西方經(jīng)濟學專業(yè)研究生教育國際化研究

●劉文 徐榮麗 樊曉志

西方經(jīng)濟學專業(yè)研究生教育國際化研究

●劉文 徐榮麗 樊曉志

文章在界定西方經(jīng)濟學專業(yè)研究生教育國際化內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，對我國西方經(jīng)濟學專業(yè)研究生教育國際化狀況進行了問卷調(diào)研，并基于因子分析方法進行研究，發(fā)現(xiàn)學校資源、質(zhì)量監(jiān)控、師資力量的影響顯著，課程設(shè)置與教學效果以及學生培養(yǎng)的影響次之。為提高西經(jīng)專業(yè)研究生教育國際化水平，未來學生應(yīng)繼續(xù)提高英語水平，全面掌握西方經(jīng)濟學的基礎(chǔ)知識和基本原理，學校應(yīng)加大對研究生出國學習的支持力度。

西方經(jīng)濟學 研究生教育 國際化 學校資源 質(zhì)量監(jiān)控

西方經(jīng)濟學是一個內(nèi)容和分類非常廣泛的名詞，作為探索和概括幾百年市場經(jīng)濟關(guān)系、揭示市場經(jīng)濟運行規(guī)律的經(jīng)濟學科，正日益引起政府和各界的關(guān)注。改革開放以來，教育部將西方經(jīng)濟學設(shè)置為理論經(jīng)濟學中的二級學科，包括現(xiàn)代西方經(jīng)濟學理論以及在此基礎(chǔ)上發(fā)展起來的各種應(yīng)用科學。西方經(jīng)濟學不僅是構(gòu)成高校經(jīng)管類學生的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，同時也是一個重要的研究生研究方向和招生專業(yè)。西方經(jīng)濟學專業(yè)研究生教育國際化發(fā)展水平的高低，不僅影響西方經(jīng)濟學專業(yè)的教學質(zhì)量和研究水平，也直接影響到對其他專業(yè)課的學習和理解。因此，本文在對西方經(jīng)濟學專業(yè)研究生教育國際化的內(nèi)涵界定的基礎(chǔ)上，通過調(diào)研問卷研究其國際化現(xiàn)狀，對其目前發(fā)展水平和主要影響因素進行探討和分析。

一、研究生教育國際化的內(nèi)涵

西方經(jīng)濟學專業(yè)研究生教育國際化是在高等教育國際化的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。國際化作為一種材料、交際和富有想象力的過程影響了高等教育①，出現(xiàn)了高等教育國際化②③的概念。關(guān)于高等教育國際化，不同的機構(gòu)和學者給出了不同的定義。作為聯(lián)合國下屬組織的國際大學聯(lián)合會的觀點是：“高等教育國際化是跨越國界和跨文化領(lǐng)域的觀點和氛圍與大學的三大職能（教學、科研和社會服務(wù)）相結(jié)合的過程?！雹堍菸覈凇督逃筠o典》⑥⑦中也對其進行了界定：“1945年以后不同國家之間相互交流、研討、協(xié)作、解決教育上共同問題的發(fā)展趨勢?！辈即蘑嗟热苏J為高等教育國際化涉及到了課程內(nèi)容的國際化、培訓流動的跨國研究、學者和學生的跨國流動等。陳學飛教授⑨等認為高等教育國際化是高等教育把國際性和跨文化的交流整合進大學教學、科研和服務(wù)中的一個過程。

根據(jù)西方經(jīng)濟學專業(yè)的特點及國內(nèi)外高等教育的發(fā)展實踐，我們認為西方經(jīng)濟學專業(yè)研究生教育國際化主要體現(xiàn)在四個方面：首先是人才培養(yǎng)目標的國際化。將研究生培育和造就成能適應(yīng)經(jīng)濟全球化的、有國際視野、能運用經(jīng)濟學知識觀察和分析社會經(jīng)濟現(xiàn)象、具有理解和駕馭現(xiàn)代市場經(jīng)濟能力和技能的研究型和創(chuàng)新型人才；其次是師資力量的國際化。體現(xiàn)在西方經(jīng)濟學專業(yè)的教師有較高的英語語言水平、能夠用外語授課并參與經(jīng)濟學研究的國際學術(shù)活動等方面；再次是教材和課程的國際化。高質(zhì)量的教材讓學生在純粹的英文語言環(huán)境中把握西方經(jīng)濟學的理論動態(tài)以及相關(guān)領(lǐng)域的熱點問題，完善的課程設(shè)置使研究生能夠系統(tǒng)、深入地學習西方經(jīng)濟學的基礎(chǔ)知識和基本原理；最后是教學質(zhì)量評價體系的國際化，學校質(zhì)量監(jiān)控體系對此有直接影響。

二、西方經(jīng)濟學專業(yè)研究生教育國際化的現(xiàn)狀分析

（一）調(diào)研樣本基本情況

根據(jù)教育部及各高校網(wǎng)上招生資源統(tǒng)計，2013年，全國共有約78所高等院校及科研院所招收西方經(jīng)濟學專業(yè)碩士研究生，招生人數(shù)在700人左右，其中985、211及五大財經(jīng)院校約有42所；全國約有27所高等院校及科研院所招收西方經(jīng)濟學專業(yè)博士研究生，招生人數(shù)在150人左右。在高等院校和科研院所中，招生主要集中在綜合類大學和財經(jīng)類大學。因此，我們面向全國各大開設(shè)西方經(jīng)濟學專業(yè)的院校，選取西方經(jīng)濟學碩博在讀研究生為調(diào)查對象，進行了問卷調(diào)查。根據(jù)回收的有效問卷，被調(diào)查者的基本情況如下：西方經(jīng)濟學專業(yè)問卷對象來自全國20所高校，其中985、211工程院校15所，其他院校5所。從人數(shù)上來看，專業(yè)學習人數(shù)女生要顯著多于男生，男女比例大約為4:6；從培養(yǎng)階段來看，問卷對象大多為碩士研究生，博士研究生較少，所占比例不超過調(diào)查總?cè)藬?shù)的10%；從進入研究生的途徑來看，考試與推免的比例約為3:1，其中，985、211院?？荚嚺c推免比例約為2:1，高于平均水平，這與我國目前實行的研究生招生政策中，985、211院校研究生招生實行較高的推免比例有關(guān)。

表1 調(diào)研對象的基本情況及所在高校分布狀況

（二）西方經(jīng)濟學專業(yè)研究生教育的國際化現(xiàn)狀

1.課程設(shè)置與教學模式方面。根據(jù)西方經(jīng)濟學專業(yè)課程設(shè)置與教學方面的國際化程度，我們將教學模式分為過渡式雙語教學、雙語教學、全外語教學三個類別，其國際化程度依次提升。其中，過渡式雙語教學是指課程教學部分采用外文教材、外文板書或者外文講授，具體哪些部分實行雙語教學由教師根據(jù)自身水平、難易程度、學生接受能力等因素自由決定；雙語教學是指教師按照授課大綱進行中英文雙語授課，一般采用外文教材，用雙語講授；全外語教學則是完全嚴格按照外文教材、外文板書和外文講授進行授課，提供與國外大學經(jīng)濟學教育一樣的模擬環(huán)境。

表2 課程設(shè)置情況及教學模式類型

從表2可以看出：在課程設(shè)置與教學模式方面，有58人次所在院校開設(shè)了過渡式雙語教學課程，46人次所在院校開設(shè)了雙語教學課程，23人次所在院校開設(shè)了全外語教學課程。院校開設(shè)課程情況隨課程的國際化程度升高而遞減，特別是全外語教學課程普遍偏少，說明大部分院校西方經(jīng)濟學專業(yè)研究生教育課程國際化水平并沒有達到很高，但總體來看也大部分實現(xiàn)了雙語教學。從具體課程來看，西方經(jīng)濟學專業(yè)的核心課程（微觀經(jīng)濟學，宏觀經(jīng)濟學，計量經(jīng)濟學）進行雙語教學或全外語教學的比例較高，課程難度水平以“高級”居多，即“三高課程”基本實現(xiàn)了雙語教學模式，我們認為這與“三高課程”教材以外文為主以及開設(shè)“三高課程”院校師資力量普遍較好有關(guān)。其他課程方面，前沿講座課程實行雙語和全外語教學所占比例也較高，這是因為前沿講座以專題、論文講座為主，教師常常以英語寫作和講授最新的研究成果，以及學院邀請外籍專家來校進行學術(shù)講座有關(guān)。

2.教材選用情況。從研究生教材選用狀況來看，認為“教材內(nèi)容較新，能反映學科最新發(fā)展”所占比例達到70%，說明我國西方經(jīng)濟學專業(yè)研究生教育在教材的選用上做得較好，基本能追蹤國際前沿水平；約有一半的被調(diào)查者所在院校采用了“引用英文原版教材”，在原汁原味的英語語言環(huán)境下學習專業(yè)原理。只有11人次選擇了“根據(jù)學生的需要自行編寫”。但是反映能夠?qū)W以致用的比例僅為20%。這說明在教材的國際化和本土化相結(jié)合的過程中存在一些問題（見表3）。

表3 研究生教材選用情況

進一步地，我們在問卷中設(shè)計了“在借鑒和使用英文教材中最需要注意的問題”選項（多項選擇題），對此現(xiàn)象做出了解釋，63人次的學生選擇了“英語水平問題”，說明英語語言水平是影響其使用英文教材的主要因素。62人次的學生選擇了“本土化問題即怎樣適應(yīng)中國國情”，顯示出教材國際化與本土化的重要性。國外教材以發(fā)達國家的發(fā)展階段、政策、體制和案例等為主要研究內(nèi)容，缺乏對中國國情和案例的研究?！安煌臍v史文化背景、不同的道德觀、價值觀，會導致經(jīng)濟分析的前提及結(jié)論有很大的不同⑩?！币虼?，如何實現(xiàn)“洋為中用”，始終是教材國際化面臨的一個重要問題。還有30人次的同學選擇了“專業(yè)原理問題”，表明對經(jīng)濟學原理和基礎(chǔ)知識的掌握也是有效學習國外教材的一個重要因素（見表4）。

表4 借鑒和使用英文教材中最需要注意的問題

3.外籍教師授課情況。在對外籍教師授課情況的問卷調(diào)查中，100份問卷中有效數(shù)據(jù)98份，數(shù)據(jù)缺失2份；有效數(shù)據(jù)問卷中，選擇有外籍教師授課的為58人次，沒有外籍教師授課的為40人次。外籍教師授課中，大多數(shù)學校的外籍教師講授1-2門課程，有42人次選擇該選項；其次是講座類課程，為9人次選擇；再次是2-4門課程，有7人次選擇；選擇4門課程以上的人數(shù)為0（見表5）。

表5 外籍教師授課情況

由此可以看出，在外籍教師授課方面，大多數(shù)院校聘用外籍教師講授1-2門課程，只有較少院校的外籍教師講授2-4門課程，還有一些院校聘請外籍教師來校進行講座類課程的授課。我們認為，一般而言，外籍教師授課課程數(shù)和專業(yè)教育的國際化程度呈正相關(guān)關(guān)系，更多的外籍教師授課體現(xiàn)更高水平的國際化。因此，對應(yīng)我們的調(diào)查問卷來看（聘用外籍教師授課率剛剛超過50%，在有外籍教師授課中以1-2門課程為主），我國西方經(jīng)濟學專業(yè)國際化教育在外籍教師聘用方面水平還不高，在整體教育體系中處于短板地位。

4.國際合作與交流情況。本校學生和外國留學生的交流訪學是國際合作與交流的重要方面。我們分別調(diào)查了外國留學生在我國西經(jīng)專業(yè)攻讀研究生和本校西經(jīng)專業(yè)研究生去國外訪學情況。有60%的被調(diào)查者所在院校有外國留學生就讀于本校，主要來自于韓國、巴基斯坦、俄羅斯、越南等發(fā)展中國家，只有極少數(shù)來自美國、加拿大、澳大利亞等發(fā)達國家。在本校西經(jīng)專業(yè)研究生出國交流訪學方面，有接近70%的被調(diào)查者所在院校有出國訪學項目，去向國家主要有美國、英國、法國、澳大利亞、新加坡，以及我國香港和臺灣地區(qū)等。

三、西方經(jīng)濟學專業(yè)研究生教育國際化水平及主要影響因素

為了研究西方經(jīng)濟學專業(yè)研究生教育國際化水平及主要影響因素，我們設(shè)計了問卷第三部分，從學生培養(yǎng)、師資、課程設(shè)置、教材、教學、學術(shù)氛圍、質(zhì)量監(jiān)控等7個影響西方經(jīng)濟學專業(yè)研究生教育國際化的方面設(shè)計了47個題項。對這些項目的描述性統(tǒng)計分析顯示：教育國際化程度在總體上已達到中等以上水平，在學校資源、質(zhì)量監(jiān)控、師資力量和課程設(shè)置與教學效果等四個方面均達到中等偏上水平。

根據(jù)主成分分析法的實際數(shù)據(jù)，依據(jù)因子分析方法原理，運用統(tǒng)計軟件stata12.0計算出47個題項的KMO值為0.8834，依據(jù)Kaiser的KMO度量標準，原始變量適合進行因子分析。但是由于題項數(shù)47大于30，所以在提取共同因子時適合使用碎石圖（見圖1）。

從上圖可以看出，從第五個變量起，特征值的變化趨勢開始趨于平穩(wěn)，故選取前五個主成分比較適宜。通過計算相關(guān)系數(shù)矩陣，大部分題項的相關(guān)系數(shù)都較高，變量之間有較強的線性關(guān)系，對轉(zhuǎn)軸后的各因子載荷分析發(fā)現(xiàn)，研究生培養(yǎng)方案中非常強調(diào)國際化教育等六個題項相關(guān)性較強，因子載荷都在0.45以上，所以可以提取一個公因子，將其命名為學生培養(yǎng)。通過使用相同的方法，我們對其他四個公因子進行了命名，分別為學校資源、質(zhì)量監(jiān)控、師資力量和課程設(shè)置與教學效果，各公因子下的題項數(shù)目、題項內(nèi)容以及得分均值情況（見表6）?；潭鹊囊粋€重要因素。各個高校都建立了嚴格的學位授予制度，從課程考核、畢業(yè)論文開題、答辯，到平時學術(shù)論文的寫作訓練，都盡可能與國際接軌；再次，師資力量的國際化程度也較高。隨著越來越多的在海外接受現(xiàn)代經(jīng)濟學理論和方法規(guī)范訓練的學者回國任教，以及非海歸教師海外訪學經(jīng)歷的增加，提高了師資隊伍的國際化水平，師資力量的國際化為教學的國際化奠定了基礎(chǔ)；第四，課程設(shè)置與教學效果的國際化也達到了中等偏上的水平。無論是在教學手段和方法的使用上，還是授課教師的教學態(tài)度上，以及教材內(nèi)容的實用性和前沿性上，學生的總體評價都較好。

圖1 因子分析碎石圖

表6 量表探索性因子分析結(jié)果

但是，目前西方經(jīng)濟學專業(yè)研究生教育國際化的進程中也存在一些明顯的問題，主要集中在學生反饋的培養(yǎng)效果不理想上。究其原因，我們認為主要有三點：一是師生的英語水平仍有待提高，尤其是學生方面。目前各個高校的“三高課程”大都實行全外語教學，學生閱讀英文教材的水平尚可，但是直接聽懂英語授課有難度；二是研究生的課程設(shè)置與部分研究生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)之間不匹配。本研究調(diào)研的98份樣本中，只有21位同學的研究生所學專業(yè)和本科專業(yè)是一致的，其他77位同學或從理工科的專業(yè)，或從其他非經(jīng)管類的專業(yè)，還有少部分是同等學力報考的研究生，雖然他們?yōu)榱丝佳凶詫W過一些西方經(jīng)濟學課程，但學習內(nèi)容不系統(tǒng)，深度有限，經(jīng)濟學基礎(chǔ)知識相對缺乏、專業(yè)基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)不合理，這樣的知識結(jié)構(gòu)很難實現(xiàn)研究生教育國際化的目的和要求；三是提高學校對學生出國學習的支持力度。人員的流動是教育國際化的最基本最活躍的體現(xiàn)，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)很多學生有出國留學或訪學的意愿，但因經(jīng)濟條件及其他限制，能夠走出國門學習的機會仍然太少。

從各因子的綜合得分來看，學校資源得分最高，其次是質(zhì)量監(jiān)控、師資力量、課程設(shè)置與教學效果，得分最低的是學生培養(yǎng)。由此可以看出，目前各院校在西方經(jīng)濟學專業(yè)研究生教育國際化方面，學校提供的資源表現(xiàn)最佳，在研究生培養(yǎng)的質(zhì)量監(jiān)控上大都較為嚴格，師資力量、課程設(shè)置與教學效果等方面也都比較成熟，但是從學生培養(yǎng)所反映出來的效果上看，國際化水平得分并不高。

四、結(jié)論及討論

從調(diào)研問卷的分析結(jié)果可以看出，目前各高校對西方經(jīng)濟學專業(yè)研究生教育國際化都非常重視。問卷顯示學校資源的國際化水平最高，首先，各個高校每年都拿出大量的經(jīng)費來購買國外先進的數(shù)據(jù)庫供師生使用，定期組織各種學術(shù)會議，邀請國內(nèi)外知名經(jīng)濟學家到學校開展各種形式的講座，為學生了解國際最新、最前沿的理論開辟了通道；其次，質(zhì)量監(jiān)控也是影響國際

注釋：

①Brendan cantwell,Barrett J.taylor.Internationalization of the post doctorate in the United States:analyzing the demand for international postdoc labor[J].High Educ,2013(66):551.567.

②Ackers,L.Internationalization,mobility and metrics:A new form of indirect discrimination?[J].Minerva,2008(46):411.435.

③Bastedo,M.N.Organizing higher education:A manifest.In M.N. Bastedo(Ed.),Organizing higher education:Managing colleges for a new era[M].Baltimore:The Johns Hopkins University Press,2012

④V.Lynn meek,Ulrich teichler,Mary-Louise Kearney.Higher Education,Research and Innovation:Changing Dynamics[M].International Centre for Higher Education Research Kassel,2009

⑤Cantwell,B.,Luca,S.G.,&Lee,J..Exploring the orientations of international students in Mexico:Differences by region of origin[J].Higher Education,2009（57）:335.354

⑥顧遠明.教育大辭典[M].上海教育出版社，1990.

⑦陳學飛.大學國際化理論與實踐[M].北京大學出版社，2007

⑧汪志明.研究生教育國際化的多元主體培養(yǎng)模式探究[J].國家教育行政學院學報，2011（1）：72-76

⑨曾滿超，于展.中日高等教育國際化問題研究-基于文獻的分析[J].教育發(fā)展研究，2008(21):42-51

⑩周立群,劉文.高等教育的國際化與本土化——基于中國經(jīng)濟類教育的研究[J].中國大學教學,2005(2):12-14

（責編：玉山）

F0

A

1004-4914（2014）09-258-03

山東省研究生教育創(chuàng)新計劃“西方經(jīng)濟學專業(yè)研究生培養(yǎng)模式研究——基于國際化和本土化的視角”（編號：SDYY12070）]

劉文，山東大學（威海）商學院，教授，博導；徐榮麗，山東大學（威海）商學院博士生，山東英才學院講師；樊曉志，山東大學（威海）商學院碩士生山東威海264209）