學(xué)困生德育缺失案例思考

楊子義

案例一：躺桌事件。一次，教師小李調(diào)轉(zhuǎn)工作，到某村小學(xué)教三年級(jí)。報(bào)到后，到班級(jí)上第一節(jié)課時(shí)，意外發(fā)生了。只見(jiàn)學(xué)生小A，四仰八叉躺在課桌上面，裝睡。小李走過(guò)來(lái)，心平氣和，勸小A回到座位。小A不但不起，還口中念念有詞：“李老師，你打我一頓唄?！毙±蠲φf(shuō)：“學(xué)生起來(lái)吧，我不能打你?！毙一聽(tīng)樂(lè)了：“李老師，多虧你沒(méi)有打我，你要一打，就該這個(gè)了?！睂W(xué)生小A邊說(shuō)，邊往手指上吐唾沫，做出一個(gè)數(shù)錢(qián)的姿勢(shì)，沖小李一笑。小李看學(xué)生小A這架勢(shì)，驚得目瞪口呆。

案例二：翻桌事件。那天，四年級(jí)學(xué)生小B寫(xiě)小楷，字跡很潦草。班主任小劉老師看后，語(yǔ)重心長(zhǎng)，耐心指導(dǎo)，告訴小B怎樣才能寫(xiě)好，之后建議小B重新寫(xiě)一頁(yè)。突然，小B一跳多高，掀翻課桌。為不砸到小B，小劉見(jiàn)狀，急中生智，拉了一下小B，躲開(kāi)桌子。接著，要求小B把桌子扶正。小B不但不扶，還變本加利，大哭大鬧，跑回家去。第二天一早，小B家長(zhǎng)找到校長(zhǎng)說(shuō)：“小B昨天讓小劉老師打了，現(xiàn)在一直迷糊，八成是腦震蕩了。小劉聽(tīng)后，據(jù)理力爭(zhēng)：“我沒(méi)打?qū)W生小B?！比鄬W(xué)生也踴躍作證：“沒(méi)打?！睍r(shí)隔不久，家長(zhǎng)將小劉告到縣教育主管部門(mén)，領(lǐng)導(dǎo)打來(lái)電話(huà)詢(xún)問(wèn)此事。小劉無(wú)可奈何，為壓服口聲，不至于小題大做，只好聽(tīng)信調(diào)解人的話(huà)，自愿拿出四千元錢(qián)交給學(xué)生小B的家長(zhǎng)，作為看病藥費(fèi)，至此沸沸揚(yáng)揚(yáng)的鬧劇草草收?qǐng)觥?/p>

無(wú)獨(dú)有偶，縱觀上述案例，如出一轍。此類(lèi)事件在小學(xué)生中已屢見(jiàn)不鮮。多為學(xué)困生及家長(zhǎng)所為，有的找茬，有的放訛。傷冬知春，痛定思痛。小學(xué)的學(xué)困生，如此雕蟲(chóng)小技為什么屢屢得手，值得老師們認(rèn)真思考。

一、冰凍三尺，非一日之寒

在商品經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊下，在物欲橫流、“金錢(qián)萬(wàn)能”意識(shí)的影響下，小學(xué)德育教學(xué)間接或直接受到影響和干擾，導(dǎo)致學(xué)困生無(wú)所事事，貪玩厭學(xué)，缺乏上進(jìn)心，缺乏自信心，缺乏敬畏心，缺乏感恩心。個(gè)別學(xué)困生的家長(zhǎng)素質(zhì)低下，倫理道德下滑，法制意識(shí)淡薄，直接慫恿和支持學(xué)困生跟老師作對(duì)，誤解老師，敵視老師。倘若老師管?chē)?yán)一點(diǎn)，就火冒三丈，橫踢馬槽，尋找借口或時(shí)機(jī)乘虛而入，趁火打劫。想從嘔心瀝血、辛勤耕耘的老師兜里炸點(diǎn)“油水”，“窮則思變”嘛。

當(dāng)老師的，對(duì)學(xué)困生又要嚴(yán)管，又要把握尺度。耐心細(xì)致，慎之又慎，正確疏導(dǎo)，循循善誘，千方百計(jì)，始終如一。激發(fā)學(xué)困生的主體性，改變學(xué)困生的不良心理素質(zhì)。

二、只顧低頭拉車(chē)，沒(méi)有抬頭看路

性格內(nèi)向，有強(qiáng)烈進(jìn)取心和責(zé)任感的老師，幾年來(lái)或幾十年來(lái)，教學(xué)工作“死手”了，極易產(chǎn)生對(duì)學(xué)困生管理要求過(guò)嚴(yán)的狀況，因而極易如履薄冰，引火燒身。老師在德育教學(xué)中，傾注了大量心血，全心全意地投入，付出了極大的辛苦和代價(jià)。一次次，不厭其煩地有計(jì)劃地開(kāi)展德育活動(dòng)：全力以赴地弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)文化，大張旗鼓地宣講社會(huì)主義道德理念。講紅軍精神，講雷鋒精神，講張海迪精神，講張麗莉精神。一次次，讓學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生代表，在會(huì)上表態(tài)發(fā)言，會(huì)后寫(xiě)決心書(shū)，結(jié)果是個(gè)別學(xué)困生說(shuō)在嘴上，寫(xiě)在紙上，無(wú)法落實(shí)在行動(dòng)上。一次次，搞演講比賽，搞主題班隊(duì)會(huì)，搞“要想寫(xiě)好文，先要做好人”的作文比賽……結(jié)果又是喜憂(yōu)參半。老師無(wú)法改變教的角色，只顧自己講，一言堂，以傳授為中心。老師就像如來(lái)佛一樣，居高臨下，學(xué)生像小毛猴一樣，言聽(tīng)計(jì)從。學(xué)困生需要什么，老師無(wú)暇顧及，學(xué)困生思考什么，老師了解極少。學(xué)困生像拖車(chē)，只靠老師這掛主車(chē)，辛苦費(fèi)力地牽引前行。長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致學(xué)困生像吃奶的孩子，撒不開(kāi)手了。凡事依賴(lài)，離拐棍兒就倒，缺乏自信自主自立能力。思忖過(guò)后，令人感到遺憾而心痛。作為老師，應(yīng)一邊拉車(chē)，一邊抬頭看路，讓學(xué)困生沐浴太陽(yáng)雨，迎臨理想風(fēng)，給學(xué)困生掌穩(wěn)舵，張帆遠(yuǎn)行。

三、教人教心，澆花澆根

其實(shí)，德育教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮“教書(shū)育人”的功效?？捎械臅r(shí)候，在這一點(diǎn)上還欠火候，老師沒(méi)能及時(shí)消除學(xué)困生心靈的暗影，無(wú)法走進(jìn)學(xué)困生的心里去。主要原因是教師忽視了學(xué)困生心靈的塑造和凈化，忽視了學(xué)困生意志品行的錘煉和培養(yǎng)。今后的教學(xué)中，必須使學(xué)困生做到敞開(kāi)心扉，與老師交流交往，達(dá)到思的搏擊，情的交融。讓學(xué)困生了解老師錦上添花易、雪中送炭難的良苦用心。打消學(xué)困生投機(jī)取巧，搞歪門(mén)邪道，詆毀老師的一念之差。把尊重、平等、和諧、有愛(ài)播撒給學(xué)困生，將學(xué)困生的成長(zhǎng)和前途同時(shí)考慮，學(xué)困生健康向上獲取成長(zhǎng)的時(shí)候，人格素質(zhì)也相應(yīng)得到升華。

四、弘揚(yáng)真善美，釋放正能量

學(xué)校德育的目的是實(shí)現(xiàn)校園和諧，班級(jí)和諧，學(xué)生受到道德規(guī)范的養(yǎng)成教育，從而形成良好的意志品行。立足現(xiàn)狀，放眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，編寫(xiě)一套切實(shí)可行的校本課程。選編文明守紀(jì)，尊敬師長(zhǎng)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，助人為樂(lè)，誠(chéng)實(shí)守信，自立自強(qiáng)，知錯(cuò)就改等內(nèi)容，把學(xué)生做的好事也選入校本課程，然后結(jié)合班級(jí)實(shí)際，適時(shí)隨機(jī)地講解，弘揚(yáng)真善美，釋放正能量，良好的學(xué)風(fēng)班風(fēng)會(huì)蔚然成風(fēng)。

五、沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓

建立家校聯(lián)系管理制度，形成規(guī)律。在日常學(xué)習(xí)生活中，學(xué)困生會(huì)形成一個(gè)不定型不系統(tǒng)的道德意識(shí)和理念，表現(xiàn)在情緒情感中，表現(xiàn)在企求愿望中，表現(xiàn)在舉止習(xí)慣中。老師和家長(zhǎng)經(jīng)常保持聯(lián)系，密切溝通。傾聽(tīng)家長(zhǎng)意見(jiàn)和建議，關(guān)心家長(zhǎng)想法和訴求，讓家長(zhǎng)了解學(xué)困生的在校情況，便于齊抓共管，相得益彰。家校聯(lián)手，以同一尺度和同一標(biāo)準(zhǔn)，約束教育學(xué)困生，做好思想工作，強(qiáng)化德育品行，達(dá)到家校聯(lián)手，和諧共贏。

六、好話(huà)一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒

把德育逐步引向激勵(lì)機(jī)制。發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的閃光點(diǎn)，可不定期地發(fā)給一顆星，一朵小紅花，一張獎(jiǎng)狀，一本榮譽(yù)證書(shū)，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)困生勤勉上進(jìn)的積極意識(shí)。減少考試次數(shù)，布置適當(dāng)?shù)募彝プ鳂I(yè)。不可當(dāng)家長(zhǎng)的面，講學(xué)困生的壞話(huà)，不譏諷，不挖苦學(xué)困生?！昂脤W(xué)生都是夸出來(lái)的?！彼自?huà)說(shuō)：“打人別打臉，罵人別揭短。”表?yè)P(yáng)一次，勝過(guò)批評(píng)十次。不拿學(xué)困生的缺失當(dāng)“話(huà)把兒”，不把學(xué)困生逼上破罐破摔的“絕路”，導(dǎo)致行為過(guò)激而仇視老師。積極減輕學(xué)困生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)困生有充足的時(shí)間和經(jīng)歷，參加社會(huì)活動(dòng)，從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去，開(kāi)源節(jié)流，因勢(shì)利導(dǎo)。學(xué)困生的成長(zhǎng)，源于對(duì)生活的認(rèn)同和感悟。不是轟轟烈烈地運(yùn)動(dòng)才是德育，生活瑣事中也蘊(yùn)含德育價(jià)值。不局限講解德育的概念和辭藻，要注重德育典型的感染和熏陶作用。

七、話(huà)不說(shuō)不透，砂鍋不打不漏

老師要講究溝通的語(yǔ)言藝術(shù)，經(jīng)常與學(xué)困生溝通，傾情交談，語(yǔ)重心長(zhǎng)。這是德育課堂有效和高效的方法之一，使師生產(chǎn)生心靈感應(yīng)和情感共鳴。交流溝通時(shí)，老師應(yīng)注重語(yǔ)言的真實(shí)性、正確性和虔誠(chéng)性。因?yàn)槔蠋煱l(fā)出的善意信息，可令學(xué)困生心服口服，所以起到正面引導(dǎo)和箴勸的作用。

老師雖不是學(xué)困生的父母，卻以慈父慈母的口吻和學(xué)困生談話(huà)交心，增強(qiáng)信任度，縮短師生之間的心路距離。凸顯老師的科學(xué)教育觀，凸顯老師的人格魅力和教學(xué)智慧。讓學(xué)困生對(duì)老師從敬佩到敬畏，對(duì)老師從信服到折服。

八、十年樹(shù)木，百年樹(shù)人

德育生活理論強(qiáng)調(diào)，所有社會(huì)現(xiàn)象均為德育資源。老師應(yīng)竭力開(kāi)發(fā)這一資源，為己所用?，F(xiàn)在的學(xué)困生，就是未來(lái)社會(huì)的主要成員。因此，促進(jìn)學(xué)困生健康發(fā)展的工作是重中之重。老師要有一雙智者的慧眼，善于捕捉和開(kāi)發(fā)德育資源，全方位多角度開(kāi)辟德育渠道。講究德育方法，量體裁衣，因人而異，畫(huà)龍點(diǎn)睛，因材施教。

萬(wàn)事開(kāi)頭難，習(xí)慣成自然。在老師悉心經(jīng)營(yíng)和潛心呵護(hù)下，學(xué)困生會(huì)循序漸進(jìn)、潛移默化地產(chǎn)生道德情感，道德信念，道德意志，道德行為，道德習(xí)慣。變被動(dòng)、短時(shí)的德育行為為持續(xù)、持久的德育行為，從而萌生上進(jìn)心、自信心、敬畏心和感恩心。