以職業(yè)化為核心的高職教學(xué)評價(jià)體系研究

●秦勇

以職業(yè)化為核心的高職教學(xué)評價(jià)體系研究

●秦勇

文章著重于高職院校中教學(xué)部分的評價(jià)體系研究，以福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為平臺，以提高教學(xué)質(zhì)量為目的，以凸顯職業(yè)化作為高職教學(xué)評價(jià)體系的原則，主要針對高職教學(xué)中的課堂教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)，從評價(jià)思想及原則、評價(jià)標(biāo)的與標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)方式和機(jī)構(gòu)等方面，進(jìn)行詳細(xì)的闡述，以期建立科學(xué)、客觀的評價(jià)體系。

職業(yè)化 高職教學(xué) 評價(jià)體系

一、評價(jià)思想及原則

（一）為何職業(yè)化是高職評價(jià)體系的焦點(diǎn)

由于高職教育具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性，決定了高職教育必須具有并凸顯職業(yè)化的特征，才能走出和普通高等教育并駕齊驅(qū)的道路。筆者曾在2006年專著《職業(yè)化--高職院校改革的核心》一文中，詳細(xì)闡述了職業(yè)化教育對高職院校的重要性和必要性。

因此高職教育不能只局限于校內(nèi)的教學(xué)和考核評價(jià)，更要重視社會的需求和教學(xué)的社會適用性。通過更多實(shí)踐性教學(xué)和引進(jìn)用人單位的評價(jià)考核才能嚴(yán)格把握住高職教學(xué)評價(jià)的目的，使得高職教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)更具適用和針對性，從而促進(jìn)高職教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）評價(jià)原則

1.教、學(xué)相結(jié)合的評價(jià)原則。對教師的教學(xué)準(zhǔn)備、思路、方法、技巧、態(tài)度等方面的評價(jià)，即評教；對學(xué)生的課堂知識的吸取和實(shí)踐操作技能把握的評價(jià)，即評學(xué)。評教與評學(xué)相結(jié)合，不僅是兩方面的評價(jià)，也是一種互動的評價(jià)方式。這種方式可以使老師及時(shí)掌握教學(xué)效果并動態(tài)調(diào)整，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與熱情，從而有效提高高職職業(yè)化教學(xué)的質(zhì)量。

2.實(shí)、虛相結(jié)合的評價(jià)原則。在評教方面盡量以量化也即實(shí)的指標(biāo)來完成，而評學(xué)則應(yīng)遵循實(shí)和虛相結(jié)合原則。高職教學(xué)中能夠以考試、論文、實(shí)訓(xùn)報(bào)告等量化的評價(jià)固然是好，但因高職院校職業(yè)化的特性，單純以書本知識的量化考核作為依據(jù)會有失偏頗。除理論之外，在實(shí)踐和專業(yè)科目的應(yīng)用、操作，問題的分析、解決，知識的獲取、創(chuàng)新等能力方面的模糊考核評價(jià)，也是反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要評價(jià)因素。

3.點(diǎn)、面相結(jié)合的評價(jià)原則。點(diǎn)指的是評價(jià)主體要有各個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)上的人組成，面指的是評價(jià)的內(nèi)容要全面、客觀。

教學(xué)評價(jià)主體要由和高職教學(xué)直接相關(guān)的各個(gè)節(jié)點(diǎn)人員組成，并呈多元化構(gòu)成，如：督導(dǎo)、同行、學(xué)生、教學(xué)主管部門和企業(yè)專家等。關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)和不同的評價(jià)主體，不僅可以從準(zhǔn)確位置發(fā)出準(zhǔn)確聲音，也可以從不同的角度、視野，交互印證給出更加相對客觀的意見。

教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容對象要涉及到教和學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如：專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量、實(shí)習(xí)跟蹤等方面，并盡量細(xì)化。而且評價(jià)的時(shí)間段也應(yīng)全面，應(yīng)實(shí)行短期跟蹤評價(jià)和長期綜合評價(jià)相結(jié)合的原則，這樣才會更具客觀性。

4.適、勢相結(jié)合的評價(jià)原則。適指評價(jià)體系具實(shí)用性和可操作性，勢指評價(jià)體系應(yīng)順應(yīng)形勢具發(fā)展性。各項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)要能直接反映高職各教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量特性和要求，并盡量以表格形式體現(xiàn)，指標(biāo)各負(fù)其責(zé)，相輔相成。指標(biāo)內(nèi)容和數(shù)量要體現(xiàn)實(shí)虛結(jié)合的原則并具操作性，盡可能量化，不能量化的恰當(dāng)定性，避免概念化，抽象化的條文。

指標(biāo)的評價(jià)要順應(yīng)發(fā)展的趨勢。這緣于現(xiàn)代職業(yè)需要和教學(xué)內(nèi)容本身就具有的動態(tài)發(fā)展性。同時(shí)，任何一種管理評價(jià)模式都不是生來完美，需要在運(yùn)用中不斷發(fā)現(xiàn)和改正問題，使之趨向完善，這樣發(fā)展性的評價(jià)體系才能更有利于高職院校的職業(yè)化教學(xué)。

二、評價(jià)標(biāo)的與標(biāo)準(zhǔn)

（一）評價(jià)標(biāo)的

評價(jià)標(biāo)的即評價(jià)對象，根據(jù)評價(jià)原則篩選出來的評價(jià)標(biāo)的應(yīng)反映了整個(gè)教學(xué)的系統(tǒng)性，并能對提升職業(yè)化的教學(xué)有所幫助。分為以下幾個(gè)方面：

1.專業(yè)建設(shè)。專業(yè)建設(shè)水平，特別是示范專業(yè)和特色專業(yè)建設(shè)水平是高職院校生存和可持續(xù)性發(fā)展的靈魂，科學(xué)的評價(jià)體系是建立有競爭力專業(yè)不可或缺的保障環(huán)節(jié)。

2.課程設(shè)置。課程設(shè)置則是保持專業(yè)水平的基礎(chǔ)。沒有合理的課程設(shè)置，專業(yè)水平的保障和體現(xiàn)就無從談起。

3.教師評價(jià)。評教著重于對老師課堂和實(shí)踐教學(xué)的評價(jià)，通過課前、課中、課后等一系列項(xiàng)目的設(shè)置，以及實(shí)踐教學(xué)設(shè)置的環(huán)節(jié)和內(nèi)容，和學(xué)生通過實(shí)踐教學(xué)掌握知識的程度等方面的評價(jià)，來考量教師教學(xué)的利弊優(yōu)劣，從而完善提高教師的教學(xué)水平。

4.學(xué)生評價(jià)。對學(xué)生在課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)中吸收知識，以及實(shí)習(xí)和工作后對所學(xué)知識的運(yùn)用和發(fā)揮能力的評價(jià)。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)，反過來能夠促進(jìn)教學(xué)方向、方式的改進(jìn)。

評教和評學(xué)是本文探討的重點(diǎn)。

（二）評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1.專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)是否符合社會對高職人才的要求標(biāo)準(zhǔn)。高職教育是以培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能型專門人才為目標(biāo)，必須以提高學(xué)生的職業(yè)能力和創(chuàng)新精神為出發(fā)點(diǎn)，引進(jìn)用人單位與社會有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，來作為專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)的評價(jià)指標(biāo)。

主要涵蓋了兩個(gè)方面：一是理論知識的獲取和職業(yè)素質(zhì)的提高。讓學(xué)生在校期間不僅學(xué)習(xí)到相關(guān)的文化理論知識，同時(shí)注重學(xué)生道德修養(yǎng)、職業(yè)精神、奉獻(xiàn)精神、團(tuán)隊(duì)精神等方面的培養(yǎng)。二是基本技能、專業(yè)技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具有從事某一行業(yè)的職業(yè)素質(zhì)和能力，以及創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的能力。

專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)是否符合這些要求，是評價(jià)高職職業(yè)化教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。

2.教學(xué)方式是否符合高職院校職業(yè)化教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。在對教師教學(xué)內(nèi)容的評價(jià)上，突出其是否圍繞教學(xué)目標(biāo)，注重職業(yè)能力的培養(yǎng)，將真實(shí)或仿真的職業(yè)活動案例作為教師課堂教學(xué)內(nèi)容的主要評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

在對教師教學(xué)方法的評價(jià)上，突出其是否注重實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，做到“教、學(xué)、做”合一。將職業(yè)崗位活動調(diào)研為前提，以職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，作為教師教學(xué)方法的主要評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

在對教師教學(xué)效果的評價(jià)上，突出其是否以“學(xué)生為主體”，是否努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，師生互動是否良好，學(xué)生接受吸收教學(xué)內(nèi)容情況等。以學(xué)生作為第三方評價(jià)主體的評價(jià)結(jié)論，作為主要教學(xué)效果的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

三、評價(jià)機(jī)構(gòu)和方式

（一）評價(jià)機(jī)構(gòu)的組織構(gòu)成及管理

教學(xué)評價(jià)機(jī)構(gòu)要對全院的教學(xué)質(zhì)量負(fù)責(zé)，所以這個(gè)機(jī)構(gòu)應(yīng)有全院跟教學(xué)有關(guān)的核心人員，同時(shí)適當(dāng)引進(jìn)院外同行和相關(guān)企業(yè)人員構(gòu)成。這個(gè)組織可在學(xué)院目前已在運(yùn)行的督導(dǎo)機(jī)構(gòu)基礎(chǔ)上成立，院部設(shè)督導(dǎo)評價(jià)委員會（簡稱督評會），系部設(shè)督導(dǎo)評價(jià)組。下面為該組織的結(jié)構(gòu)和成員組成樹狀分布圖：

圖1 組織結(jié)構(gòu)樹狀圖

督導(dǎo)評價(jià)委員會是學(xué)院教學(xué)評價(jià)體系運(yùn)行的領(lǐng)導(dǎo)和決策機(jī)構(gòu)，各系設(shè)督導(dǎo)評價(jià)組，負(fù)責(zé)對本系教學(xué)質(zhì)量的檢查和評價(jià)，與院督評會中的專職督評協(xié)調(diào)人員共同完成具體的督導(dǎo)評價(jià)工作。

督評會應(yīng)有日常教學(xué)評價(jià)、定期項(xiàng)目評價(jià)和每月至少一例會的運(yùn)作機(jī)制。各督評人員將日常和定期采集、分析、匯總的信息及時(shí)向督評會反映。督評會則通過領(lǐng)導(dǎo)研究、會議討論等方式后，給出措施意見。

（二）各環(huán)節(jié)的評價(jià)方式

評價(jià)的主要方式為校內(nèi)與校外相結(jié)合，定期與定量相結(jié)合。校內(nèi)由督導(dǎo)人員、同行、學(xué)生參與，校外由其它校同行、相關(guān)企事業(yè)單位參與。評價(jià)參考的時(shí)間既有短期某一段，亦結(jié)合某一時(shí)期的總體跨度。為使評價(jià)全面客觀，院外同行和企業(yè)專家的人數(shù)比例不應(yīng)少于20%。而評價(jià)主體各部分所給予評價(jià)分?jǐn)?shù)占總評分的比例依次為：院內(nèi)督評委評價(jià)占50%，學(xué)生評價(jià)占30%，院外同行和企業(yè)專家評價(jià)占20%。

針對評價(jià)標(biāo)的的不同，本文給出主要標(biāo)的一些評價(jià)方式和項(xiàng)目，以供具體操作參考。

1.專業(yè)建設(shè)。專業(yè)建設(shè)的評價(jià)包括兩個(gè)方面：一是專業(yè)的取舍評價(jià)，二是目前專業(yè)的水平等級評估。前者是指對成立或取消某專業(yè)時(shí)，應(yīng)作出的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式。從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考量：

A、該專業(yè)是否符合目前和未來一段時(shí)間，社會和國家發(fā)展所需的人才要求；

B、該專業(yè)是否具有特色競爭優(yōu)勢并符合學(xué)院的定位；

C、該專業(yè)的師資、教學(xué)配套等軟硬件是否可以達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)；

D、該專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率和工作水準(zhǔn)是否在學(xué)院其他專業(yè)平均值之上。

所設(shè)專業(yè)水平等級評估方法，則主要按照省教委頒布的《專業(yè)建設(shè)評價(jià)指標(biāo)內(nèi)涵及等級標(biāo)準(zhǔn)》逐項(xiàng)評價(jià)。兩者之間最大的區(qū)別在于上述的第一條，前者考慮是否成立新專業(yè)時(shí)，應(yīng)注重社會的人才的需求方向，后者注重的是已設(shè)立專業(yè)所達(dá)到的水平。

評估的數(shù)據(jù)來自于社會企事業(yè)單位、相關(guān)行業(yè)專家的調(diào)研，對同類院校專業(yè)的調(diào)研，對學(xué)院老師、學(xué)生的評估和對畢業(yè)生的跟蹤評價(jià)等。

2.課程設(shè)置。課程設(shè)置從以下幾個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)：

A、課程設(shè)置是否最大限度地反映了該專業(yè)的特色和水準(zhǔn)要求；

B、課程安排是否滿足了該課程所需要達(dá)到的水準(zhǔn)要求；

C、該課程的師資、實(shí)踐條件等軟硬件是否達(dá)到所需的水準(zhǔn)要求；

D、該課程的教學(xué)內(nèi)容、方法是否滿足課程所需要達(dá)到的效果。

評價(jià)的數(shù)據(jù)來自于學(xué)院督評會成員及學(xué)生、院外企事業(yè)專家等。

3.教師評價(jià)。對教師的評價(jià)即評教，包括教師專業(yè)水平、質(zhì)素和課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)能力兩大方面。對教師專業(yè)水平評價(jià)的要素不僅包括專業(yè)學(xué)歷、職稱、發(fā)表論文或著作等，還要根據(jù)高職職業(yè)化教學(xué)的要求，對教師的“雙師”資格、專業(yè)證書資格、實(shí)訓(xùn)及實(shí)踐工作經(jīng)歷進(jìn)行考核評價(jià)。

課堂教學(xué)評價(jià)主要分為課堂教學(xué)的“設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備”“組織與實(shí)施”“特色與效果”等方面。評價(jià)主體為院系督評成員、學(xué)生、院外同行、企事業(yè)專家等，主要通過檢查教案、教學(xué)進(jìn)度、聽課等方式完成。評價(jià)載體為《課堂教學(xué)聽課評價(jià)表》、《教師滿意度調(diào)查表》、《學(xué)生課堂評價(jià)表》等。實(shí)踐教學(xué)評價(jià)的主要內(nèi)容包括實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)評價(jià)、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)評價(jià)等。實(shí)踐教學(xué)評價(jià)的側(cè)重點(diǎn)為專業(yè)課專任教師的實(shí)踐能力、行業(yè)企業(yè)專家參與專業(yè)實(shí)踐課教學(xué)的程度、學(xué)生實(shí)習(xí)崗位及實(shí)習(xí)論文選題與專業(yè)的相關(guān)性、實(shí)習(xí)過程中學(xué)生職業(yè)能力的運(yùn)用和提升情況、專任教師和行業(yè)專家對實(shí)習(xí)的指導(dǎo)管理情況、實(shí)踐教學(xué)管理能力等。評價(jià)的主體為院督評委成員、學(xué)生、院外企事業(yè)專家等。評價(jià)載體有《實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)評價(jià)表》、《畢業(yè)設(shè)計(jì)情況評價(jià)表》等。

4.學(xué)生評價(jià)。包括課堂學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、工作跟蹤三方面的評價(jià)。課堂學(xué)習(xí)評價(jià)項(xiàng)目主要是：聽課關(guān)注度、參與度、作業(yè)完成率、考試成績等；實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)評價(jià)項(xiàng)目主要是：實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的自我評價(jià)（所學(xué)知識運(yùn)用度等）、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)單位評價(jià)（工作能力等）、實(shí)習(xí)報(bào)告、課題、論文等完成的質(zhì)量評價(jià)等；畢業(yè)生工作跟蹤評價(jià)對高職職業(yè)化教學(xué)更具實(shí)際指導(dǎo)意義，應(yīng)以督評會牽頭，結(jié)合相關(guān)人員建立畢業(yè)生跟蹤調(diào)查制度，定期與畢業(yè)生及用人單位保持聯(lián)系。聽取畢業(yè)生和工作單位的意見，征詢他們對學(xué)校教學(xué)內(nèi)容和質(zhì)量的評價(jià)及建議。評價(jià)載體有《學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果評價(jià)表》、《學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)效果評價(jià)表》、《畢業(yè)生工作就業(yè)跟蹤評價(jià)表》等。

正如前面所說，評價(jià)的內(nèi)容項(xiàng)目是一個(gè)動態(tài)的體系，針對不同的評價(jià)標(biāo)的和階段有不同的評價(jià)內(nèi)容和調(diào)整。但應(yīng)堅(jiān)持以職業(yè)化作為教學(xué)評價(jià)體系的核心，并且以其相適應(yīng)的的原則精神為指導(dǎo)，這樣的體系才能真正促進(jìn)高職教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展。

[本文為福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改課題，課題名稱：《以職業(yè)化為核心的高職教學(xué)評價(jià)體系研究——以福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例》課題編號：2013H201。]

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（責(zé)編：若佳）

F243，G712

A

1004-4914（2014）08-249-02

秦勇，福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，主要研究方向：財(cái)務(wù)管理、教育教學(xué)管理 福建福州 350000）