授其方法，學(xué)會(huì)質(zhì)疑

陳秀慧

摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)別差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，靈活地運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！边@一指導(dǎo)思想充分說(shuō)明，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑文題；質(zhì)疑中心句；質(zhì)疑標(biāo)點(diǎn)符號(hào)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)別差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，靈活地運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。”這一指導(dǎo)思想告訴我們，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究的學(xué)習(xí)。自主探究是一種新型的教學(xué)方式，在探究的過(guò)程中學(xué)生能否獨(dú)立提出具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，無(wú)疑是探究學(xué)習(xí)能否成功的關(guān)鍵。因此，教師在教學(xué)中要適時(shí)、適度地教給學(xué)生提問(wèn)的方法，為學(xué)生的學(xué)習(xí)引路，使他們由不會(huì)問(wèn)到會(huì)問(wèn)、善問(wèn)。下面談?wù)勎以诮虒W(xué)實(shí)踐中教給學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑的幾種做法。

一、質(zhì)疑文題

文章的課題有以人名命題、地名命題和事件命題等，其中以事件命題的課題可以讓學(xué)生初步了解課文的主要內(nèi)容。因此，從課題入手質(zhì)疑就可以使學(xué)生更好地把握學(xué)習(xí)的方向。

如：教學(xué)第十二冊(cè)《草船借箭》一課，板書課題后，我讓學(xué)生看課題提出問(wèn)題。學(xué)生提出了如下問(wèn)題：草船是什么樣的船？是誰(shuí)向誰(shuí)借箭？為什么要借箭？是怎樣借到箭的？到底借到?jīng)]有？……這些問(wèn)題可以說(shuō)涵蓋了本課的主要內(nèi)容。我肯定了學(xué)生提出的問(wèn)題，然后讓學(xué)生從這些問(wèn)題中找出故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，使學(xué)生懂得為什么借箭是故事的起因，怎樣借是故事的經(jīng)過(guò)，到底借到?jīng)]有是故事的結(jié)果。接著讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題仔細(xì)地閱讀課文，學(xué)生初步了解了課文的內(nèi)容。這樣，抓住了課文的這條主要線索提問(wèn)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，并養(yǎng)成從事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果有條理地分析事件的能力。

二、質(zhì)疑中心句

抓住文章的中心句可以幫助我們深入地理解課文內(nèi)容，了解作者的寫作目的。教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑中心句，不僅可以提高學(xué)生的分析能力，還能夠提高學(xué)生準(zhǔn)確用詞的表達(dá)能力。

如：教學(xué)第十二冊(cè)《詹天佑》第一自然段，我讓學(xué)生讀后找出這一自然段的中心句：詹天佑是我國(guó)杰出的愛國(guó)工程師。接著我讓學(xué)生對(duì)這個(gè)中心句進(jìn)行質(zhì)疑。頓時(shí)課堂氣氛活躍起來(lái)，學(xué)生紛紛提出了疑問(wèn)：為什么說(shuō)他是“愛國(guó)”的工程師？他是怎樣成為“杰出”的愛國(guó)工程師？……接著我要求學(xué)生針對(duì)上述兩個(gè)主要問(wèn)題發(fā)表自己的見解。在這個(gè)過(guò)程中，我抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生明確這句話在文中所起的作用：這句話不但評(píng)價(jià)詹天佑是怎樣的人，而且也點(diǎn)明了本文的中心思想。然后，我因勢(shì)利導(dǎo)：“剛才同學(xué)們提出的問(wèn)題很好，請(qǐng)同學(xué)們圍繞這幾個(gè)問(wèn)題學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)部分，看看課文選哪些典型事例來(lái)說(shuō)明詹天佑是‘杰出的和‘愛國(guó)的?！边@樣，學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑這個(gè)中心句，領(lǐng)會(huì)了這篇文章的中心思想，并因嘗到了質(zhì)疑的“甜頭”而激發(fā)了自主探究的興趣。

三、質(zhì)疑特殊標(biāo)點(diǎn)符號(hào)

一些特殊的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在課文中有著重要的作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑能達(dá)到理清課文內(nèi)容的目的。例如，省略號(hào)其中的一個(gè)作用是造成懸念，留給讀者想象的空間，這就給好奇、好問(wèn)的小學(xué)生發(fā)揮想象、發(fā)展思維能力提供了有利的條件。

第十二冊(cè)《窮人》一文中作者運(yùn)用了許多省略號(hào)，這些省略號(hào)對(duì)表達(dá)人物的內(nèi)心活動(dòng)和思想感情起到了非常重要的作用。例如，在教學(xué)“桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。她忐忑不安地想：‘他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……不，還沒來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”這一段話時(shí)，有些學(xué)生提出了問(wèn)題：文中作者為什么用了這么多的省略號(hào)？有什么作用？我表?yè)P(yáng)了這些愛動(dòng)腦筋的學(xué)生：?jiǎn)栴}提得很好。為了幫助學(xué)生解答這些問(wèn)題，我讓學(xué)生通過(guò)朗讀（個(gè)人讀、分組讀）、想象（設(shè)身處地地想）、討論（交流各自的看法），體會(huì)文中這些省略號(hào)的作用。學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑、討論、交流，終于懂得了這些省略號(hào)在文中的作用——表達(dá)人物的內(nèi)心活動(dòng)，反映了桑娜的感情發(fā)展變化過(guò)程：擔(dān)憂—害怕—安慰—自責(zé)—決定。這樣，通過(guò)思、疑、讀、議，使疑難問(wèn)題得以解決，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了從讀中質(zhì)疑，還學(xué)會(huì)了由讀中解疑。使學(xué)生真正做到了時(shí)時(shí)思考，處處思考，善于敏銳地提出問(wèn)題。

總之，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，不僅是老師問(wèn)學(xué)生，也要讓學(xué)生問(wèn)老師，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出問(wèn)題，研究探索，使學(xué)生在課堂上成為質(zhì)疑的主體。在教學(xué)過(guò)程中教師還要有意識(shí)地向?qū)W生提示質(zhì)疑的角度和方法，促使他們自主創(chuàng)新地學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生掌握了一定的質(zhì)疑方法，養(yǎng)成了質(zhì)疑的習(xí)慣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中就一定會(huì)學(xué)得主動(dòng)、積極。這是教學(xué)更高的理想境界，我們要為此而努力。

（作者單位 潮州市饒平縣師范附屬小學(xué)西校區(qū)）

·編輯 楊兆東