微課教學(xué)實踐的幾點思考

祝斌

1.應(yīng)用微課教學(xué)是否一定會獲得理想教學(xué)效果

當(dāng)代教育正在從“知識本位”走向“綜合素質(zhì)本位”，即走向知識、能力和情感、態(tài)度與價值觀融為一體的教育。微課的應(yīng)用極大地提升了知識傳遞的效率，翻轉(zhuǎn)后的課堂使學(xué)校有更多時間探索綜合素質(zhì)培養(yǎng)模式。但筆者認(rèn)為微課對教學(xué)起到的效果其實與人力、物力的投入有很大關(guān)系。教育質(zhì)量好不好，最終取決于教師的專業(yè)素養(yǎng)。從當(dāng)前一些學(xué)校反饋結(jié)果來看，微課的教學(xué)效果也參差不齊。無獨有偶，戴維·彭羅斯認(rèn)為微課程并不必然地決定課程教學(xué)的質(zhì)量，他強(qiáng)調(diào)這些微片段只是允許教師把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密地聯(lián)系起來，從而產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗”。

2.微課是否適合在所有課程中推廣

教師將教學(xué)重難點制作成微視頻，是為學(xué)生私人訂制的學(xué)習(xí)大餐，但因微課自身特點導(dǎo)致它不可能適應(yīng)于所有課程。對那些需要重復(fù)講解的內(nèi)容、基本的事實和定律、基本的方法和規(guī)律、基本的演示和操作步驟等可大膽使用微課學(xué)習(xí)，而對那些思辨性強(qiáng)、情感性強(qiáng)、生成性強(qiáng)的內(nèi)容以及必須立足于現(xiàn)場、有賴于靈感激發(fā)、教師風(fēng)采展示的內(nèi)容等則不適用微課教學(xué)。從學(xué)科特點出發(fā)，也許微課更適合像數(shù)學(xué)這樣的理科，在文科中運用的效果可能就不會特別明顯，不宜過多地為了“微課”而走“微課”的形式。當(dāng)然，一堂課上翻轉(zhuǎn)什么及翻轉(zhuǎn)的程度，都需要根據(jù)實際內(nèi)容靈活選擇。

3.微課教學(xué)的探索實踐是為學(xué)生“增分”還是“加負(fù)”

學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變會促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)提升。理論上教學(xué)中應(yīng)用微課可以使學(xué)生通過自學(xué)高效掌握知識，課堂上多出的時間則可更好地讓學(xué)生在探究活動中養(yǎng)成科學(xué)研究的態(tài)度，學(xué)會科學(xué)研究的方法和相應(yīng)的技能，培養(yǎng)情感、態(tài)度與價值觀，加上教師對學(xué)生的輔導(dǎo)和幫助更具針對性，教學(xué)質(zhì)量將會提高。但不少家長和教師認(rèn)為：在課外讓學(xué)生觀看微視頻自學(xué)，會擠占學(xué)生完成家庭作業(yè)時間，勢必會加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。此外，在教育部2012年秋季面向全國中小學(xué)舉行微課作品征集評選大賽上，完全符合微課各項要求的參賽作品比例不是很高，不少教師出于課時進(jìn)度的考慮，也將45分鐘的一堂課壓縮在15分鐘以內(nèi)，文字內(nèi)容滿屏，一頁頁快翻，勢必會加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

4.微課教學(xué)是給教師“增負(fù)”還是“減負(fù)”

改革伊始，微課向教師提出新挑戰(zhàn)。教師需要認(rèn)真梳理知識圖譜，精心制作高質(zhì)量教學(xué)微視頻，并轉(zhuǎn)變教學(xué)理念面對高要求的翻轉(zhuǎn)課堂，這在一定程度上會加重教師工作負(fù)擔(dān)。當(dāng)然，其過程本身也是教師專業(yè)素養(yǎng)不斷提升的過程。隨著時間的推移，微視頻后臺大數(shù)據(jù)建立起來后，教師可通過網(wǎng)絡(luò)信息的反饋了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，在一定程度上減少了教師批改作業(yè)的工作量。將來網(wǎng)絡(luò)平臺微視頻資源庫的充實，不需要教師每次自己動手制作微視頻，同行做得好的視頻也可為學(xué)生學(xué)習(xí)使用，實現(xiàn)資源共享，教師的“負(fù)擔(dān)”會得到減輕。

5.微課是否會全面取代導(dǎo)學(xué)案

先學(xué)后教，被認(rèn)為是一種比較成功的教學(xué)范式。應(yīng)該說，微課學(xué)習(xí)與導(dǎo)學(xué)案都是先學(xué)后教的載體，其蘊含的原理相同。導(dǎo)學(xué)案產(chǎn)生于中國的農(nóng)村學(xué)校，微視頻學(xué)習(xí)和“翻轉(zhuǎn)課堂”則起源于美國，這在很大程度是由于技術(shù)條件的差異，導(dǎo)致所使用的工具和載體不同。

微視頻主導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)條件下的先學(xué)后教，與以往導(dǎo)學(xué)案主導(dǎo)下的先學(xué)后教模式相比，在講解生動性、反饋及時性、易保存檢索性方面有明顯優(yōu)勢。更為重要的是導(dǎo)學(xué)案編制質(zhì)量更多地依賴于個別學(xué)校個別教師的水平，微視頻則可以動員一個地區(qū)、一個國家的力量，借助于無處不在的網(wǎng)絡(luò)，使最優(yōu)質(zhì)的教育資源在一個地區(qū)、一個國家甚至全球得到有效利用。所以，筆者建議有條件使用微視頻和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的地區(qū)可使用微課教學(xué)，暫無條件的使用導(dǎo)學(xué)案。實踐表明微課利于學(xué)生思維深化、創(chuàng)新發(fā)展，導(dǎo)學(xué)案則有利于學(xué)生對知識點的鞏固強(qiáng)化。

6.微課運用是否會減少教師課堂教學(xué)的作用

以微視頻為載體的慕課試圖讓所有學(xué)生都能獲得全球頂尖明星教師的免費課程，這是一個巨大的變革，是繼班級授課制以來最大的一次革命，它使教育超越了時空的界限?；A(chǔ)教育領(lǐng)域微課學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂緊密結(jié)合。微課學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂實施的前提，翻轉(zhuǎn)課堂則是為解決微課學(xué)習(xí)不能解決的問題，如師生和生生的討論交流，思維碰撞與深化，情感與心靈的交融，理想信念和價值觀的確立等，都需要在課堂上完成。顯然，這對教師提出了更高的要求。微視頻的呈現(xiàn)需要對學(xué)科知識有高度把握，也需要對學(xué)生學(xué)習(xí)特點和接受方式的了解；只有及時掌握學(xué)生學(xué)情，才能針對不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求給予不同幫助。毫無疑問，微課不能替代課堂教學(xué)，微視頻本身并不改變教學(xué)方式，而是通過翻轉(zhuǎn)課堂變換教與學(xué)形式。