“知識提取”導(dǎo)向下的高中藝術(shù)類學(xué)生地理教學(xué)策略探究

謝世國

摘要：高中藝術(shù)類學(xué)生是一個特殊群體，對文化類科目學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)時間短，這決定了藝術(shù)類學(xué)生的地理教學(xué)不能沿用文化類學(xué)生的教學(xué)模式。立足于這一實情，本文提出以“知識提取”為導(dǎo)向，建立以章為單元的授課模式，重組課堂教學(xué)形式，提升高中藝術(shù)類學(xué)生地理知識的遷移運用能力。

關(guān)鍵詞：知識提取；藝術(shù)生；地理教學(xué)策略

一、建立以章為單元的授課模式，形成知識結(jié)構(gòu)框架圖

“知識提取”是學(xué)生根據(jù)特定的情境問題，在儲存的知識庫中調(diào)用動相關(guān)知識去解釋說明或解決特定情境問題的過程?！爸R提取”當然離不開“知識儲存”，但如果學(xué)生儲存的都是知識片段，沒有弄清知識的來龍去脈，不熟悉各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，就可能出現(xiàn)學(xué)生提取的知識不能或不能完全解決特定問題的情況。地理是一門邏輯性強、知識承接緊密的學(xué)科。一個地理問題包含的內(nèi)容往往涉及多個方面，只有當學(xué)生提取的知識是一個比較完整的體系而不是單個的知識片段時才能有效解決相關(guān)問題。

目前，很多教師在藝術(shù)生的地理教學(xué)中往往沿用普通文化類學(xué)生的授課模式——以考點、節(jié)為單元進行教學(xué)，幫助學(xué)生分析每一個知識點。這對普通文化類學(xué)生來說無可非議，因為他們學(xué)習(xí)文化科目的時間長，可以在弄明白每一個知識點的基礎(chǔ)上再進行知識的整合重組，建構(gòu)比較完備的知識結(jié)構(gòu)框架。但對藝術(shù)生來說卻不切實際，因為藝術(shù)生用在文化科目上的學(xué)習(xí)時間非常少，高三的藝術(shù)生用于文化備考的時間只有不到三個月。按照這種模式能夠?qū)⒅R點講完就已經(jīng)非常不錯，根本沒有時間幫助學(xué)生梳理知識脈絡(luò)、建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)圖式。學(xué)生掌握的多是知識片段，沒有建立起知識的縱橫向聯(lián)系，因而學(xué)生應(yīng)用知識的能力、分析和解決實際問題的能力非常低，這也是藝術(shù)生每次考試綜合題得分非常低的真正原因。

鑒于藝術(shù)生的這種特殊情況，教學(xué)中可嘗試以章為單元組織地理教學(xué)，抓住每一章的核心知識，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)框架圖。因為地理高考不是對純粹知識點的考查，而是側(cè)重考查學(xué)生獲取和解讀地理信息、調(diào)動和運用地理知識及基本技能、描述和闡釋地理事物及地理基本原理與規(guī)律、論證和探討地理問題的能力。以章為單元開展教學(xué)，學(xué)生不會受細枝末節(jié)類知識的干擾，不僅能有效把握每一章的核心知識，還能把握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，有效提升學(xué)生對知識的應(yīng)用能力。如“地球上的大氣”一章，可根據(jù)如下知識結(jié)構(gòu)圖式（圖1）開展地理教學(xué)。

二、重組課堂教學(xué)形式，強化學(xué)生“知識提取”技能

1.以提問挖掘知識

不少教師認為藝術(shù)生底子薄、基礎(chǔ)差，應(yīng)將知識講“細”、講“透”，認為只有這樣，自己的課堂教學(xué)才算是圓滿完成。但每次考試下來，學(xué)生的成績卻不甚理想。教師講述得再細再透也不能包辦學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，有許多道理、方法、要領(lǐng)需由學(xué)生自己去體會、思考、研究。況且藝術(shù)生本身性格開朗，善于表達，團隊合作和交際能力較強?！办o態(tài)化”的講授式教學(xué)不適合藝術(shù)生這一群體。正如亞里士多德所說：“思維是從驚訝和問題開始的?！币虼?，增強學(xué)生“知識提取”的技能應(yīng)圍繞問題開展教學(xué)，以問題挖掘知識。

以問題挖掘知識，就要研習(xí)提問的技巧。蘇霍姆林斯基認為：“學(xué)生對眼前能看到的東西是不感興趣的，但對藏在后面的奧妙卻很感興趣?！睘榇耍處煈?yīng)多鼓勵學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。學(xué)習(xí)“地球上的水”一章內(nèi)容時，有位學(xué)生提出一個“刁鉆”的問題，結(jié)果引來全體學(xué)生的“群憤”，大家都積極尋找問題，然后把問題拋向那位學(xué)生，課堂氛圍異?；钴S。當然，學(xué)生提問會有一定的片面性，但這與做上課的“旁觀者”相比，其收獲更大，況且教師還可通過追問的方式幫助他們進一步挖掘相關(guān)知識，從而豐富其對問題的認識。

2.以評題凝煉知識

“重評講輕評題”，這是絕大多數(shù)教師的通病。 “評”往往評的是學(xué)生的答題情況，“講”往往講的是試題中涉及到的考點，這是一個發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識缺漏、書寫規(guī)范以及用語是否專業(yè)的過程。這個工作當然不能忽視，但從地理高考能力的要求出發(fā)，單憑講遠遠不夠，還應(yīng)組織學(xué)生進行評題。所謂“評題”，簡而言之就是對試題的評價。對于高中藝術(shù)生而言，評題不要求學(xué)生評價試題的完整性、科學(xué)性、創(chuàng)新性和規(guī)范性，主要是讓學(xué)生通過評題把握試題的設(shè)問方式和類型、試題的命制意圖、試題的考核目標，從而提升學(xué)生根據(jù)命題意圖、設(shè)問方式和考核目標積累相關(guān)材料，凝煉相關(guān)知識的能力。

在對藝術(shù)生的多次測試中，發(fā)現(xiàn)很多試題難度并不大，預(yù)測學(xué)生能夠解答，但結(jié)果卻往往出人意料，而且得分率還非常低。以2014年佛山一模41題第5問為例，題目是“為了提高呼包鄂城市群的競爭力，請?zhí)岢龊侠淼慕ㄗh”。此為對策措施類問題，落腳點為提出合理的建議，命題意圖是要求學(xué)生從“城市競爭力”提升的角度提出合理建議，但很多學(xué)生卻從“工業(yè)競爭力”提升的角度進行回答，從而出現(xiàn)大量“延長產(chǎn)業(yè)鏈，增加附加值”、“加大科技投入，提高資源利用率”、“調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，大力發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)”之類的答案。究其原因還是在于學(xué)生不能準確把握命題意圖和考查方向。通過評題，不但可以增強學(xué)生對命題意圖、命題特點、設(shè)問方式的把握以及凝煉相關(guān)知識進行作答的能力，而且也可以增強學(xué)生對新知識、新情境、新材料的敏感度和關(guān)注度，降低學(xué)生在考試中遇到新材料時的緊張感。

3.以合作學(xué)習(xí)完善知識

小組合作學(xué)習(xí)即以小組為單位，共同完成某項學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)過程。與個體學(xué)習(xí)相比，小組合作學(xué)習(xí)能夠使參與合作的學(xué)習(xí)者知識互補，擴大學(xué)習(xí)范圍；使學(xué)習(xí)內(nèi)容深化，對內(nèi)容的理解更加深入和細致；使小組成員間相互啟發(fā)，讓創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性得到發(fā)展。高中藝術(shù)類學(xué)生絕大多數(shù)都存在“文化短腿”的現(xiàn)象，對問題的認識存在片面性，回答問題往往不夠全面。實施小組合作學(xué)習(xí)，小組每個成員經(jīng)過與其他成員的交流與合作，掌握其他成員已掌握的知識，從而促進其知識結(jié)構(gòu)的不斷完善。以學(xué)習(xí)“世界氣候”為例，由于課件上展示的是“世界氣候分布模式圖”，導(dǎo)致絕大多數(shù)小組就只是圍繞“世界氣候分布模式圖”進行合作學(xué)習(xí)，以此把握世界氣候的一般分布規(guī)律、成因和特點，但有一位學(xué)生卻在“世界氣候分布圖”上發(fā)現(xiàn)了東非高原為熱帶草原氣候，這與“世界氣候分布模式圖”上南北緯10°之間為熱帶雨林氣候的規(guī)律不相符，進而引發(fā)學(xué)生對非地帶性氣候的關(guān)注，從而對學(xué)生知識體系完善起到促進作用。