問題教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

劉啟明

摘 要：《基礎(chǔ)課程改革綱要》倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！睘檫_(dá)成此目標(biāo)，在課堂教學(xué)中采用問題教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)取得了一定的效果。

關(guān)鍵詞：問題教學(xué)法；優(yōu)點；程序；注意事項

《基礎(chǔ)課程改革綱要（試行）》中提出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！毕旅嫖揖鸵浴稓夂蝾愋团卸ā窞槔?wù)劯咧械乩碚n堂教學(xué)中的問題教學(xué)法。

一、問題教學(xué)法與傳統(tǒng)講述教學(xué)法相比具有的優(yōu)點

1.體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育理念

傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生習(xí)慣于被動地接受教師給出的既定答案，極少主動參與課堂教學(xué)。而在問題教學(xué)中，要求教師與學(xué)生有更多地參與。就教師而言，需要提出典型的問題，在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、點撥，并注意課堂的調(diào)控；對學(xué)生，則要打破傳統(tǒng)被動學(xué)習(xí)的狀況，學(xué)生要對教師提出的問題進(jìn)行獨立思考或與他人進(jìn)行討論，最終得出有效的結(jié)淪。這樣的教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了平等的教學(xué)氛圍，充分體現(xiàn)教學(xué)過程在師生間的互動性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使教學(xué)達(dá)到良好的效果。

2.能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和增進(jìn)教學(xué)效果

問題教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中重灌輸獨白、輕討論對話的現(xiàn)象。因其教學(xué)方式的新穎性以及教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實感、趣味性等優(yōu)點，有利于激起學(xué)生求知欲望和探索熱情，通過師生、生生之間的雙向和多向互動，形成民主、和諧、寬松的教學(xué)氛圍，從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，學(xué)生在擔(dān)當(dāng)課堂主角的過程中品嘗到成功的喜悅，真正實現(xiàn)寓教于樂，學(xué)生真正成了課堂的主人、學(xué)習(xí)的主體。

3.能更大程度地提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理的能力

問題教學(xué)就是引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生深入分析例題，通過討論等形式，對其中的問題做出判斷、推理和論證，從而啟迪和開發(fā)學(xué)生的智能。

二、地理問題教學(xué)在實施過程中的一般程序

1.提出問題

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，提供典型的地理問題。根據(jù)地理教學(xué)的特點，可用文字和圖像等手段呈現(xiàn)題目內(nèi)容，教師提出思考問題后，學(xué)生自學(xué)思考，自行解答。這是問題教學(xué)法關(guān)鍵，如果問題不典型或不全面，就達(dá)不到解決問題的效果。在《氣候類型判斷》這節(jié)課中我就設(shè)置了這樣一個題目：

根據(jù)上圖完成各題：

（1）位于南半球的有哪些？判斷的依據(jù)是什么？

（2）位于熱帶的氣候類型有哪些？判斷的依據(jù)是什么？

（3）圖②和圖④分別是什么氣候類型？判斷的依據(jù)是什么？

（4）歸納判斷氣候類型的一般步驟？

2.討論和提問

教師可根據(jù)學(xué)生的實際情況有意識地引導(dǎo)啟發(fā)，學(xué)生共同討論，也可采取小組討論，現(xiàn)場搶答或個別提問等形式進(jìn)行。

3.評價和總結(jié)

學(xué)生自己獲得結(jié)論后，教師總結(jié)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢測和評價?？梢詫Υ鸢缸鞒鲈u價，并對所獲取的答案進(jìn)行歸納總結(jié)，獲得這一類問題的解題方法或步驟。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動過程中，不再起支配、控制作用，而是在“以問題促發(fā)展”的教學(xué)觀念下，尊重、鼓勵學(xué)生自由自主地學(xué)習(xí)，對學(xué)生的評價應(yīng)是正面的；也可以啟發(fā)學(xué)生總結(jié)概括原理、方法。這個階段教師往往要揭示問題中包含的理論，強化以前討論的內(nèi)容，通過討論受到哪些啟發(fā)，討論過程中還存在哪些問題有待今后改進(jìn)等等。如上題教師就可歸納出氣候類型的一般步驟：第一步，以月定球（根據(jù)最高溫出現(xiàn)的月份判定南北半球）。第二步，以溫定帶（根據(jù)最冷月溫度判定屬于哪能一溫度帶）。第三步，以水定型（根據(jù)降水量和降水的季節(jié)分配判斷氣候類型）。通過學(xué)生的討論和老師的總結(jié)學(xué)生很容易就掌握判斷氣候類型的一般方法。

4.鞏固和強化

學(xué)生掌握了這知識后，老師應(yīng)通過同種題型進(jìn)行鞏固強化，達(dá)到知識遷移的目的；如果沒有這環(huán)節(jié)可能會造成上課理解了下課忘記了的現(xiàn)象。

三、問題教學(xué)法應(yīng)注意的幾個事項

1.在講授新課時，由于學(xué)生對新的知識知道甚少，如果貿(mào)然采取問題教學(xué)會導(dǎo)致“一問三不知”或討論不出一個所以然來這種現(xiàn)象，所以，采取問題教學(xué)法時一定要布置學(xué)生預(yù)習(xí)，甚至提前做好預(yù)學(xué)案；采取問題教學(xué)法更多的在復(fù)習(xí)課上應(yīng)用。

2.問題教學(xué)法課堂容量相對會小些，所以，在一些較為基礎(chǔ)，比較簡單的教學(xué)內(nèi)容中不一定采取這種方法。一般是對一些比較抽象的，甚至一節(jié)課就解決一個問題的課采用問題教學(xué)法效果較為明顯。

3.問題教學(xué)法不是一節(jié)課都采用這種方法，而是針對某一教學(xué)重點所采取的教學(xué)策略。

4.一節(jié)課不宜安排過多的問題，不然會造成重點不突出甚至本末倒置。

總之，問題教學(xué)法有傳統(tǒng)講述法不可比擬的優(yōu)勢，但也有它的不足，在實際應(yīng)用時，要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析后采用的適宜的教學(xué)法。

（作者單位 福建省武平縣第二中學(xué)）

編輯 代敏麗