高?！耙活}六體”教學改革的探索與實踐

●李玉萍 楊燕 解曉悅

高?！耙活}六體”教學改革的探索與實踐

●李玉萍 楊燕 解曉悅

2005年起，山西農(nóng)業(yè)大學經(jīng)濟貿(mào)易學院首次在本科畢業(yè)生實習環(huán)節(jié)的文體考核實施“一題六體”教學改革探索?！耙活}”即一個研究對象：選題、命題；“六體”指規(guī)劃、可行性研究報告、商業(yè)計劃書、策劃書、選址報告、論文等六種文體。文章就“一題六體”展開分析，從“一題六體”的背景、含義、實踐過程、教學反饋，以及試行導師制、開展科研訓練、推進頂崗實習的優(yōu)化舉措和實施中遇到的難點進行了論述。

實踐教學改革 一題 六體

根據(jù)學科門類劃分高校經(jīng)貿(mào)類專業(yè)屬于軟科學范疇，與理工科類專業(yè)學生相比，經(jīng)貿(mào)類專業(yè)大學畢業(yè)生有其優(yōu)勢也存在劣勢：在經(jīng)營管理方面具有較強的駕馭能力，但卻缺乏自然科學專業(yè)的技術專長。如何使學習軟學科的學生掌握硬本領，適應未來市場經(jīng)濟和社會發(fā)展的要求，是我們多年來一直關注并探索研究的課題。為此，2005年，我院開始在本科畢業(yè)實習環(huán)節(jié)的文體考核中實行了“一題六體”模式的教學改革實踐。經(jīng)過10年的探索，學生在畢業(yè)實習環(huán)節(jié)的文體考核由過去單一的畢業(yè)論文擴大充實為多種應用文體，注重了學生應用能力的培養(yǎng)，為學生適應未來社會需求和工作就業(yè)打下了堅實的基礎。

一、“一題六體”提出的背景

1980年開始，我院先后開辦了農(nóng)經(jīng)專業(yè)、區(qū)域發(fā)展專業(yè)、市場營銷專業(yè)、國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)，目的是使學生畢業(yè)后能具備基本的經(jīng)營管理能力、規(guī)劃設計能力和營銷策劃能力。2003年，我們在與社會廣泛接觸、調查和專業(yè)實踐實習過程中了解到，企事業(yè)單位尤其是企業(yè)單位，對于畢業(yè)生是否具有論文之外的應用性文體的寫作能力表現(xiàn)出更多的關注，特別是對于規(guī)劃、策劃書、商業(yè)計劃書、可行性研究報告、選址報告等均提出各自對應的要求，比之專業(yè)論文，應用文體的寫作更具商業(yè)價值。畢業(yè)生常常在求職中因為有這幾種文體的寫作經(jīng)歷而敲開職場大門，進而謀得一份稱心的工作。為此，我們在廣泛征求用人單位意見的基礎上，經(jīng)過認真討論，多方論證，著手進行教學改革，提出“一題六體”的設想，并于2004年進行師資準備、方案試運行及方案調整，2005年起開始實施。

二、“一題六體”的內(nèi)涵

“一題六體”是基于涉農(nóng)高校經(jīng)貿(mào)類專業(yè)就業(yè)導向的教學改革研究?！耙活}”是指一個研究對象，即命題、選題，“六體”指規(guī)劃、可行性研究報告、商業(yè)計劃書、策劃書、選址報告、專業(yè)論文6種文體，其中的專業(yè)論文為畢業(yè)論文，其他5種應用文體為畢業(yè)設計。

三、“一題六體”實踐過程

1.轉變觀念。首先在教師中就如何主動適應社會需求，盡可能培養(yǎng)學生實踐應用能力，為學生就業(yè)奠定扎實的專業(yè)基礎展開學習討論，提高廣大教師在教學改革中的使命感、責任感，明確改革的步驟和方法，為實施“一題六體”的教學改革奠定思想認識基礎。

2.準備師資。在學習討論的基礎上細化任務，組成教學團隊。任課教師分別由承接過相關文體社會服務并具備高級職稱的骨干教師擔任，先期進行有關文體的培訓，然后擴大到對全院教師進行全員培訓，為實施文體教學改革奠定師資基礎。

3.師生對接。學生選文體與選導師并重。在對學生進行不同文體寫作范例輔導的基礎上，允許學生在規(guī)劃、可行性研究報告、商業(yè)計劃書、策劃書、選址報告、論文六種文體中自主選擇。對于準備考研的學生允許只選擇畢業(yè)論文，并隨后自選導師。

4.學生選擇意向及比例。學生所選文體與學生畢業(yè)后的走向及求職意愿有關。一二本學生偏向于考研的比例高于三本學生，故在文體選擇上更多地傾向于畢業(yè)論文。三本學生因其生源特點，考研的比例低于一二本學生，但相對優(yōu)越的家境及較為明確的入職意向，使得其在文體選擇上對論文之外的文體有明確的偏好，尤其是可行性研究報告、商業(yè)計劃書、策劃書這三種文體備受三本學生的青睞。統(tǒng)計表明，歷屆學生選擇論文之外的文體占比，一二本學生為25%左右，三本學生為30%～35%之間。

5.“一題六體”的教學過程。學院將“一題六體”的教學納入經(jīng)濟寫作課程，教師在學生進行文體選擇前先期對學生進行專題培訓。培訓分為總論與分論兩部分。總論重點講解一題六體的含義、背景、運用；分論則分別講解各種文體的寫作技巧。下面結合“山西省太谷縣郝村新農(nóng)村建設研究”（一題）案例教學，展示指導學生分別撰寫六種文體的教學要求和教學過程。

“一題六體”完整的邏輯思維，在于首先需要完成郝村新農(nóng)村建設規(guī)劃。該村新農(nóng)村建設規(guī)劃已經(jīng)由農(nóng)業(yè)部規(guī)劃組完成編制，從網(wǎng)上可以查閱到相關的資料。由此引出規(guī)劃編制的一系列要求：規(guī)劃單位的資質、規(guī)劃的格式、規(guī)劃編制的思路等。教學時可指明哪些同學比較適合選擇這一文體。

規(guī)劃設定后，就在于如何實施了?？梢詫⒁?guī)劃切塊，比如，分為產(chǎn)業(yè)發(fā)展板塊、村鎮(zhèn)建設板塊等。不同的板塊可以再細分為不同的項目，然后根據(jù)項目運作的實際需要選擇文體，進行寫作。有的可做可行性研究報告，有的可做商業(yè)計劃書，有的可做策劃書，有的則可做選址報告。

可行性研究報告適應面較寬，也是社會需求中最常用的文體。目前在我國申報項目時大多采用這種文體。如，撰寫“郝村設施農(nóng)業(yè)建設項目可行性研究報告”、“郝村種植合作社建設項目可行性研究報告”等。

商業(yè)計劃書常?？梢詫⒋髮W生創(chuàng)業(yè)大賽、社會人員創(chuàng)業(yè)等貫穿其中。特別是參加過創(chuàng)業(yè)大賽的學生、有志于入職村官的學生，可以選擇生產(chǎn)經(jīng)營型項目做商業(yè)計劃書，把自己所學的專業(yè)與自己的創(chuàng)業(yè)設想、職業(yè)意愿有機融合，進行入職前的熱身訓練。如，撰寫“郝村大學生村官創(chuàng)業(yè)孵化基地商業(yè)計劃書”。

策劃書較適合于貿(mào)易類專業(yè)的學生。如學習市場營銷、國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的同學，可結合案例撰寫一個感興趣的企劃案，可以是單項企劃，也可以是綜合企劃。如，“郝村設施蔬菜營銷策劃書”、“郝村新農(nóng)村建設融資策劃書”等。

選址報告的寫作則側重于選址，體現(xiàn)地域區(qū)位、產(chǎn)業(yè)門類等特點，如，“郝村特色農(nóng)產(chǎn)品批發(fā)市場項目選址報告”等。

畢業(yè)論文的寫作則可以“山西省太谷縣郝村新農(nóng)村建設研究”為題，按照畢業(yè)論文的格式要求進行寫作論證。

6.“一題六體”的保障措施。在“一題六體”實施過程中，通過實習指導手冊、實踐實習記錄卡實現(xiàn)對實踐實習過程的計劃、監(jiān)督、協(xié)調，實習指導手冊內(nèi)容包括科研訓練與畢業(yè)實習導師制試行方案、畢業(yè)實習提交材料時間表、畢業(yè)實習計劃、畢業(yè)實習大綱、畢業(yè)論文或畢業(yè)設計開題指導、畢業(yè)生需要提交材料及本科畢業(yè)論文評語及實習手冊填寫有關說明、文獻綜述成文過程、畢業(yè)論文或畢業(yè)設計選題審批表、畢業(yè)論文或畢業(yè)設計開題報告、畢業(yè)論文或畢業(yè)設計指導動態(tài)、畢業(yè)實習鑒定表、畢業(yè)實習日志、選題參考、文獻綜述寫作要求及例文等，從流程設定上為“一題六體”順利推進提供了措施保障。

四、“一題六體”的教學反饋

2013年，我校從學生認知的角度就“一題六體”實踐教學環(huán)節(jié)改革進行了問卷調查，調查對象主要為即將畢業(yè)的大四學生，發(fā)出問卷200份，回收有效問卷200份，有效率100%。結果顯示，74%的學生選擇畢業(yè)論文，選擇可行性研究報告的學生占10%，選擇企劃書的學生占7%，選擇商業(yè)計劃書的學生占6%，選擇項目選址報告和區(qū)域發(fā)展規(guī)劃的學生占到1%和2%。歷屆畢業(yè)生信息反饋顯示，選擇論文之外文體的學生，其職業(yè)指向明確，有的甚至在踏進大學之初就有清晰的職業(yè)愿景，“一題六體”與這些學生的需求相契合，并為其提供了在大學期間拓展職業(yè)技能的機會。他們當初選擇文體寫作的主題大多來源于實習時所在單位從事的業(yè)務，并能結合專業(yè)的所學所思和實習的所見所聞，完成畢業(yè)設計，他們所選文體既是學生自己偏好的，也與其職業(yè)意愿相吻合。這些學生在進入職場后，尤其是在企業(yè)中一般從事企劃、規(guī)劃、項目策劃、項目咨詢、項目運作等工作，大多表現(xiàn)出比較理想的職場競職能力和職業(yè)創(chuàng)新能力。

五、“一題六體”教學改革的深化

1.試行導師制，以入職意向引領專業(yè)學習?！耙活}六體”教學改革的理想狀態(tài)是學生在畢業(yè)離校之前至少獲得兩種文體的寫作訓練。為達成這一目標，立足學校自身的條件，搭建起師生交流溝通的平臺，為有效調動教學雙方的積極性，從2013年起，我院各年級的教學在“一題六體”教學改革的基礎上逐漸過渡到導師制，通過以職業(yè)規(guī)劃引領專業(yè)學習，課堂教育與課外教育結合，共性教育與個性教育結合，對學生進行學業(yè)指導，促進教學相長，因材施教，更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。進入導師制的學期分別為2010級第5學期、2011級第4學期、2012級第3學期，以后各年級一般在第3學期進入導師制。導師及學生均有明確的任務及要求。2010級試行畢業(yè)考試?？荚噧?nèi)容為專業(yè)應知應會、應聘常問問題、社會對專業(yè)的認知、自身對專業(yè)的認知、四年的收獲感想遺憾等。以期及時獲得反饋信息，推進實踐教學改革。

2.開展科研訓練，提升培養(yǎng)質量。為了引導學生養(yǎng)成多讀書、讀好書、勤鉆研、善思考的良好學習習慣，提升培養(yǎng)質量，對2012級本科生集中進行科研訓練，二年級第一學期由學院統(tǒng)一組織進行，第二學期由各系統(tǒng)一組織。在學生查閱資料和撰寫讀書報告、調查報告的基礎上，分門別類組織開展分享交流會。為激發(fā)學生積極閱讀和寫作的熱情，二年級第一學期科研訓練對學生閱讀、書寫的內(nèi)容與方向不限定，學生結合自身興趣、水平、專業(yè)發(fā)展方向等因素自主選定。開展讀書報告、調查報告分享交流會，激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維，增強了學生的創(chuàng)新意識。通過交流互動，使同學們能夠結合自己的感悟，拓寬視野、活化思維，同時奠定科研基礎，為學生后續(xù)確定科研訓練方案明確方向。二年級第二學期科研訓練將對學生閱讀、書寫的內(nèi)容與方向予以限定，引導學生養(yǎng)成專業(yè)學習、專業(yè)思考、專業(yè)表達的習慣。

3.推進頂崗實習，累積從業(yè)經(jīng)驗。高校學生頂崗實習與社會對接的難易程度與學科、專業(yè)、企業(yè)、產(chǎn)業(yè)、區(qū)域等緊密相關。相對而言，涉農(nóng)院校其學生頂崗實習的難度更大一些。而經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的學生與同處涉農(nóng)院校其他專業(yè)的學生相比，頂崗實習難度就更大一些，甚而至于有被邊緣化的傾向。為此，我院在“一題六體”教學改革的基礎上，根據(jù)學校所處的地理位置、學生的交通及住宿、管理的便利性等因素，確定了經(jīng)貿(mào)學院頂崗實習的初步方案，主要面向經(jīng)貿(mào)學院五個專業(yè)的四年級學生，參與頂崗實習學生自愿報名、學院綜合考評推薦。截止2013年底，我院已經(jīng)分別與山西太谷通寶醋業(yè)有限公司、山西正林農(nóng)資連鎖超市有限公司、山西省晉蕎米業(yè)有限公司、文水縣林業(yè)局、太谷縣北陽步新瑪鋼有限公司、太谷縣長虹電力瑪鋼有限公司、山西省太原唐久超市有限公司、山西省科普惠農(nóng)服務中心（省科協(xié)下屬企業(yè)）等企業(yè)達成本科各專業(yè)畢業(yè)生頂崗實習的合作意向，以期為學生的就業(yè)提供實踐導向。

六、“一題六體”教學改革的難點

實踐證明，“一題六體”的教學，能有效地提高高校經(jīng)貿(mào)類專業(yè)畢業(yè)生求職和就業(yè)的能力和創(chuàng)新能力，但在實踐過程中也存在一定的難度。

難點之一在于師資的限制。雖然方案實施前進行了培訓，并經(jīng)過了10年的教學實踐，但由于教師自身所學專業(yè)、閱歷、視野、境界、修為等方面的局限，目前，能夠做到“一題六體”全能文體指導的教師僅占4%；全院教師中有16%的教師能夠指導三種文體，有40%的教師能夠指導兩種文體，兩項合計為56%。

難點之二在于教改選題如何與實踐對接。目前，高校經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的實踐教學普遍處于弱勢。與用人相比，企業(yè)更多從自身經(jīng)濟利益角度考慮，偏重于單純用人。經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的學生較難找到實踐實習單位，尤其是短期實習的單位。就業(yè)時企業(yè)又更傾向于聘用有實踐經(jīng)驗的求職者，可是大學畢業(yè)生的實踐經(jīng)驗從何而來？這一要求無疑加大了本科生求職應聘的難度。雖然我們目前正在嘗試頂崗實習，與有關企業(yè)達成了合作意向，但是與理工科專業(yè)相比，經(jīng)貿(mào)類專業(yè)頂崗實習的難度很大。這也使得“一題六體”的教學改革難以形成廣泛的實踐氛圍。

（責編：賈偉）

F240

A

1004-4914（2014）05-235-02

本文系2012年山西省高等學校教學改革項目《基于就業(yè)導向的地方高等農(nóng)業(yè)院校經(jīng)貿(mào)類專業(yè)實踐教學研究》（項目編號：J2012027）的研究成果?！?/p>

李玉萍，教授，山西農(nóng)業(yè)大學經(jīng)濟貿(mào)易學院教學副院長，分管教學，碩士生導師，2013-2017年教育部高等學校農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理類專業(yè)教學指導委員會委員，主要從事教育管理、涉農(nóng)項目評估的教學與實務；楊燕，山西農(nóng)業(yè)大學經(jīng)濟貿(mào)易學院講師，在讀博士，主要從事農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理、農(nóng)村發(fā)展研究；解曉悅，副教授，山西農(nóng)業(yè)大學經(jīng)濟貿(mào)易學院市場營銷系主任，主要從事市場營銷及農(nóng)產(chǎn)品營銷的教學與科研工作山西太谷 030801）