教學(xué)反思視點(diǎn)的選擇與途徑

徐曉蘭

教學(xué)反思又稱(chēng)為“反思性教學(xué)”，是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，改進(jìn)教學(xué)行為，探索合適的方式，激活教學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而提高自身教育教學(xué)效能和素養(yǎng)的過(guò)程。教學(xué)反思是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。

美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式：“成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”。沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是浮淺的經(jīng)驗(yàn)，只會(huì)形成淺薄、粗糙的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解，而一部分教師僅僅停留或滿(mǎn)足于經(jīng)驗(yàn)表層的重復(fù)，囿于習(xí)以為常的教學(xué)慣性，這也是一些教師只能成為教書(shū)匠的原因之一。教學(xué)反思喚醒教師的主體意識(shí)，幫助教師把經(jīng)驗(yàn)與理論、思想與行動(dòng)聯(lián)結(jié)起來(lái)，將學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究融為一體，促進(jìn)教師的教育教學(xué)思想、觀(guān)念、行為和能力有實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。下面本人以美術(shù)學(xué)科的教育教學(xué)簡(jiǎn)談一下教學(xué)反思的視點(diǎn)選擇與途徑：

一、教學(xué)反思視點(diǎn)的選擇

1. 從難點(diǎn)疑點(diǎn)處挖掘教學(xué)反思論題。美術(shù)教學(xué)中的難點(diǎn)疑點(diǎn)無(wú)處不在，為教師的反思活動(dòng)提供了取之不竭、用之不盡的“問(wèn)題”源泉。教師只有學(xué)會(huì)質(zhì)疑、存疑、設(shè)疑、問(wèn)疑，才能不斷地在疑問(wèn)中產(chǎn)生反思動(dòng)機(jī)，在問(wèn)題的尋找與問(wèn)題答案的索解中重新認(rèn)識(shí)教學(xué)的取向與實(shí)施方式，同時(shí)也促進(jìn)教師博覽群書(shū)，積極地“充電”，理論聯(lián)系實(shí)際，在反思中糾正、完善、解決教學(xué)難點(diǎn)疑點(diǎn)，逐步形成自己的教學(xué)思想和理念。教師在不斷的教學(xué)反思中能夠得到修煉提升。

2. 從成敗得失處發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思論題。教師每上一節(jié)課，總有精彩成功之處，總結(jié)精彩，發(fā)揚(yáng)光大，無(wú)疑能引領(lǐng)教學(xué)走向完善。但是即使再成功的教學(xué)，也難免有疏漏、失誤、美中不足之處。比如實(shí)際的教學(xué)過(guò)程與預(yù)設(shè)的教學(xué)意圖不相一致，面臨突發(fā)事件等等，在教學(xué)反思中捕捉這類(lèi)事件，有助于完善日后的教學(xué)。例：在初教自編美術(shù)教材《沸騰的操場(chǎng)》一課時(shí)，我把教學(xué)重點(diǎn)確定在主角的動(dòng)態(tài)刻畫(huà)上，而忽略了畫(huà)面中作為背景的群眾人物，結(jié)果學(xué)生作業(yè)缺少背景襯托，沒(méi)有了沸騰的氛圍。課后我反思主、次角同等重要，主角需要次角的烘托，才能全面開(kāi)花，獲得圓滿(mǎn)。教學(xué)是個(gè)不斷趨于完美的過(guò)程，經(jīng)常反思能逐步糾正教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的狹隘性和片面性，提高對(duì)教學(xué)活動(dòng)的理性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)教學(xué)優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

3. 從學(xué)生學(xué)情中尋找教學(xué)反思論題。學(xué)情是教學(xué)的一面鏡子，教學(xué)效果的高低，主要以學(xué)生為衡量尺度。教師要有足夠的靈敏，從學(xué)生的眼中發(fā)現(xiàn)他們對(duì)教學(xué)的感受和需求。美術(shù)教學(xué)是一個(gè)教學(xué)過(guò)程彈性比較大的課程，充滿(mǎn)了靈活性和創(chuàng)造性，學(xué)生學(xué)情的狀況比較機(jī)動(dòng)多變，如學(xué)習(xí)觀(guān)念和學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的建議，學(xué)生之間的爭(zhēng)論、思維碰撞，學(xué)生的評(píng)價(jià)反饋等等，都是教師選擇論題的有效著眼點(diǎn)。學(xué)生學(xué)情中處處都有論題值得研討、挖掘、探索。

4. 從教學(xué)理念中提煉教學(xué)反思論題。理念本身屬于主觀(guān)范疇或人為的精神產(chǎn)物。教學(xué)反思離不開(kāi)相關(guān)教學(xué)理念的參照和指導(dǎo)?！叭魏我环N教學(xué)行為的背后都折射出一定的教學(xué)理念”，教師嘗試教育理論的應(yīng)用，用理論作為反思的依據(jù)和支撐，以更加專(zhuān)業(yè)的視角來(lái)觀(guān)察問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，揭示和證明教育教學(xué)實(shí)踐中有關(guān)認(rèn)識(shí)、準(zhǔn)則、標(biāo)準(zhǔn)，從而自覺(jué)地剖析不合理的行為和理念，在審視自己的教學(xué)實(shí)踐中不斷加以矯正，提升合理性水平。

5. 從整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中促成教學(xué)反思論題。教學(xué)反思應(yīng)該貫穿于教學(xué)過(guò)程的整個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)前的反思集中在教學(xué)定位、設(shè)計(jì)理念和方法上，反映出教師對(duì)教學(xué)的前瞻性預(yù)測(cè)能力，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和方法去備學(xué)生、備教材。教學(xué)中的適時(shí)反思是對(duì)教學(xué)過(guò)程的及時(shí)反饋，不斷調(diào)整教學(xué)方案，使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。美術(shù)課堂是一個(gè)開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的場(chǎng)所，教學(xué)中頗具挑戰(zhàn)性，教師只有提高課堂教學(xué)的組織調(diào)控能力，增強(qiáng)隨機(jī)應(yīng)變的的教學(xué)機(jī)智和靈活多變的思維品質(zhì)，才能具有駕馭課堂和直面復(fù)雜教學(xué)場(chǎng)景的膽量。教學(xué)中進(jìn)行反思是對(duì)課堂實(shí)際行為的有效提升。不僅在教學(xué)前、教學(xué)中反思，更重要在教學(xué)后反思。教后反思是回顧性的反思，教師及時(shí)地總結(jié)教學(xué)中的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)并糾正短處，使實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得到鞏固和升華，將反思得到的啟示、體會(huì)、對(duì)策轉(zhuǎn)化成為后續(xù)教學(xué)的具體舉措，豐富和深化教學(xué)認(rèn)識(shí)，改進(jìn)教學(xué)中的不足與缺失，進(jìn)一步助推教學(xué)反思能力向更高層次發(fā)展。

二、教學(xué)反思的途徑

1. 寫(xiě)教學(xué)后記與反思隨筆。葉瀾教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“寫(xiě)一輩子教案成不了名師，寫(xiě)三年反思日記可能成為名師?！笨梢?jiàn)“寫(xiě)”對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)多么重要。教師應(yīng)及時(shí)回顧、反思、總結(jié)在教學(xué)實(shí)踐中碰到的問(wèn)題，切身感受體驗(yàn)以及教學(xué)靈感、頓悟等等，把點(diǎn)點(diǎn)滴滴記錄下來(lái)并長(zhǎng)期堅(jiān)持。記錄的方式也很多樣化，美術(shù)教師可以以繪圖、博客等形式記錄隨感，還可以在網(wǎng)絡(luò)上和其他教師達(dá)成資源共享。如果一個(gè)教師能以研究的心態(tài)投身教學(xué)，以寫(xiě)促思，以寫(xiě)促改，積少成多，積小智為大智，那他就離成為優(yōu)秀教師的夢(mèng)想不遠(yuǎn)了。

2 . 堅(jiān)持閱讀和學(xué)習(xí)。知識(shí)信息時(shí)代，教師職前所積累的知識(shí)儲(chǔ)備遭遇挑戰(zhàn)。教師應(yīng)常在閱讀和學(xué)習(xí)中進(jìn)行反思，多閱讀關(guān)于教育教學(xué)理論、關(guān)于本門(mén)學(xué)科的書(shū)籍和刊物，在閱讀中引發(fā)對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的思考。古語(yǔ)云，“工欲善其事，必先利其器”，閱讀多了，會(huì)在無(wú)形中提升品位、修養(yǎng)，對(duì)于提高教藝、搞好科研都有好處。要成為教學(xué)者，首先要成為學(xué)習(xí)者。教師要在學(xué)習(xí)中保持對(duì)教育實(shí)踐與職業(yè)活動(dòng)的不停思考，才能更有效地實(shí)施教學(xué)反思，實(shí)現(xiàn)更有價(jià)值的研究。堅(jiān)持閱讀和學(xué)習(xí)，名師之路就在每位教師的腳下。

3. 尋求同事合作和專(zhuān)家?guī)椭？鬃釉唬骸叭诵?，必有我?guī)煛?，講的是人際交往中的智慧助長(zhǎng)問(wèn)題。教師的反思要加強(qiáng)與同事和專(zhuān)家的合作與交流，尋求其幫助。人是有差異的個(gè)體，在認(rèn)知水平、思維能力上不可能都相一致，在現(xiàn)代社會(huì)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)人際合作的今天，教師應(yīng)該改變彼此的孤立與封閉現(xiàn)象，學(xué)會(huì)與他人合作，從別人的課堂學(xué)習(xí)長(zhǎng)處，吸取經(jīng)驗(yàn)；或者經(jīng)常一起教學(xué)研討，各抒己見(jiàn)，集思廣益。也可以邀請(qǐng)同事聽(tīng)課，讓他們?yōu)樽约旱慕虒W(xué)把脈問(wèn)珍，使反思走向開(kāi)放、大氣和靈性。與專(zhuān)家進(jìn)行對(duì)話(huà)與交流，接受專(zhuān)家的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，得到理論方面的啟迪，增強(qiáng)理論思維能力，學(xué)到對(duì)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)有價(jià)值的東西，拓展反思的深度與廣度，達(dá)到在教學(xué)理論、教學(xué)能力等方面向更高層次發(fā)展的目的。此外還要積極參加聽(tīng)評(píng)課、賽課、培訓(xùn)等活動(dòng)，“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，這是開(kāi)啟靈感、拓展視野、打破思想狹隘的有效途徑。

4. 在教學(xué)研究中反思。教學(xué)反思的主體在教師，教師要堅(jiān)持深入教學(xué)實(shí)踐之中，在反思中養(yǎng)成研究心態(tài)，親自經(jīng)歷新知的形成過(guò)程。教學(xué)研究是教師主動(dòng)進(jìn)行反思的過(guò)程，也是教師自我教育的過(guò)程，在此研究中，教師在教學(xué)認(rèn)知、意識(shí)和行為上進(jìn)行梳理、觀(guān)照，做出多方位、多層次、多角度的分析和反省，將可以讓教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)工作有新的啟示，對(duì)知識(shí)本質(zhì)有新的感悟。教學(xué)反思發(fā)揮著主導(dǎo)作用，成為教科研的有機(jī)組成部分和提升教學(xué)研究質(zhì)量的動(dòng)力和源泉。

教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期不懈、永無(wú)止境的自我修煉過(guò)程，而教學(xué)反思是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的重要工具。一個(gè)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)過(guò)程離不開(kāi)不斷的教學(xué)反思。作為引導(dǎo)教學(xué)和從事教學(xué)研究的基本手段，教學(xué)反思為教師的成長(zhǎng)提供內(nèi)在動(dòng)力，促使其不斷成長(zhǎng)進(jìn)步，是走向教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展、自主創(chuàng)新的必然選擇。