多元評量從“游戲”開始

何鳳珠

近年來，有關評量的改革越來越趨向多元化發(fā)展，并漸漸融入教學中，形成了教學即評量的思想。許多教師對于各類評量躍躍欲試，但評什么？如何評？教師們?nèi)圆幻庥行o助與焦慮。在此建議從細節(jié)做起，也許只是一個小小的形式上的改變，待累積經(jīng)驗，再逐步擴大格局，使教學與評量融為一體。

一、教學即評量——賓果式評量

賓果式評量援引賓果聯(lián)機游戲，將游戲轉(zhuǎn)化為一種評量方式，是評量方式的一種創(chuàng)新，是多元評量在教學實踐中的具體應用。該方式貼近了學生好挑戰(zhàn)的天性，實現(xiàn)了評量的激勵與導向作用。

【設計想法】將紙筆測驗的形式轉(zhuǎn)換為賓果聯(lián)機游戲式解題，測驗以“量少質(zhì)精”的模式執(zhí)行，約9題或16題，讓游戲達到評量的效果，同時兼具興趣的提升。

【課件準備】交互式試題PPT、賓果單。

【實踐方法】發(fā)給每位學生4×4的方格單，在每格的左上角隨機填入數(shù)字1～16，形成一張賓果單，題目以PPT的方式逐題呈現(xiàn)，全班分兩組輪流搶題，依照“搶題→獨立解題→校對答案→討論說明”的流程反復進行，直到有學生出現(xiàn)3條賓果連線則挑戰(zhàn)游戲停止，并給予獲勝的孩子或小組“班級榮譽獎章”。

注：1～16為自定義題號，在空白區(qū)填寫答案。

【評量標準】將應答題數(shù)分為四個等級，依照答對題數(shù)分別給予A+、A、A-、B+的分數(shù)等級。

【教學促動】此活動的進行雖采用的是“游戲式”，但同時也是“重點總結(jié)”的一個教學歷程，能夠促動孩子勇于發(fā)表、提出質(zhì)疑，可以鼓勵孩子為其他同學解惑，或是對問題提出合理的判斷、質(zhì)疑與總結(jié)。借由這樣的一個互動過程，能及時澄清部分孩子們的迷思概念，同時也能培養(yǎng)孩子說數(shù)學的能力。

如圖1所示，設定的正確答案為A，但課室中有孩子提出D才是正確答案，他提出的合理的解釋是：圖中并沒有標示圓心在哪，所以不能確定A為半圓，倘若A不是半圓，那么A、B、C三個就都不是扇形了。孩子當場提出了這樣的質(zhì)疑，引發(fā)了小小的論戰(zhàn)，此時得分與否已不再那么重要，因為我給予兩個答案都對的評量，日后再進行題目的修正。在這樣的游戲評量過程中，孩子的心理負擔不會太大，且能學會勇于提出質(zhì)疑、辯證與對話，同時發(fā)現(xiàn)他們也是有能力去解析題目的完整性，這是多么有意義的附加學習呀！

【延伸應用（1）】這16道題目除了在課室中以賓果游戲的方式來進行評量外，也可以再打印出來作為課后作業(yè)，讓孩子做個別練習，并給予第二次的評量成績。

【延伸應用（2）】題目可以采用小單元范圍、大單元范圍或混科的形式出題，也可讓學生嘗試出題。

二、教學即評量——爭星闖關式評量

爭星闖關式評量，是一種通過激勵個體使之提升，抑或是鼓勵學生團隊合作學習不斷提高的評量方式。在課室中，學生能在任務驅(qū)動中，挑戰(zhàn)不同級別的關卡，在充滿樂趣的情況下達到整體協(xié)作完成學習任務，最終獲得星級獎勵的目的。這是實現(xiàn)多元評量的又一有效應用。以《量的什錦餐》一課為例，介紹筆者設計的評量過程與內(nèi)容。

【設計想法】臺灣地區(qū)的孩子在小學期間，分階段學習各種感官量（長度、面積、體積、重量、容積），進行單位換算時只要記清楚各單位間的關系，大多數(shù)孩子掌握起來沒有問題，但是一到高年級進行大單位的整合時，學習負荷量增多，學生便頻頻出現(xiàn)錯置的狀況。因此筆者脫離舊式傳統(tǒng)的定位板，自制單位學具與工作單，讓學生在操作中做精熟學習，強化記憶各種單位間的關系，并設計評量機制，將紙筆測驗的形式轉(zhuǎn)換成可操作的模式，采用齊合作共同討論的方式解決問題，亦能達成我們默認的學習目標。

【學具準備】19個單位棋子數(shù)組（正面是單位中文名稱，背面是國際單位）、工作單數(shù)張，學習單位包含：長度單位、面積單位、體積單位、容量單位與重量單位。

【實踐方法】每組發(fā)給一組單位棋子及一張工作單，小組合作完成下列指定任務。

第一關：中文單位名稱檢測（單位棋子全數(shù)以中文名稱面朝上）。

每步驟給分標準：全對給五顆星，對四類給四顆星，對三類給三顆星，以此類推。

步驟1：分類，將單位棋子依類別做分類。

步驟2：排序，小單位在右，大單位在左。

步驟3：定位，依據(jù)單位間的關系擺放在數(shù)軸上。

注：最小單位排在最右邊，往左依序為10倍、100倍、1000倍以此類推，單位棋子排放在網(wǎng)格線上。

第二關：國際單位檢測（單位棋子全數(shù)以國際單位面朝上）。給分標準與操作步驟同第一關。

第三關：混合大檢測（棋子不限哪面在上，以盒子中倒出來為準）。給分標準與操作步驟同第一關。

【延伸應用（1）】制作19個大磁鐵型單位棋子，并在黑板上畫一條長長的數(shù)軸，學生2人一組發(fā)給一個單位棋子，教師抽出一個單位，拿到此單位棋子的學生要出列將棋子貼在“適合的地方”，也就是讓其他同類的單位棋子也可以有位置擺放，此時可得兩顆星。然后拿到與其相關的單位棋子隨即出列，將單位棋子貼到正確的位置上，亦可再添兩顆星。如圖3所示，若平方米位置定位后，則平方厘米無法擺放，此即是錯誤的。

【延伸應用（2）】學具的制作并非僅在教學或評量上使用，亦可以讓學生利用下課時間自由把玩、操作熟練，也可以與伙伴進行速度競賽，有興趣也可以找教師PK。經(jīng)歷這樣的過程，學生自然而然地在操作中強化記憶了單位間的關系，過程是愉快的、是有挑戰(zhàn)性的，這將有助于他們進行大單位整合或多單位的換算操作。

（作者單位：臺灣臺南市鹽水小學 本專輯責任編輯：王彬）