重視分層教學(xué)理論培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

劉梅紅

摘 要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中使用分層教學(xué)理論，對(duì)思維能力和知識(shí)基礎(chǔ)各有不同的學(xué)生分層教學(xué)，有利于提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；初中；分層教學(xué)理論；數(shù)學(xué)教學(xué)

隨著素質(zhì)教育的推廣，對(duì)學(xué)生的教育更加注重培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和能力。要全面發(fā)展每個(gè)學(xué)生的能力，使每個(gè)學(xué)生都發(fā)揮出自己的潛能，就需要教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維能力進(jìn)行因材施教。數(shù)學(xué)這一學(xué)科邏輯性強(qiáng)，不同邏輯思維的學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題的理解程度和深度各有不同，因此，在初中數(shù)學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)理論，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高教學(xué)效果。

一、分層教學(xué)理論在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

每個(gè)學(xué)生的思維能力和接受知識(shí)的快慢程度各有不同，同一種教學(xué)模式不一定適用于所有學(xué)生。理科類學(xué)科的基礎(chǔ)是中學(xué)數(shù)學(xué)，而初中數(shù)學(xué)又是中學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，因?yàn)閿?shù)學(xué)可以鍛煉人的思維能力和辯證能力。學(xué)生在青少年成長(zhǎng)階段，接受能力存在一定程度上的差異，因此，學(xué)校與教師應(yīng)依據(jù)各學(xué)生接受能力的不同，采取適當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)改善教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。分層教學(xué)理論很好地解決了這一問(wèn)題，對(duì)于有較強(qiáng)邏輯性、關(guān)聯(lián)性，較大難度的數(shù)學(xué)教學(xué)，依據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的情況，對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)，改善了傳統(tǒng)教育體制，在教育上施行民主化、素質(zhì)教育，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的潛能，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和水平。

二、分層教學(xué)理論在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（1）目標(biāo)分層教學(xué)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要考慮到不同知識(shí)水平和思維能力的學(xué)生，以教學(xué)大綱為依據(jù)，設(shè)定總目標(biāo)和不同層次的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師要以不同層次各自的教學(xué)目標(biāo)為起點(diǎn)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)及要求，低層次的學(xué)生要掌握基本教學(xué)內(nèi)容，高層次學(xué)生要在掌握內(nèi)容的基礎(chǔ)上加強(qiáng)思維，挑戰(zhàn)有一定難度的問(wèn)題，然后逐步延伸，趨向共同的總目標(biāo)。這樣，能使不同層次的學(xué)生都能牢固掌握數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，并在各自層次上有所突破、有所挑戰(zhàn)。

（2）授課分層教學(xué)。面向?qū)W生全體施行授課分層教學(xué)，是分層教學(xué)理論中的重點(diǎn)及難點(diǎn)，需要教師創(chuàng)造性的投入。在授課分層中，教師要遵循在授課內(nèi)容上保持進(jìn)度一致，授課程度有所不同，對(duì)不同層次的學(xué)生分層施教。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)不同教學(xué)目標(biāo)、不同層次的學(xué)生提出有針對(duì)性的問(wèn)題，并不是以問(wèn)題答案為目的，而是要互相探討問(wèn)題各個(gè)層次的問(wèn)題點(diǎn)，最終得到一致結(jié)論，使得各層次學(xué)生都能明確了解該問(wèn)題所能學(xué)到的知識(shí)。該方法的進(jìn)行，能夠讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)中互相討論的重要性，有助于各層次間學(xué)生相互學(xué)習(xí)理論知識(shí)及思考問(wèn)題的方式，使較低層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及思維能力逐步提高。教師在授課時(shí)要注意分層設(shè)置問(wèn)題，統(tǒng)一問(wèn)題的簡(jiǎn)單部分和復(fù)雜部分分別由不同層次的學(xué)生來(lái)回答，及時(shí)給予積極的肯定，這樣不僅能滿足不同層次學(xué)生的成就感，而且能使較低層次學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)知識(shí)，高層次學(xué)生能夠加深對(duì)知識(shí)的理解、運(yùn)用。

（3）課后練習(xí)分層教學(xué)。課后練習(xí)是幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)的重要途徑，課后練習(xí)的難易程度可能會(huì)對(duì)不同層次的學(xué)生造成不同層次的影響。簡(jiǎn)單的課后練習(xí)不能提高高層次學(xué)生的思維能力，復(fù)雜的課后練習(xí)又會(huì)使低層次學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的挫敗感，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)心理。課后練習(xí)分層化，是要針對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行分層，施行分層作業(yè)，并根據(jù)不同層次學(xué)生的知識(shí)的掌握能力設(shè)置簡(jiǎn)易題、中等題、難題，必答題、選擇題，他們選擇各自等級(jí)的題目后自主進(jìn)行題目選擇，根據(jù)自己的能力進(jìn)行課后練習(xí)，從而使他們的課后作業(yè)自主、積極地完成，利于對(duì)課堂知識(shí)的消化、總結(jié)。

三、分層教學(xué)理論在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用應(yīng)注意的問(wèn)題

（1）提高教師的綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)應(yīng)試教育在教師心中根深蒂固，教師在授課時(shí)更多地注重升學(xué)率，重點(diǎn)放在培養(yǎng)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生。初中數(shù)學(xué)教學(xué)要符合新課標(biāo)的要求，先要改變教師的傳統(tǒng)思維中教學(xué)的目的是考試這一思想，實(shí)行教育民主化，真正實(shí)現(xiàn)提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。教師要提高自身綜合素質(zhì)，正確、深入地認(rèn)識(shí)、了解、掌握分層教學(xué)，是分層教學(xué)順利實(shí)施的基礎(chǔ)。

（2）了解學(xué)生的具體情況。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要以學(xué)生為中心，采用多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，拉近教師與學(xué)生之間的距離，形成和諧融洽的師生關(guān)系，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。在這種課堂中，教師能夠容易辨認(rèn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，為有效分層教學(xué)、進(jìn)而設(shè)定分層教學(xué)方案作充足的準(zhǔn)備。

（3）注重學(xué)生能力的不同。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)施行分層教學(xué)的過(guò)程中，還要注重對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)。學(xué)生在被給予適當(dāng)材料教學(xué)的同時(shí)，如果還能給予適度的輔導(dǎo)、充裕的思考時(shí)間，那么不同層次的學(xué)生都可能達(dá)到統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)，層次低的學(xué)生，教師要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，指導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；層次高的學(xué)生，教師要注重激發(fā)學(xué)生解決深層次問(wèn)題、挖掘深層次知識(shí)的能力。教師還可以在班級(jí)內(nèi)開設(shè)一幫一活動(dòng)，使學(xué)生在互相幫助之間達(dá)到能力的提升。

（4）注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有不同。另外，對(duì)不同層次上表現(xiàn)不同的學(xué)生，教師也要給予及時(shí)的評(píng)價(jià)。表現(xiàn)優(yōu)秀者要給予贊賞，使他們今后的學(xué)習(xí)更加充滿激情；表現(xiàn)稍差者也要積極鼓勵(lì)，使他們快速建立起自信。對(duì)于各層次學(xué)生的評(píng)價(jià)都應(yīng)做到及時(shí)、客觀，使評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生激勵(lì)的效果。評(píng)價(jià)的目的要讓每個(gè)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，讓教師的分層教學(xué)有理性的依據(jù)。

總之，現(xiàn)代教育要注重素質(zhì)教育的本質(zhì)，尊重學(xué)生之間的差異，真正做到因材施教，在教育上施行個(gè)性化，提高每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，保證提高每個(gè)學(xué)生的知識(shí)水平和創(chuàng)新能力，從而提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效果。

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（河南省舞鋼市楊莊鄉(xiāng)中心學(xué)校）