生成性教學資源的處理與利用

李云春

摘 要：生成性教學資源不是教師在課前備課時準備好的教學資源，而是在課堂教學中教師或?qū)W生突然閃現(xiàn)的思維火花，它是超出教師課前教學設計的新問題、新情境。它具有動態(tài)性，是稍縱即逝的。這種教學資源是學生的本位體現(xiàn)，是學生真情實感的流露，是一種寶貴的教學資源。教師應準確、及時地抓住這種思維火花，為教育教學服務。

關鍵詞：生成性教學資源；產(chǎn)生；處理；利用

一、創(chuàng)造條件，促進生成性教學資源的產(chǎn)生

1.改變教學模式，營造有利于生成性教學資源產(chǎn)生的教學環(huán)境

傳統(tǒng)的教學模式是以教師的講解為主體，學生是知識的容

器，教學的成功者往往是往容器灌知識最狠的，學生在整個教學過程中被動地接受知識，沒有發(fā)言權。這樣的課堂通常是按部就班的，難有生成性教學資源的產(chǎn)生，因此要想有生成性教學資源，首要的任務是改變課堂教學模式，構(gòu)建適度寬松、輕松、和諧的教學環(huán)境，使課堂出現(xiàn)良好的師生互動、生生互動以及學生與課文互動的態(tài)勢，才有利于生成性教學資源的產(chǎn)生。

2.教師要善于根據(jù)教學目標和學生特點設計問題，為生成性教學資源的產(chǎn)生創(chuàng)造條件

改變教學模式是形成生成性教學資源的基礎，它猶如肥沃的土壤，還需要有生成性教學資源的良種——教師備課時精心設計的有利于生成性教學資源產(chǎn)生的問題。教師設計這類問題時一定要立足于教學目標和學生特點，一定要有利于學生的發(fā)展，一定要觸及學生的心靈深處。這樣的問題才能觸動學生的靈魂，打開學生的思維，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，從而產(chǎn)生有價值的生成性教學資源。

二、生成性教學資源的處理和利用

1.教師要善于從紛繁復雜的生成性教學資源中篩選出有價值的資源為教學服務

生成性教學資源由于是突然閃現(xiàn)的思維火花，所以在一堂課中，這些資源有的是可用的，有的是不可用的；有的是智慧的，有的是滑稽、庸俗的。教師在課堂教學中要結(jié)合教學目標從紛繁復雜的生成性教學資源中篩選出有利用價值的資源為教學服務，從而達成教學目標的完成和促進學生的成長。同時處理這些生成性教學資源要講策略，不能難的、不沾邊的就不管，也不能滑稽、庸俗的就痛批，這種做法不是促進生成性教學資源的生成，而是撲滅學生的思維火花。對于較難的問題教師要敢于面對，放下架子，與學生討論或者讓學生相互討論或者告訴學生讓師生課后一同查閱資料再解答，對于滑稽、庸俗的資源教師要善于引導，不能一棍子打死。

2.教師要練就準確、及時抓住生成性教學資源的本領

生成性教學資源由于是突然閃現(xiàn)的思維火花，如果教師沒有煉就準確、及時抓住生成性教學資源的本領，機會稍縱即逝。這就要求教師在進行課堂教學的同時，要做到一心多用，即：一邊組織教學，一邊傾聽學生的心聲，觀察學生的一言一行，還得激發(fā)自己和學生的思維火花，使師生的思維產(chǎn)生共鳴。只有這樣教師才能及時捕捉到各種生成性教學資源。

新課程改革已經(jīng)揚帆起航多年，全新的教學理念催生全新的教學模式、教學行為。深入挖掘課程資源、多渠道地開發(fā)課程資源，為教育教學服務，已然成為新課程改革的一個熱點。所以，作為一名一線教師，我們應該各施所長，充分利用課堂生成性教學資源，為更加有效地貫徹落實新課程改革添磚加瓦。

（作者單位 貴州省興義市則戎鄉(xiāng)中學）

·編輯 楊兆東