預(yù)習(xí)，語文高效課堂的通行證

高曉萍

古人語：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！边@句話強調(diào)不管做什么事，都要有充分的準備。課前預(yù)習(xí)既是學(xué)生學(xué)習(xí)的心理準備，又是所要進行的學(xué)習(xí)活動的準備。它是課堂的“前奏曲”，也是教師和學(xué)生攜手進入高效課堂教學(xué)的通行證。

一、教給預(yù)習(xí)方法，培養(yǎng)自學(xué)能力

“授之以魚，不如授之以漁”，在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文時，要重視傳授給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。預(yù)習(xí)內(nèi)容要有可操作性，教師要給學(xué)生具體的預(yù)習(xí)提示，充分調(diào)動學(xué)生的耳、眼、口、手等器官。我校語文教研組經(jīng)過多年實驗，設(shè)計了切實有效的中高年級“四字預(yù)習(xí)法”——讀、畫、查、思。

1.讀。明確要求學(xué)生放聲朗讀課文3遍以上，把字音讀準，把課文讀正確，讀流利。有目的地讀能幫助學(xué)生進一步理解、把握課文，為課堂教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。

2.畫。學(xué)生在多遍讀的基礎(chǔ)上，對課文的重點詞語、句子有了一定的認識，這時要讓學(xué)生把對課文的感悟通過“畫”來鞏固、體現(xiàn)。一畫課文中的重點詞語；二畫，是在理清課文思路之后，用“//”試著給課文分段，并對各段的主要內(nèi)容進行批注；三畫，自己有趣的發(fā)現(xiàn)、自己感興趣的內(nèi)容……總之，學(xué)生根據(jù)自己對課文的感悟標畫出一些內(nèi)容，作出一些標記。這樣在聽課時，就會更加注意自己應(yīng)該掌握的東西，從而抓住學(xué)習(xí)的重點，有針對性地學(xué)。

3.查。查閱資料?！安椤边@一環(huán)節(jié)靈活機動性很大，可以根據(jù)每篇課文的不同特點，也可以根據(jù)自己的實際需要和興趣愛好來查閱一些相關(guān)的資料。如了解文章的作者，寫作的背景，文中相關(guān)詞語、相關(guān)知識，相關(guān)文章作品的賞析等等。在這一環(huán)節(jié)中，可供查閱的資料相當(dāng)豐富，需要教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會篩選重點資料和合理地整合、利用資料。

4.思?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則怠。”思，是預(yù)習(xí)的最后一個環(huán)節(jié)，也是要求最高的一個環(huán)節(jié)。學(xué)生如能通過預(yù)習(xí)找到自己不懂的內(nèi)容，并提出有價值的問題，在課堂上進行交流討論，加以解決，其收獲肯定是比較大的。

二、創(chuàng)設(shè)合理的時空，提高預(yù)習(xí)效率

現(xiàn)在，很強調(diào)減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，我想預(yù)習(xí)也應(yīng)該考慮這個因素。通常情況下，許多教師是把預(yù)習(xí)安排在課外，而且預(yù)習(xí)量也比較大，這樣無形中就增加了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)。學(xué)生也容易因此產(chǎn)生厭煩心理，對預(yù)習(xí)走馬觀花，敷衍了事。因此，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)預(yù)習(xí)的時空，科學(xué)安排，既不增加學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，又能有效提高預(yù)習(xí)的效果。我是根據(jù)課文類型，進行安排的。

1.精讀課文的預(yù)習(xí)時間——頻。我們一般將一篇精讀課文的教學(xué)分成2～3課時，第一課時接觸新的課文，初讀文本；第二、三課時分析理解課文。為此，我將這類課文的預(yù)習(xí)也分為兩課時。第一課時的預(yù)習(xí)一般在教學(xué)新課的前一天下午，從第三節(jié)綜合活動課中拿出十分鐘的時間，讓學(xué)生完成“四字預(yù)習(xí)法”中的“讀、畫”兩步驟，至于有疑問的地方晚上回家再借助工具書或查資料解決。而第二課時的預(yù)習(xí)，則安排在學(xué)習(xí)完第一課時后的晚上，用十五分鐘的時間完成“思”這一預(yù)習(xí)步驟。如用“ 〓 〓”在課文中標注出自己最喜歡的部分，認真讀一讀，把自己喜歡的理由或讀后的感受批注在旁邊；嘗試運用已有的知識去分析、解決回答課后問題。如此安排，看似零亂瑣碎，卻讓學(xué)生感覺到了作業(yè)量的減少，產(chǎn)生了愉悅的心態(tài)，變“要我預(yù)習(xí)”為“我想預(yù)習(xí)”。當(dāng)然，不一定每課時都要安排預(yù)習(xí)，可以根據(jù)實際內(nèi)容有選擇性地進行。

2.略讀課文的預(yù)習(xí)時間——短。由于略讀課文的教學(xué)要求低于精讀課文，目的是讓學(xué)生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。為此，我通常在教完一篇精讀課文后，留出十分鐘的時間讓學(xué)生對下篇略讀課文進行精而簡的預(yù)習(xí)。具體做法是：結(jié)合該篇文章前的閱讀提示，對學(xué)生進行課前指導(dǎo)。如人教版四年級下冊《七月的天山》前面有這樣一段話：“北國的天山又是一番怎樣的景象呢？閱讀課文，想想文中主要描寫了哪些景物，它們有什么特點……”這段閱讀提示為學(xué)生的預(yù)習(xí)提供了依據(jù)，并且對該篇文章的理解起到畫龍點睛的作用。根據(jù)以上提示，我列出了下面的預(yù)習(xí)提綱：①自讀課文，理解課文大致意思。②想一想：文中主要描寫了那些景物？它們有什么特點？③抄一抄你喜歡或感受最深的句子。這樣學(xué)生預(yù)習(xí)方向明確，易于收到良好的效果。

三、檢查激勵，將預(yù)習(xí)進行“到底”

美國心理學(xué)家威譜·詹姆斯說過：“人性中最深切的稟賦是被人賞識的渴望。所以施以積極性的評價，振奮他的精神，是必要的，而且能產(chǎn)生巨大的效應(yīng)?！倍嘟o予學(xué)生鼓勵，賞識，讓他們更有自信，就會朝著好的方向前進，朝著更高的目標奮進。因此，教師必須認真檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，及時評價，形成檢查鼓勵機制，不斷激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。

1.積分評價。學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)大都在預(yù)習(xí)單上呈現(xiàn)。為了讓學(xué)生在心理上重視，教師要像對待其他課外作業(yè)一樣對預(yù)習(xí)作業(yè)進行督促、檢查、評價?？梢越梃b學(xué)校德育“誠信銀行”的做法，在班內(nèi)建立一個預(yù)習(xí)“分數(shù)銀行”，讓學(xué)生完成預(yù)習(xí)作業(yè)以后，據(jù)作業(yè)上的得星情況在“分數(shù)銀行”中存入相應(yīng)的分數(shù)，一周統(tǒng)計一次分數(shù)，并由組長把每一位組員的分數(shù)存入“分數(shù)銀行”，四周進行一次評比，得分在班內(nèi)前二十名的同學(xué)可獲一定的“利息”（加分）。到學(xué)期結(jié)束時，評選出“最佳儲戶”。這種評價方式可以很好地調(diào)動學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性。

2.課堂反饋評價。通過檢查預(yù)習(xí)，可以及時了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)、對文章的把握程度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識盲點與疑難問題。在這樣基礎(chǔ)上，調(diào)整預(yù)設(shè)，開展新課的教學(xué)，容易做到有針對性，也易于提高教學(xué)的實效。而當(dāng)學(xué)生看到自己提出的疑惑成為老師關(guān)注的焦點時，也是很愉悅的。如掌握了《巨人的花園》一課的預(yù)習(xí)完成情況后，我增設(shè)了以下的活動：在梳理完課文主要內(nèi)容引入第三段的學(xué)習(xí)時，出示了8位學(xué)生的預(yù)習(xí)單，并請他們朗讀自己提出的問題，這些問題非常集中，如“為什么連用兩個感嘆號？為什么巨人看到孩子們在花園里玩耍很生氣？”等。再引導(dǎo)學(xué)生默讀，圈出關(guān)鍵詞，在邊上批注，然后進行討論。因為這些問題來源于學(xué)生，真正是學(xué)生亟待解決的問題，所以學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣十足。而提這些問題的學(xué)生面帶喜悅，神情更是專注。經(jīng)常這樣將課堂教學(xué)與檢查預(yù)習(xí)有機結(jié)合，能不斷激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，將預(yù)習(xí)進行“到底”。

（作者單位：福建省廈門市海滄區(qū)東孚中心小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘）