基于工學結(jié)合的高職金融企業(yè)會計課程教學內(nèi)容研究

●賈芳琳

基于工學結(jié)合的高職金融企業(yè)會計課程教學內(nèi)容研究

●賈芳琳

金融企業(yè)會計課程教學內(nèi)容的選取要有針對性與適用性，要考慮金融業(yè)發(fā)展對會計的要求，完成會計崗位實際工作任務(wù)對知識、能力、素質(zhì)的要求，兼顧學生將來的可持續(xù)發(fā)展的需要，還要考慮實踐教學的合理安排及理論知識如何融入實踐教學。

金融企業(yè)會計課程 金融企業(yè)會計崗位 理論知識 實踐技能

一、根據(jù)金融行業(yè)金融企業(yè)發(fā)展對會計工作的要求來確定課程內(nèi)容

近些年來，隨著金融體制的改革與創(chuàng)新，金融企業(yè)業(yè)務(wù)發(fā)生了很大的變化，金融企業(yè)會計作為對金融企業(yè)業(yè)務(wù)進行核算和監(jiān)督的一門專業(yè)會計，也做了全面的改革。具體表現(xiàn)在：（1）2006年頒布并于2007年1月1日執(zhí)行的《企業(yè)會計準則》，將我國的會計理論與實務(wù)進一步與國際會計慣例接軌，金融企業(yè)會計在這個過程中不斷發(fā)展、完善并趨同與一般企業(yè)會計。（2）金融企業(yè)會計還有著與一般企業(yè)會計不同的操作規(guī)程和核算內(nèi)容，這些相關(guān)規(guī)范分散地見于金融企業(yè)會計制度、若干具體會計準則以及監(jiān)管部門的規(guī)章中。因此，金融企業(yè)會計與一般企業(yè)會計相比，既有共性也有特性。（3）隨著一卡通、企業(yè)銀行、流動銀行、網(wǎng)上銀行等金融新產(chǎn)品不斷的推出，金融企業(yè)會計核算從核算程序到業(yè)務(wù)辦理范圍等都發(fā)生了很大變化。（4）隨著我國信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，那種傳統(tǒng)的筆、紙質(zhì)賬薄、算盤早已與當前的金融企業(yè)會計工作不相適應(yīng)。計算機技術(shù)已經(jīng)在金融企業(yè)廣泛應(yīng)用，電算化和網(wǎng)絡(luò)化已成為金融企業(yè)會計業(yè)務(wù)處理的主要工具。

為適應(yīng)以上需要，我們將金融企業(yè)會計的工作引入課堂，教學過程中所涉及的每一工作任務(wù)模塊都以相關(guān)的制度法規(guī)為基準，同時考慮金融企業(yè)業(yè)務(wù)創(chuàng)新及電算化等其他方面的需要。

二、課程內(nèi)容的選取根據(jù)金融企業(yè)會計崗位工作任務(wù)

金融管理與實務(wù)專業(yè)的學生畢業(yè)后主要就業(yè)范圍是在商業(yè)銀行、證券公司、保險公司等金融企業(yè)從事柜臺業(yè)務(wù)、客戶服務(wù)、現(xiàn)場管理等工作崗位，這些崗位的許多具體工作如臨柜交易、客戶服務(wù)、業(yè)務(wù)管理、產(chǎn)品營銷、理財規(guī)劃、產(chǎn)品推介等都需要熟悉金融企業(yè)會計基本理論和實務(wù)。其主要原因在于，會計職能在金融企業(yè)里面并不是一個獨立部門的職能，它是滲透在金融企業(yè)每一個崗位中的。因為金融企業(yè)的經(jīng)營對象就是貨幣，各項業(yè)務(wù)活動引起的資金活動絕大部分是貨幣資金的增減變動，如銀行柜員吸收存款、信貸員發(fā)放貸款等等經(jīng)營行為必須伴隨著會計核算行為的發(fā)生，否則經(jīng)營業(yè)務(wù)無法完成，因此，金融企業(yè)會計核算是直接參與經(jīng)濟過程，并創(chuàng)造利潤。所以，會計核算技能是金融企業(yè)基層崗位必須具備的能力之一。

根據(jù)金融企業(yè)業(yè)務(wù)處理與會計處理同一的特點，同時又考慮到金融機構(gòu)體系中銀行業(yè)的主體地位，且銀行、證券、保險是金融業(yè)三大支柱，所以在課程內(nèi)容安排上主要選取了銀行柜臺業(yè)務(wù)處理、證券業(yè)務(wù)處理和保險業(yè)務(wù)處理。另外，為了體現(xiàn)教學內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，也選取了三大金融機構(gòu)的共性業(yè)務(wù)。具體內(nèi)容如下：

三、課程內(nèi)容兼顧學生未來職業(yè)發(fā)展的需要

金融專業(yè)學生畢業(yè)時，大部分可能從事的是一線崗位工作，在熟悉各崗位柜臺業(yè)務(wù)的基礎(chǔ)上，開展會計操作處理。但從職業(yè)發(fā)展的角度來看，其很可能一段時間后走上中高層管理職位或會計主管，會計作為一項基本技能始終貫穿著其職業(yè)生涯，學好會計可以為今后職業(yè)發(fā)展奠定一個良好的基礎(chǔ)。

因此本課程教學內(nèi)容的選取上，加入了相關(guān)的財經(jīng)、管理類知識，觸類旁通，比如國際金融會計慣例，宏觀政策對金融企業(yè)會計信息的影響的能力，金融行業(yè)業(yè)務(wù)創(chuàng)新對會計的影響等，為學生將來的可持續(xù)發(fā)展做好知識、素質(zhì)和能力準備。

四、以金融企業(yè)會計工作流程為基礎(chǔ)，按照教學規(guī)律整合和序化教學內(nèi)容

在日常會計工作中，取得經(jīng)濟業(yè)務(wù)的原始憑證、審核并做出職業(yè)判斷、選擇相應(yīng)的賬務(wù)處理方法、進行賬務(wù)處理，是一個完整的工作過程，在這個工作過程中的每一個步驟都有多個不同的金融企業(yè)業(yè)務(wù)。按照教學的規(guī)律，多個內(nèi)容放在同一個循環(huán)中組織教學的效果通常會大大遜色于按照過程相同內(nèi)容不同的多個循環(huán)來組織教學。因此，本課程在內(nèi)容組織上采用了按照不同金融企業(yè)業(yè)務(wù)會計核算的多個工作循環(huán)的方法組織教學內(nèi)容。即將日常工作中表現(xiàn)為取得經(jīng)濟業(yè)務(wù)的原始憑證、審核并做出職業(yè)判斷、選擇相應(yīng)的賬務(wù)處理方法、進行賬務(wù)處理四個步驟且每個步驟有多個金融企業(yè)業(yè)務(wù)核算的工作組織方式整合序化為在每個金融企業(yè)業(yè)務(wù)中安排四個步驟教學組織方式，并以此為載體設(shè)置課程的主要學習情境。課程內(nèi)容主要部分表現(xiàn)為每一個金融企業(yè)業(yè)務(wù)的四個工作步驟，有些重復的過程中如果有相同內(nèi)容在前面的循環(huán)出現(xiàn)以后，在后面的循環(huán)中適當省略。

五、合理安排實訓、實習等教學環(huán)節(jié)

與金融企業(yè)會計課程配套的實訓教學體系，包括三個步驟：課堂一體化實訓操作、金融項目中心的真實項目操作及畢業(yè)前半年的頂崗實習。第一個環(huán)節(jié)是模擬的實踐教學?！澳M”是指在以實訓室為課堂進行的課程教學中，通過九大工作項目的工作過程轉(zhuǎn)移到課堂，保證教學與工作的一致性。此階段學生學習的內(nèi)容是模擬的工作項目。第二個環(huán)節(jié)是真實的業(yè)務(wù)訓練?！罢鎸崱笔侵冈谡n程的某一個學習情境進行的過程中，學生在校內(nèi)“教學企業(yè)”（借鑒南洋理工學院的做法）——金融項目中心進行真實的原始憑證填制與審核的業(yè)務(wù)，這時的項目是真實的項目。第三個環(huán)節(jié)畢業(yè)之前安排到校外實習基地或其他企業(yè)進行為其半年的頂崗實習，安排學生進入金融企業(yè)一線個人儲蓄、現(xiàn)金出納、會計核算、銀行卡、客戶經(jīng)理等崗位進行頂崗實習，是本課程實踐教學的延伸。

六、理論知識融入到實踐技能的教學

金融企業(yè)會計理論比較抽象，按照傳統(tǒng)的做法先講理論后講實踐，學生由于沒有感性認識，很難深入理解這些理論。如果將實踐技能全部學完再講理論，則學生在做實踐項目時會知其然不知其所以然。我們的做法是將相關(guān)理論教學的內(nèi)容有機地嵌入各個相關(guān)工作項目中，穿插到的企業(yè)會計核算的操作過程中。例如：以往金融企業(yè)會計教學往往先講會計假設(shè)和會計應(yīng)遵循的基本原則，而現(xiàn)在是把它們嵌入各個項目的模塊中（比如在講單位定期存款業(yè)務(wù)核算時，告訴學生為什么到期支取時只能轉(zhuǎn)入單位“活期存款”賬戶而不能提取現(xiàn)金，這是因為單位賬戶管理的特殊要求——只有單位活期存款賬戶之一——基本存款賬戶可以提取現(xiàn)金；講到壞賬準備的計提時，告訴學生這是遵循了“謹慎性”原則）。從而使學生在賬務(wù)處理的實踐中，就能夠輕松地理解和掌握會計理論知識。

[1]楊則文等.金融管理與實務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案與課程標準．北京:高等教育出版社，2009

（作者單位：廣州番禺職業(yè)技術(shù)學院財經(jīng)學院 廣東廣州 511400）

（責編：賈偉）

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