零度閱讀：學生本真言語的生命律動

李露

蘇教版語文第八冊中《走，我們?nèi)ブ矘洹肥且黄淖謨?yōu)美且易于激發(fā)學生想象的現(xiàn)代詩歌。教學中教師只要引導學生入情入境地朗讀，給予學生直面文字的零度閱讀體驗場，孩子們就能多角度感悟，有創(chuàng)意地表達內(nèi)心本真的言語。

【情境片段呈現(xiàn)一】

（生：自由地入情入境地朗讀全詩。）

師：同學們，樹木對于人類的作用的確很大。誰能選擇感受最深的語句讀給大家聽聽？

生1：讀“今天栽下綠色的希望，明天長成參天大樹。叫風沙乖乖低頭，讓鳥兒翩翩起舞?！保ㄆ渲小肮怨缘皖^”讀得特別有力。）

師：你為什么把“乖乖低頭”讀得如此強勁有力呢？

生1：因為我覺得當樹苗長成參天大樹的時候就能阻擋住風沙。既然參天大樹的作用如此之大，讀的時候當然應該讀得高昂有力了。

（未及師開口，一生舉手，師示意回答。）

生2：老師，我和他的看法不一樣。我覺得應該把“乖乖低頭”讀得低沉一些。因為，樹木越長越高，對風沙的阻擋力量也越來越大。于是，風沙慢慢地低下了頭。讀得低沉一些，才能表現(xiàn)風沙在綠色屏障前敗下陣來的樣子。

師：其他同學，你們贊成誰的觀點？理由是什么？

（生各抒己見。）

生3：我覺得他們講得都對。只不過一個人是從樹木作用的角度來讀，另一個人是從風沙敗走的角度來讀的。

師：我贊成你的說法。理解不一樣，輕重緩急的語調(diào)處理也就不一樣，但異曲同工，都表現(xiàn)出了植樹造林的巨大作用。

（一時間，課堂內(nèi)充溢著個性化的朗讀，我適時地將閱讀過程向前推進。）

【情境片段呈現(xiàn)二】

師：同學們說得真好！其實只要你用心去讀，你就會有更多的發(fā)現(xiàn)，更多的理解。請大家繼續(xù)去讀詩歌，把你的發(fā)現(xiàn)與大家分享。

生4：（讀：“多栽一棵樹，就多增添一片新綠，億萬棵樹連起來，就染綠了祖國的版圖。”）我覺得這個“染”字說明祖國到處是樹，樹非常多。但我有一個問題：“染”是指畫畫時上色的方法，而樹是要種的。作者為什么這樣寫？

師：問得好！誰能解答？

生5：我認為作者是把祖國的大地看成一張大紙。如果乘坐飛機往下看，到處都是綠樹，不就像是用畫筆染上的綠色嗎？

師：言之有理。但“染”只需花很短的時間，而要使祖國到處充滿綠色，得栽很多樹，不是要花很多時間嗎？還是不恰當啊。

生6：我認為很恰當。因為如果全國十幾億人都來栽樹，那么祖國大地不是能很快鋪滿綠毯了嗎？

師：對極了！這也正是作者的希望。

……

【反思】

閱讀是一種充滿情趣的生命活動過程，它是建立在平等關系之上的對話過程。在這個過程中，學生是閱讀的主體。教學中，教師必須從生本的角度出發(fā)，讓孩子們用自己的眼睛去觀察，用自己的耳朵去聆聽，用自己的心靈去感悟。這樣，孩子們就能以各自獨特的感受和體驗在閱讀中發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)甚至創(chuàng)造。

1.尊重學生，讓個性在平等中飛揚

閱讀過程的中心只有一個，那就是每個學生。教師只是課堂閱讀的組織者，學生閱讀的促進者，當然也是閱讀中對話者之一。因此，我們應該尊重學生，尊重他們個性化的反應。教師決不應該用自己的或所謂的作者的“標準答案”去否定它。因為“閱讀是一種被引導的創(chuàng)造”。〔片段呈現(xiàn)一〕中學生體會得多精彩！一個詞，一句話，可以這樣讀，也可以那樣誦，可以這樣理解，也可以那樣解讀。學生們再也不是消極地接受、索取意義，而是積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。他們個體生命的體驗在言語交流中震顫、律動。

2.激發(fā)情趣，使生成從對話處漸進

“對于孩子的學習來說，第一是興趣，第二還是興趣，第三還是興趣。當孩子們興趣盎然地投入學習中時，學習就變成一種精神的需要?！币虼肆愣乳喿x倡導生本化的主動汲取。孩子們成為名副其實的閱讀主體。他們充滿熱情地獨立閱讀、獨立思考。他們從個性化的詩歌朗讀到通過朗讀發(fā)現(xiàn)問題——“染”字用得恰當嗎？就這樣，閱讀從“讀”的層面轉(zhuǎn)入到了“解”的層面。緊接著，他們討論、發(fā)現(xiàn)，直至認識到“每個人都應加入綠化祖國的行列”，認識到詩歌遣詞造句的精妙。這種優(yōu)化效果的閱讀教程告訴我們：只有當學生帶著自己的知識經(jīng)驗、生活體驗走進文本時，創(chuàng)新思維才會飛揚起來；只有建立在學生與文本對話基礎上的師生對話，才能引領閱讀教學傳遞出語言文字的本真能量。

（作者單位 江蘇省鎮(zhèn)江市丹徒實驗學校）

·編輯 楊兆東