如何引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行有效質(zhì)疑

冉惠

摘 要：古人云：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也。”著名教育學(xué)家陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問?！?011版的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：教師應(yīng)該在教學(xué)過程中充分激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)。實(shí)踐證明，課堂上讓學(xué)生大膽質(zhì)疑問難，能使學(xué)生處于興奮狀態(tài)，思維被激活，學(xué)習(xí)積極性不斷高漲，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)進(jìn)取。然而縱觀許多課堂，學(xué)生的問題或是字、詞、句的理解，有的甚至為提問而提問，提出的問題偏離文本，毫無研究?jī)r(jià)值。

關(guān)鍵詞：有效質(zhì)疑；矛盾點(diǎn)；情境

在語文教學(xué)中，文章的切入點(diǎn)是讓學(xué)生深入到學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的切合點(diǎn)，所以說對(duì)于如何抓住文章的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題，是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)是教學(xué)工作的重點(diǎn)，現(xiàn)就這一問題談?wù)勎覍?duì)此粗淺的看法：

一、借助課題培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力

教材中許多課文的課題都有畫龍點(diǎn)睛的作用。引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出問題，既有利于對(duì)文章的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。如在教學(xué)《童年的發(fā)現(xiàn)》一文時(shí)，學(xué)生齊讀課題后，由老師進(jìn)行引導(dǎo)：看到這個(gè)題目的時(shí)候你的內(nèi)心的第一反應(yīng)是什么？你能從中聯(lián)想到什么？針對(duì)老師的提問，學(xué)生就會(huì)圍繞課題提出一系列問題：作者在童年時(shí)發(fā)現(xiàn)了什么？是怎樣發(fā)現(xiàn)的？這樣就能讓學(xué)生讀懂課文，理解文章的主要內(nèi)容。另外，有些課文本身就是學(xué)生疑之所在。如《鳥的天堂》，“天堂”是什么意思？鳥的天堂在哪里？為什么會(huì)是鳥的天堂？等等。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住課題質(zhì)疑，順藤摸瓜由課題擴(kuò)展到課文內(nèi)容，再到揭示課文蘊(yùn)含的哲理，激勵(lì)學(xué)生去探索新知識(shí)。

二、抓住文中重點(diǎn)詞引導(dǎo)質(zhì)疑

文章中的重點(diǎn)詞，往往能起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用，只要抓住它，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生就不僅能讀懂課文，還能體會(huì)文章的中心。如在教學(xué)《她是我的朋友》一文時(shí)，抓住“迫在眉睫”一詞，師問：圍繞“迫在眉睫”一詞，你能提出幾個(gè)問題嗎？學(xué)生提出：“迫在眉睫”是什么意思？什么事是迫在眉睫的事？為什么輸血是迫在眉睫的事。并且在這些問題的提出后，學(xué)生可以通過聯(lián)系上下文理解了“迫在眉睫”的意思，還問學(xué)生對(duì)課文的了解，如阮恒無私獻(xiàn)血，救助朋友的事跡，通過對(duì)這些事情的培養(yǎng)，讓學(xué)生保持了一顆好問的心，同時(shí)也為學(xué)生的質(zhì)疑能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、抓住重點(diǎn)句段引導(dǎo)質(zhì)疑

對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)句段質(zhì)疑，既有利于學(xué)生深入理解課文，同時(shí)，也有助于教師在教學(xué)過程中圍繞這一線索進(jìn)行教學(xué)。如教學(xué)《白楊》一文時(shí)，當(dāng)讀到句子“他們只知道爸爸、媽媽在新疆工作，他們只知道爸爸接他們到新疆去念小學(xué)，將來再念中學(xué)，他們只知道新疆是個(gè)很遠(yuǎn)的地方?！苯處熅涂梢云鯔C(jī)引導(dǎo)到：你能根據(jù)這個(gè)句子說出他們不知道什么嗎？于是學(xué)生抓住這個(gè)關(guān)鍵句提出一系列頗有價(jià)值的問題，他們不知道爸爸、媽媽為什么要到新疆去工作？他們不知道為什么爸爸要帶他們到新疆去念書？他們不知道新疆與他們生活的地方有什么不同？組織學(xué)生圍繞問題思考、討論，讓學(xué)生懂得爸爸、媽媽無私奉獻(xiàn)，扎根邊疆、建設(shè)邊疆的精神及決心。

四、從課文的前后矛盾處引導(dǎo)質(zhì)疑

有些課文中有看似矛盾之處，那正是作者匠心獨(dú)具所在。引導(dǎo)學(xué)生讀書前后聯(lián)系起來，找出矛盾的地方，從此處質(zhì)疑，從而悟出道理，提高認(rèn)識(shí)。在教學(xué)《她是我的好朋友》一文時(shí)，文中阮恒獻(xiàn)血是自愿的，然而文中三次寫到阮恒獻(xiàn)血時(shí)痛苦的神情、動(dòng)作，而且一次比一次哭得厲害，表現(xiàn)阮恒獻(xiàn)血時(shí)內(nèi)心的痛苦。盡管如此，他卻竭力掩飾痛苦。當(dāng)讀完這幾個(gè)句子后，我便引導(dǎo)學(xué)生：讀阮完恒獻(xiàn)血時(shí)的神情及動(dòng)作的句子后，聯(lián)系上下文想一想，你有什么疑問呢？學(xué)生提出：阮恒獻(xiàn)血是自愿的，沒人強(qiáng)迫他，既然他那么痛苦，他為什么拔掉針頭，停止獻(xiàn)血呢？學(xué)生對(duì)于這了個(gè)問題的提出，就揭示了文章的寫作意圖，通過矛盾的寫作手法，才能更好地體現(xiàn)了阮恒對(duì)朋友的真誠(chéng)與無私。

五、聯(lián)系生活實(shí)際引導(dǎo)質(zhì)疑

如在教學(xué)《游子吟》一文時(shí)，當(dāng)讀到“臨行密密縫，意恐遲遲歸”一句時(shí)，教師引導(dǎo)到：“為了幫助同學(xué)理解好這句詩的意思，你能聯(lián)系生活實(shí)際提出幾個(gè)相關(guān)的問題嗎？”學(xué)生提出：“當(dāng)我們每天上學(xué)時(shí)母親怎會(huì)叮囑什么，外出時(shí)母親又會(huì)做什么，說什么？從中你體會(huì)到什么？想想作者的母親為作者做的什么？怎樣做的，她擔(dān)心的是什么？”像這種聯(lián)系生活實(shí)際和常理去思考反常之處，就能更好地讓學(xué)生們明白，母親對(duì)孩子的那份愛。

六、從寫作手法上引導(dǎo)質(zhì)疑

課文是學(xué)生寫作的最好范文。引導(dǎo)學(xué)生從寫作手法上質(zhì)疑，找出課文的寫法和自己作文的寫法有哪些不一樣的地方，對(duì)學(xué)生寫作水平的提高能起到潛移默化的作用。如《那片綠綠的爬山虎》一課，初讀后學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這是一篇寫人記事的文章，為什么以“那片綠綠的爬山虎”來定題呢？通過讀、思、議，學(xué)生明白了作者的寫作意圖，作者正是借那片綠綠的爬山虎來表達(dá)自己對(duì)葉老的無限懷念之情，通過老師教學(xué)目得體現(xiàn)，點(diǎn)明了文章中心，讓學(xué)生學(xué)到了一種含蓄的、新穎的定題方法。

總之，在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)積累、生活經(jīng)驗(yàn)以及心理體驗(yàn)等優(yōu)選問點(diǎn)，問在知識(shí)的關(guān)鍵處，問在教學(xué)目標(biāo)處，問在學(xué)生當(dāng)問處，逐漸引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層次發(fā)現(xiàn)問題，感悟質(zhì)疑方法，從而提出有探究?jī)r(jià)值的問題。這樣不僅能提高學(xué)生對(duì)語言文字的感悟能力，使思維得到發(fā)展，更重要的是，他能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，探究問題的積極性，從根本上改變學(xué)生等待教師傳授知識(shí)的狀況，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力和興趣。

參考文獻(xiàn)：

王玉明.閱讀教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生有效質(zhì)疑[J].甘肅教育，2011（15）.

（作者單位 重慶市萬州區(qū)清泉小學(xué)）

編輯 段麗君