朗讀，讓情相隨

董玉賢

從教多年，一直工作在語(yǔ)文教學(xué)一線?！罢_、流利、有感情地朗讀”，“讀出你的感情來(lái)”等是語(yǔ)文教學(xué)的基本要求，也可以說(shuō)“朗讀”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)最為重要的學(xué)習(xí)策略與能力目標(biāo)。多年來(lái)，包括我自己在內(nèi)的多數(shù)語(yǔ)文教師在不斷地實(shí)踐著這樣的教學(xué)模式：初讀感知課文基礎(chǔ)上，圍繞一個(gè)問(wèn)題或中心事件來(lái)讓孩子找到重點(diǎn)詞句；閱讀批注，寫(xiě)下感悟；然后是課堂交流自己的理解；最后引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感悟。

這不僅讓酷愛(ài)語(yǔ)文教育的我感到有些單調(diào)、寂寞。我堅(jiān)信：精讀課文時(shí)，一定要讀出自己的感情來(lái)。而能讀出自己的體會(huì)、感悟，是語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)是否落實(shí)之重要參考標(biāo)準(zhǔn)之一。對(duì)以上所說(shuō)常用教學(xué)范式的質(zhì)疑，來(lái)自簡(jiǎn)單的自我提問(wèn)：有感情地朗讀，在呈現(xiàn)句子后，究竟是先讓學(xué)生談自己的理解，再做有感情朗讀，還是從讀正確、流利開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生讀中體會(huì)所表達(dá)情感，進(jìn)而讀出感情來(lái)呢？這個(gè)拗口的問(wèn)題似乎不值得爭(zhēng)議，而細(xì)細(xì)思量，卻是不同教學(xué)理念所衍生出來(lái)的教學(xué)行為。

我曾經(jīng)講過(guò)一節(jié)課，人教課標(biāo)版五年下冊(cè)《冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)》。在課堂上，我仍是沿用了以往慣用的方法。教學(xué)活動(dòng)中，我努力地傾聽(tīng)學(xué)生，學(xué)生點(diǎn)滴的細(xì)節(jié)，我都給予了關(guān)注。課堂比較順，但卻不那么“暢”。課堂的“暢”，我一直的理解是教師對(duì)課堂上及時(shí)生成的、意外的事件，巧妙處理后的心理感受。而我的這節(jié)課，孩子們盡管踴躍發(fā)表看法，且能言善辯，他們的表現(xiàn)可謂精彩得很。但細(xì)細(xì)品味，卻覺(jué)得淡了些，少了些什么。更是從中能隱隱感到，其實(shí)，教學(xué)活動(dòng)仍然在教師的“掌控”之中，對(duì)學(xué)生放手不夠，“以學(xué)生發(fā)展文本”的體現(xiàn)仍存在諸多遺憾。課堂教學(xué)“重預(yù)設(shè)，輕生成”的痕跡清晰可見(jiàn)。

教學(xué)案例片段：

生：“我看呆了，自己的牙齒也動(dòng)了起來(lái)”，這句話是說(shuō)林海音學(xué)駱駝咀嚼草料的樣子，我想到了這時(shí)候的林海音是傻傻的，她做出來(lái)的樣子齜牙咧嘴的。

師：你不僅想到了她的樣子，還想到了她那傻傻的神情。其他舉手的同學(xué)是不是也劃下了這個(gè)句子？請(qǐng)齊讀這段。

生：齊讀

師：這段文字僅讀一遍是不夠的。大家再輕聲讀一讀，你發(fā)現(xiàn)有哪些詞語(yǔ)值得我們注意，用筆圈出來(lái)。

生：……

師：你圈劃了什么詞？

生：咀嚼 那樣 磨來(lái)磨去 沾 呆……

師：大家再讀一讀這段話，注意體會(huì)這些詞語(yǔ)，你體會(huì)到什么？（相機(jī)指導(dǎo)“嚼”的讀音與寫(xiě)法）

生：我仿佛看到了駱駝咀嚼的樣子

師：作者觀察投入、細(xì)致，表達(dá)生動(dòng)，引人入勝。

生：作者看得入神了，自己的牙齒也動(dòng)起來(lái)了。

師：看著看著，自己的牙齒都動(dòng)起來(lái)了。看著看著，自己就喜歡上了它們，看的時(shí)間久了，太入神了，覺(jué)得太有趣了，所以就看呆了。看著看著，她好象就忘記了什么，覺(jué)得自己就是什么？

生（齊答）：駱駝。

師：請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛。假如你就是林海音，現(xiàn)在就站在駱駝面前。（老師配樂(lè)朗讀）

師：同學(xué)們，你的牙齒動(dòng)起來(lái)了嗎？你們看見(jiàn)了什么？

生：我看見(jiàn)一頭傻乎乎的駱駝向我走來(lái)，它正在吃草，它有長(zhǎng)長(zhǎng)的嘴巴，上牙和下牙交互地磨來(lái)磨去，很好玩，很有趣的！

……

師：是啊，孩子總是對(duì)自己感興趣的東西著迷。你有過(guò)這樣的經(jīng)歷嗎？看一樣?xùn)|西看得 “發(fā)呆”？

生：我看螞蟻拖蒼蠅，一看就是好幾個(gè)鐘頭。

生：有一次我看一條毛毛蟲(chóng)爬樹(shù)，爬上去掉下來(lái)，又爬，又掉下來(lái)，又爬……我看了很久很久。

……

師：林海音小時(shí)侯癡癡地看駱駝咀嚼時(shí)的感覺(jué)能體會(huì)到嗎？帶著這種感情再認(rèn)真來(lái)讀一讀吧。

生：……

師：多么有趣??！林海音女士寫(xiě)下這篇文章的時(shí)候已經(jīng)四十二歲，可這段童年記憶已深深地烙在了她的心田。回想起來(lái)，她是多么留戀！多么懷念??！讀——

屏幕出示：“夏天過(guò)去，秋天過(guò)去，冬天又來(lái)了，駱駝隊(duì)又來(lái)了，童年卻一去不還了?！?/p>

教學(xué)反思：

在教學(xué)之初仍然是按照自己的設(shè)計(jì)，教師在呈現(xiàn)句子后，急于讓學(xué)生說(shuō)出“讀懂了什么”，特別看重文字所負(fù)載的信息意義（其實(shí)也不必太看重，信息意義也不是都需要說(shuō)出來(lái)的），從而達(dá)到讀出感情來(lái)的目的。其實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)最重要的是先引導(dǎo)學(xué)生朗讀，在求得“讀順”的同時(shí)，體會(huì)進(jìn)而讀出感情來(lái)?！袄首x過(guò)程就是體驗(yàn)的過(guò)程、情感熏陶的過(guò)程、培養(yǎng)語(yǔ)感的過(guò)程”。讀得情意濃濃了，再來(lái)說(shuō)感受，說(shuō)出來(lái)的才是自己的真情實(shí)感，此時(shí)的感情才是水到渠成，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程才更接近“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念啊。

“文章不是無(wú)情物”，語(yǔ)言文字不僅是反映客觀事物，負(fù)載文化的工具，也是人們表情達(dá)意的工具。因此，指導(dǎo)學(xué)生做到“有感情”，除對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的“重音、停頓、速度、高低”等朗讀技巧指導(dǎo)外，我認(rèn)為更應(yīng)該側(cè)重學(xué)生自我的思、品、悟，抓好學(xué)生的情感訓(xùn)練。

情感是讀出來(lái)的，我們不止一次這樣講過(guò)?？稍诮虒W(xué)時(shí)，我們又不知不覺(jué)的走到了另一番天地：分析、理解后再讀出感情。這好似我們新課程實(shí)施到今天，大家對(duì)新理念并不陌生，而實(shí)實(shí)在在地落實(shí)新理念卻不容易一樣。行動(dòng)的改變需要理念先行，而理念的改變更需要實(shí)踐中教師的反思、印證與智慧。教師實(shí)踐中的反思與智慧是教學(xué)理念通向教學(xué)行為的橋梁。