一肩責(zé)任擔(dān)風(fēng)雨，汗水育出職教花

丁銳

在浙江省臨安市技工學(xué)校畢業(yè)生紀(jì)念冊(cè)上，好不容易找到了當(dāng)年的滕朝暉——留著小胡須，劉海蓋到眼瞼，身材微胖，略顯玩世不恭。如今，這個(gè)青澀的男孩已變成眼前這位身材消瘦、鬢發(fā)微白、精干而不失風(fēng)度的一校之長。

滕朝暉26載堅(jiān)守母校，以智慧和毅力不斷探索職業(yè)教育，為母校的發(fā)展積極尋找和創(chuàng)造有利條件。

專業(yè)研究以實(shí)踐為本

1988年，19歲的滕朝暉從臨安市技工學(xué)校鉗工專業(yè)畢業(yè)。當(dāng)同學(xué)們都在千方百計(jì)尋找工作時(shí)，滕朝暉卻收到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)請(qǐng)他留校任教的邀請(qǐng)函，勤奮刻苦、成績優(yōu)秀的他，從此開始了在母校執(zhí)教的職業(yè)生涯。26年來，他雖獲得過無數(shù)稱號(hào)，但他最看重的卻是臨安市“812”人才培養(yǎng)工程第一層次人選的榮譽(yù)。

他是高級(jí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、高級(jí)技師、高級(jí)考評(píng)員，作為高技能人才能入選“812”人才培養(yǎng)工程第一層次實(shí)屬不易。他說“只有培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的實(shí)用型高技能人才，在教學(xué)科研方面起引領(lǐng)作用，才對(duì)得起組織對(duì)我的信任和厚愛?！睒s譽(yù)是壓力更是動(dòng)力，滕朝暉激流勇進(jìn)，在專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域不斷探索。

除了學(xué)校日常事務(wù)性工作，滕朝暉花了大量的精力參與教學(xué)實(shí)踐和課題研究。2012年，由他任副主編出版了中等職業(yè)教育規(guī)劃新教材《機(jī)械制造工藝基礎(chǔ)》一書；2013年，由他負(fù)責(zé)申報(bào)的省技工院校重點(diǎn)課題《技工院校班主任培訓(xùn)體系的構(gòu)建與實(shí)踐》順利結(jié)題；由他負(fù)責(zé)申報(bào)的《裝備制造業(yè)技能人才隊(duì)伍培養(yǎng)模式研究——臨安經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)為例》課題被確定為2013年浙江省人力資源和社會(huì)保障科學(xué)研究立項(xiàng)課題；由他分別任主編和副主編的《鉗工實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書》《鉗工技術(shù)與零件手工制作指導(dǎo)書》正在編撰中，將于2014年下半年出版。

作為臨安市技工學(xué)校的“元老”，滕朝暉校長見證了學(xué)校發(fā)展的每一個(gè)階段，親歷過鉗工專業(yè)教學(xué)和學(xué)校管理的每一個(gè)崗位，他深知只有親自參與教學(xué)過程，才能了解學(xué)生的需求、教師的需求，以及在專業(yè)教學(xué)方面所需要的改進(jìn)。《零件鉗加工》是臨安市技工學(xué)校第一門實(shí)施一體化教學(xué)改革的課程，涉及的專業(yè)知識(shí)面廣，對(duì)授課教師要求非常高。作為專業(yè)教師，他不僅積極探索一體化課程教學(xué)改革，而且主動(dòng)要求擔(dān)任《零件鉗加工》的主講教師。為了教好這門課，滕朝暉利用2013年的暑假，從書店購買教材，上網(wǎng)查找學(xué)習(xí)資料，并根據(jù)教學(xué)和實(shí)際操作需要，對(duì)教材內(nèi)容的編排順序和部分學(xué)習(xí)任務(wù)的圖紙做了適當(dāng)調(diào)整，不僅讓專業(yè)教學(xué)有的放矢，還有效避免了理論與實(shí)踐的脫節(jié)。近年來，臨安市技工學(xué)校的學(xué)生在浙江省乃至全國技工院校技能大賽中取得了較好的成績，這正是在滕朝暉的帶領(lǐng)下，學(xué)校積極踐行教育教學(xué)改革，重視理論聯(lián)系實(shí)際的成果體現(xiàn)。

新課程改革貼近生活

技校學(xué)生在一些人眼中是“弱勢(shì)群體”， 但滕朝暉卻說“孩子們到了我們這里，我們就要把他們培養(yǎng)成有技能、有素質(zhì)、有出路的人，這是我們技校教師的責(zé)任?！薄柏?zé)任”二字重于泰山，身為校長的他雖然事務(wù)繁忙，仍不忘研究課程改革。

在課程體系上，滕朝暉經(jīng)過長期教學(xué)實(shí)踐和思考，決定摒棄原有“眉毛胡子一把抓”的課程安排。這種不管學(xué)生是否能接受、是否感興趣都照抄課本的教學(xué)模式已經(jīng)很不適應(yīng)現(xiàn)代教育，優(yōu)化課程設(shè)置成了滕朝暉當(dāng)務(wù)之急要思考解決的問題。

以文化課作為試點(diǎn)，滕朝暉改進(jìn)了數(shù)學(xué)、語文課的評(píng)價(jià)方式，突出德育為主的教學(xué)理念。在數(shù)學(xué)專業(yè)中增加了一些緊貼專業(yè)的應(yīng)用性知識(shí)，如長度的測(cè)量、面積與體積的計(jì)算、三角函數(shù)的應(yīng)用及其他數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。為了配合機(jī)械制圖的教學(xué)，打破了原有的數(shù)學(xué)課程體系，把立體幾何的內(nèi)容調(diào)整到前面進(jìn)行提前教學(xué)。語文課增加聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)和寫作能力，使學(xué)生一生受用。

同時(shí)，滕朝暉還要求教師盡量將貼近生活的知識(shí)融入教學(xué)，注重對(duì)學(xué)生生活應(yīng)用能力的培養(yǎng)，要求高級(jí)工班學(xué)生在校期間掌握5～6種技能，并要有2～3個(gè)項(xiàng)目達(dá)到高級(jí)工技能水平。在考試考核方面，滕朝暉改變了學(xué)校以前單純以成績的優(yōu)劣來評(píng)判學(xué)生的方法，轉(zhuǎn)而注重過程性評(píng)價(jià)，建立起包括卷面考試、平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度、應(yīng)用能力、技能比武與創(chuàng)新能力等在內(nèi)的多元化的學(xué)生學(xué)習(xí)成績?cè)u(píng)價(jià)模式。

學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)的高低對(duì)其今后發(fā)展至關(guān)重要，在滕朝暉的帶領(lǐng)下，該校為提高學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)做了許多探索：如開設(shè)公共課程，在一年級(jí)開設(shè)社交禮儀課和公共關(guān)系課，培養(yǎng)學(xué)生為人處世的能力，提高個(gè)人修養(yǎng)；二年級(jí)開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課；三、四年級(jí)的高級(jí)工班開設(shè)法律基礎(chǔ)課，增強(qiáng)學(xué)生的法律意識(shí)，使學(xué)生成為有知法、懂法規(guī)的技能人才。每年，學(xué)校還舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃比賽，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際進(jìn)行合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，開創(chuàng)精彩的職業(yè)發(fā)展道路。

師資培養(yǎng)從源頭抓起

不管日常事務(wù)和教學(xué)任務(wù)多么繁忙，每天早上6點(diǎn)多，準(zhǔn)能在學(xué)校看到滕朝暉的身影，無論寒暑?！耙陨碜鲃t，親自參與，從源頭抓起”是滕朝暉多年不曾改變的習(xí)慣。

幾十年不離教學(xué)一線，使滕朝暉非常了解職校教師所處的環(huán)境?！袄霞夹Ｈ恕比雽W(xué)門檻高，畢業(yè)后技能過硬，很容易贏得社會(huì)的認(rèn)可，而“新技校人”則從入學(xué)到就業(yè)都伴隨著社會(huì)的偏見，這種偏見不僅只對(duì)學(xué)生，同樣也針對(duì)教師，這也讓技校的教師承受了一定的心理壓力。為此，滕朝暉以身作則，并經(jīng)常鼓勵(lì)教師，要從學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)其發(fā)展的空間和可能，明確自己身上所肩負(fù)的責(zé)任，重視每一個(gè)學(xué)生，才能培養(yǎng)出出色的學(xué)生，從而贏得社會(huì)的尊重。

學(xué)生培養(yǎng)得好不好，教師是關(guān)鍵，教師隊(duì)伍建設(shè)要從源頭抓起。學(xué)校招聘新教師，要求新教師提前介入，即畢業(yè)前的最后一學(xué)年或一學(xué)期到學(xué)校實(shí)習(xí)，跟指定的老師聽課，學(xué)習(xí)教學(xué)方法和班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)；對(duì)新招聘的專業(yè)課教師，則根據(jù)專業(yè)需求要求新教師下企業(yè)實(shí)習(xí)1～6個(gè)月，從而縮短新教師的成長周期，盡早實(shí)現(xiàn)新教師“一年入門、三年成型、五年成才、八年成器”的總目標(biāo)。

在新老教師傳幫帶的過程中，滕朝暉親自參與結(jié)對(duì)新教師活動(dòng)，將自己在備課、語言表達(dá)、教材的把握、難點(diǎn)突破、考教方法、課堂管理、技能提升等方面的經(jīng)驗(yàn)傾囊相授新教師，使新教師能盡快進(jìn)入角色，適應(yīng)崗位。在與新教師的交流和互動(dòng)中，他進(jìn)一步了解了年輕教師的心理，在管理上更有針對(duì)性。

滕朝暉說，很多大學(xué)本科畢業(yè)生來校應(yīng)聘時(shí)，提供的都是技師資格證書，很多大學(xué)生甚至只用3個(gè)月的技能訓(xùn)練就能考取技師資格證書，而他本人曾花了8年時(shí)間才取得高技工的資格證書。這些有技師資格證書的新教師，理論知識(shí)尚可但實(shí)際動(dòng)手能力較差，很難達(dá)到教學(xué)要求。于是，對(duì)新教師實(shí)行校內(nèi)職業(yè)資格等級(jí)認(rèn)定的政策出臺(tái)，學(xué)校規(guī)定新教師到校工作后，職業(yè)資格需學(xué)校重新鑒定，并嚴(yán)格規(guī)范考證過程，確定新教師技能提升目標(biāo)與時(shí)限，以促進(jìn)新教師更快地強(qiáng)化技能訓(xùn)練，提高技能水平。

關(guān)注職業(yè)教育，思考職業(yè)教育，探索職業(yè)教育，滕朝暉幾十年就做職業(yè)教育這一件事。他每天要看與職業(yè)教育相關(guān)的報(bào)刊、書籍，并將有感觸的內(nèi)容摘抄下來，光摘抄本就有好幾個(gè)。理想與現(xiàn)實(shí)的碰撞常讓他陷入深思。進(jìn)一步發(fā)展臨安市技工學(xué)校，使其傲立于眾多職校之林，是滕朝暉一生不悔的追求。