讓學(xué)生在趣味中學(xué)拼音

王玉萍

剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)新生，對(duì)漢語(yǔ)拼音或多或少地知曉一些，但是掌握的程度卻參差不齊。會(huì)讀的學(xué)生對(duì)反復(fù)拼讀早已不耐煩，而不會(huì)的學(xué)生對(duì)每天要記下一定數(shù)量的音節(jié)卻頗感困難。這就給教師的教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)：如何讓這些似懂非懂的學(xué)生萌發(fā)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣？我在教學(xué)中采取了下列的做法：

一、手舞足蹈記拼音

一年級(jí)學(xué)生好動(dòng)，在課堂上我只要求學(xué)生前十分鐘一定要坐端正，認(rèn)真學(xué)習(xí)拼讀。在能準(zhǔn)確拼讀出本堂課教學(xué)的字母后，就可以自己發(fā)揮想象運(yùn)用肢體語(yǔ)言記憶字母了。比如雙腳并攏，右手伸直，把左手斜斜地伸出，像一個(gè)小樹(shù)杈，就是聲母“y”。可別小瞧了“小不點(diǎn)”們，他們的創(chuàng)造力有時(shí)會(huì)令你大吃一驚。教學(xué)“m”時(shí)，我正愁如何用最好的動(dòng)作來(lái)展示，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)會(huì)合作了：一個(gè)學(xué)生筆直站在中間，另外兩個(gè)學(xué)生雙手做成拱形面對(duì)面搭在他身上。學(xué)生通過(guò)擺字形，不僅加深了對(duì)字母的記憶，而且還學(xué)會(huì)了合作與欣賞。我又借鑒電視節(jié)目中的“猜詞秀”，分別由老師、一些同學(xué)當(dāng)“考官”，讓學(xué)生通過(guò)肢體動(dòng)作擺出字母，小組比賽猜。學(xué)生對(duì)這樣的游戲總是激情澎湃地參與。通過(guò)手與腦的協(xié)調(diào)、合作，幫助學(xué)生準(zhǔn)確記住每個(gè)字母的字形。在學(xué)聲母時(shí)，我還喜歡讓學(xué)生帶上一根繩子，不僅讓學(xué)生用身體來(lái)“演演”字母，還讓他們用小手來(lái)“做做”字母，用繩子“擺擺”字母，把枯燥的說(shuō)讀課變成了動(dòng)手課?？傊?，讓學(xué)生伴隨著字母兒歌，演著自己特殊的“舞蹈”，40分鐘的課堂就不再呆板。這就解決了一年級(jí)學(xué)生剛?cè)雽W(xué)總是無(wú)法較長(zhǎng)時(shí)間專注于一件事的困境，讓學(xué)生感受到拼音字母是那么的可親可近。

二、虛擬情境拼拼音

一年級(jí)教師都會(huì)有很深的感觸，學(xué)生們?cè)趯W(xué)聲母、韻母時(shí)結(jié)合圖片等倒也比較感興趣，可是一到教學(xué)拼讀環(huán)節(jié)就覺(jué)得沒(méi)意思了，難以集中精神，而這一環(huán)節(jié)又是拼音教學(xué)中的重要組成部分。如何讓孩子們自覺(jué)高效地拼讀呢？虛擬情境是有效的手段之一。如：在幾個(gè)蘋(píng)果形卡片后面寫(xiě)上所要拼讀的音節(jié)，貼在黑板上，教師再拿出一個(gè)小燕子的頭飾以講故事的口吻繪聲繪色地說(shuō)：“燕子?jì)寢屔×?，小燕子可著急了。醫(yī)生告訴他，只有國(guó)王的果園里的一個(gè)叫‘mei的蘋(píng)果（這節(jié)課教復(fù)韻母ei）才能救他的媽媽。小燕子歷盡艱辛找到了這棵蘋(píng)果樹(shù)，可樹(shù)上掛了很多蘋(píng)果（教師指黑板上的蘋(píng)果卡片），該怎么辦呢？樹(shù)爺爺說(shuō)：‘如果你摘下的蘋(píng)果不叫‘mei，沒(méi)關(guān)系，只要你能讀出那個(gè)音節(jié)的四聲，并用它們組詞、說(shuō)話，錯(cuò)摘的蘋(píng)果就會(huì)回到樹(shù)上，如果你不會(huì)讀，你就會(huì)變成一個(gè)大蘋(píng)果了?！苯又?，教師以小燕子的口吻拜托小朋友：“小燕子沒(méi)學(xué)過(guò)拼音，小朋友你們學(xué)過(guò)了，能幫幫我嗎？”所有的學(xué)生精神一振，個(gè)個(gè)爭(zhēng)當(dāng)小英雄。整個(gè)拼讀環(huán)節(jié)非常認(rèn)真，爭(zhēng)先恐后，當(dāng)然也把叫“mei”的蘋(píng)果摘下了。教師順勢(shì)拓展學(xué)生的思維：“現(xiàn)在小燕子摘到了救命的蘋(píng)果，接下來(lái)會(huì)怎么樣呢？”學(xué)生們又興致勃勃地續(xù)編起故事的結(jié)局，從中又鍛煉了他們的想象能力與口頭表達(dá)能力。在教學(xué)中，我還創(chuàng)設(shè)了《孫悟空智斗妖怪》《豬八戒挑西瓜》《小猴子下山》的新編等等情境，成功地將拼音拼讀融入到故事所設(shè)的情境中，喚起了學(xué)生的注意力，滿足了學(xué)生的好勝心和自豪感，因而也調(diào)動(dòng)了學(xué)生拼讀音節(jié)的積極性。當(dāng)然，虛擬情境要講究多樣化，如果千篇一律，吸引力就不大。

三、自制玩具玩拼音

愛(ài)玩是孩子的天性。讓學(xué)生自己動(dòng)手制作玩具學(xué)拼音，可以收到事半功倍的效果。教完聲母后，我讓學(xué)生用卡紙剪一個(gè)圓盤(pán)，這盤(pán)環(huán)繞一圈要能足夠?qū)懴?3個(gè)聲母。再剪一個(gè)稍小的圓盤(pán)，每教一個(gè)韻母就往上面寫(xiě)一個(gè)。把兩張圓盤(pán)固定在一個(gè)軸上，安上指針，一個(gè)“拼音鐘”就做成了。學(xué)生拿著“拼音鐘”隨意轉(zhuǎn)動(dòng)，當(dāng)聲母和韻母相遇時(shí)就要拼出音節(jié)?！捌匆翮姟睂W(xué)生可以自己玩，也可以成為家長(zhǎng)考考孩子，檢查孩子學(xué)習(xí)情況的“道具”。但我布置給孩子們的任務(wù)卻是讓他們當(dāng)“小考官”考父母。這樣轉(zhuǎn)換角色，讓孩子們嘗到前所未有的“刺激”。當(dāng)然啦，“小考官”們自己上課就一定要更認(rèn)真學(xué)拼讀了，因?yàn)榧议L(zhǎng)在老師的授意下常常會(huì)故意拼錯(cuò)，要求“小考官”糾正。

更有趣的就是玩“拼音牌”了。學(xué)生把拼音卡片分成聲母組和韻母組。同座兩人各持一疊，輪流出牌。例如一方是拿聲母卡的，出一張牌“j”，口里說(shuō)：“我出j”，另一方就要出示能與“j”相拼的韻母，并且準(zhǔn)確拼出，這樣可得一分。如果能夠直呼音節(jié)還可多加一分。如果出示的韻母不能與聲母相拼或拼錯(cuò)就得扣一分。第二輪就由拿韻母卡的先出牌了，最后誰(shuí)的分?jǐn)?shù)高誰(shuí)獲勝。讓學(xué)生玩“玩具”練拼讀，避免了孩子反復(fù)拼讀的“有口無(wú)心”，既讓孩子的身心得到了放松，又在潛移默化中復(fù)習(xí)了聲母、韻母，訓(xùn)練了拼讀，讓枯燥的拼讀融于游戲之中，真是兩全其美的事。

四、課內(nèi)外結(jié)合學(xué)拼音

把拼音教學(xué)與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)，也會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。如教學(xué)復(fù)韻母“ɑo”時(shí)，除了讓學(xué)生們識(shí)記外，我還要求學(xué)生根據(jù)不同的聲調(diào)練習(xí)說(shuō)話。有學(xué)生說(shuō)：“我知道2008年北京舉辦過(guò)奧運(yùn)會(huì)?！庇袑W(xué)生說(shuō)：“我知道2016年奧運(yùn)會(huì)在巴西舉行?！庇袑W(xué)生說(shuō)：“我喜歡看奧運(yùn)的乒乓球比賽?！庇袑W(xué)生說(shuō)：“我知道有冬季奧運(yùn)會(huì)和夏季奧運(yùn)會(huì)。”……還有一次教學(xué)“wén zi”一詞時(shí)，學(xué)生說(shuō)的關(guān)于蚊蟲(chóng)的害處可不少，我故作驚訝地追問(wèn)：“你們是怎么懂得這些知識(shí)的呀？”很多孩子說(shuō)是從書(shū)上看到的。于是我趕緊趁熱打鐵表?yè)P(yáng)了愛(ài)看書(shū)的孩子，激發(fā)起其他孩子對(duì)課外閱讀的興趣，這時(shí)，學(xué)生得到的已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了單純的拼音學(xué)習(xí)本身。

為了讓學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)拼音印象更深，我還注意創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境。比如，我在班級(jí)的一角專門(mén)開(kāi)設(shè)了“交流區(qū)”，每天在該區(qū)的小黑板上用拼音寫(xiě)一句話，比如：我喜歡跳繩，你喜歡什么？有時(shí)也讓學(xué)生寫(xiě)對(duì)老師或者父母想說(shuō)的悄悄話。有興趣的孩子可以在我掛在墻上的本子上用拼音回答并簽上名字，第二天我給拼寫(xiě)正確的孩子獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)品五花八門(mén)，有時(shí)是一個(gè)擁抱，有時(shí)是一顆小徽章，有時(shí)是一句悄悄話，也許是獎(jiǎng)勵(lì)太有吸引力了，孩子們一下課就擠到“交流區(qū)”，沒(méi)幾天就把一本交流本給“占領(lǐng)”了。這本拼寫(xiě)本不僅是孩子練習(xí)拼寫(xiě)的陣地，也成了我了解學(xué)生的平臺(tái)。

（作者單位：福建省武夷山市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘）