淺談《計算機一級》課堂教學方法

李云

近些年高等教育機構(gòu)的學生整體素質(zhì)下滑已成為一個不爭的事實，厭學、浮躁、活潑、叛逆也成為現(xiàn)代在校生的特點。這就要求教師在課堂教學中要對教學方法進行創(chuàng)新和改革?！队嬎銠C一級》屬于難度不高、操作性強的一門課程，課程本身很難對學生形成吸引力。課堂教學是一個雙向交流的互動過程，若要構(gòu)建充滿生命力的課堂，教師應(yīng)起主導作用，在師生之間，生生之間應(yīng)進行多維互動，把靜態(tài)課堂變?yōu)閯討B(tài)課堂，使學生的學習興趣和熱情被激發(fā)出來，提高課堂學習質(zhì)量。

課堂教學方法質(zhì)量構(gòu)建充滿生命力的課堂，倡導多維互動課堂已勢在必行。現(xiàn)在的學生有著當代青少年的獨特個性，浮躁、活潑、叛逆、特立獨行已成為現(xiàn)在學生的特點，新的時代特征要求我們的教學方法和教學內(nèi)容必須做出一定的調(diào)整。因此，目前的課堂教學不應(yīng)該只是教師唱獨角戲的舞臺（一維），必須強調(diào)學生的主體參與（多維），通過多種途徑讓學生真正參與到課堂上來，形成一個雙向交流的互動，變一維為多維，變靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，真正意義上實現(xiàn)教學方法上的變革，從而帶動學生學習方法的革新。筆者經(jīng)過幾年來課堂教學實踐的摸索，對課堂教學方法創(chuàng)新、師生互動、共同發(fā)展中所扮演的角色，淺談幾點認識。

一、在角色準確定位中建立多元化的課堂學習模式

建構(gòu)主義理論的核心觀點：知識的獲得是建構(gòu)的而不是接受傳輸而來的，知識的建構(gòu)來源于活動知識存在于活動之中，學習活動的情境是知識的生長點和檢索線索。其學習理論奠基人讓·皮亞杰﹙Jean Piaget﹚指出：知識既不是客觀的東西（經(jīng)驗論），也不是主觀的東西（活力論），而是個體在與環(huán)境交互作用的過程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果。結(jié)合我們的課堂教學設(shè)計理念，從建構(gòu)主義的理論中我們不難得出以下結(jié)論：在我們的課堂教學設(shè)計中，學生的角色不能是被動的知識接受者而應(yīng)是積極的知識探索者；在我們的課堂學習環(huán)節(jié)中，學習不僅僅是學生的任務(wù)，他應(yīng)該是教師與學生相互學習、共同探討的過程；在我們的課堂教學角色定位環(huán)節(jié)中，教師的主導地位與學生的主體應(yīng)該處于同等重要的地位，前者是組織課堂教學的重要前提，后者是達成教學目標的必要條件。在設(shè)計與組織教學環(huán)節(jié)時，教師的首要任務(wù)應(yīng)該是思考：如何根據(jù)學習內(nèi)容選擇學生自身經(jīng)驗之內(nèi)的情景與活動？如何把學習內(nèi)容設(shè)計在學生自身經(jīng)驗夠得著的情景與活動中？如何根據(jù)教學內(nèi)容層層設(shè)問以激發(fā)學生的興趣與思考？如何實現(xiàn)課堂學習內(nèi)容在課后的有效延續(xù)，而不僅僅只是通過機械作業(yè)這一種手段？我認為這些觀點歸根結(jié)底是教師從“人”的角度思考和度量學生，課堂教學既是學生的認知過程，更是學生生命的活動過程。

我在講授《計算機一級》之前，我就和學生討論了計算機在實際生活中都有哪些應(yīng)用？你們最常應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)做什么？實際上我這個問題就是為了解學生感興趣的話題，以此為根據(jù)設(shè)計制作課件。事實證明這個環(huán)節(jié)很重要：我的課堂教學經(jīng)常從學生日常計算機應(yīng)用以及遇到的問題著手，教學中把理論知識與操作實踐有效結(jié)合起來，先理論后實踐，邊理論邊實踐；遇到學生提出的“疑難問題、尖銳問題”，我經(jīng)常建議學生閱讀教材，或者給學生開設(shè)書單，引導學生通過自主學習得到知識形成個人感受和獨特見解，把學習過程成為一個富有個性化的過程，而不是一味追求所謂的標準答案。我在對學生的人文關(guān)懷中與他們建立了深厚的友誼，我的師生互動環(huán)節(jié)從課堂延續(xù)到了課后。我們一起分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，在共同學習共同成長中一起體驗創(chuàng)造和成功的歡樂。

二、精心設(shè)置教學情景，激發(fā)學生學習熱情

心理學研究表明，興趣是從事一項活動的內(nèi)在動力，是入門的先導。有了學習興趣，才會有學習動機。在教學設(shè)計環(huán)節(jié)中，我結(jié)合教學目標，選擇切入度高、典型性、趣味性強的教學案例來設(shè)置教學情景，吸引學生關(guān)注，激發(fā)學生興趣。比如，我在講述“計算機病毒”時明確告訴大家，“病毒”就是一種特殊的計算機程序，當你的計算機運行系統(tǒng)出現(xiàn)“漏洞”時，容易被“病毒”侵入，并且把著名的于2013年7月去世的年僅35歲的白帽黑客巴納比·杰克（Barnaby Jack）的故事介紹給大家：他是在準備去拉斯維加斯，演示如何黑掉一個心臟起搏器前夕去世的，而在2010年黑帽大會上他演示利用程序漏洞攻擊ATM取款機，讓其瘋狂吐錢后成為知名度極高的世界頂級白帽黑客。在講授圖片操作時，讓學生自己利用系統(tǒng)自帶“畫圖”軟件，先隨意畫出各種圖案，然后我再以某個學生的“作品”為例，用“菜單”中的命令對其進行修改和加工，在操作的過程中把每一步的變化及其原因都闡述清楚，完成后再與原作品進行比較，讓學生直觀地感覺到前后差別。通過這種方式，教會他們使用“畫圖”軟件中的各個命令。

教師實施課堂情景設(shè)置需要大量的教學素材，這需要在日常生活中勤于收集認真歸類，做個“有心人”。教師在選擇素材組織課堂教學時必須注意素材的“切入度”：源于生活、切入教材、激發(fā)興趣。同時，教師還必須針對教學素材和教學內(nèi)容進行有梯度、有思維含量的設(shè)問，設(shè)置的問題必須要有啟發(fā)性以激活學生的思維活動；必須避免簡單機械的判斷類設(shè)問，這類設(shè)問容易讓學生的思維頹廢，喪失或轉(zhuǎn)移興趣與注意力。教師更要善于了解學生的生活實際、思想實際、心理實際，在他們的困惑點上設(shè)置情真意切的問題，讓他們通過自身的實踐和心理、情感體驗，提高分析、解決問題的能力，惟其如此，才能使學生進入積極思維狀態(tài)而使課堂的教學更有實效。

三、運用生動幽默的課堂語言，引導學生進入授課氛圍

以生動形象的比喻，激發(fā)學生互動興趣。計算機基礎(chǔ)理論部分比較枯燥和抽象，比如學生開始時就很難理解計算機最終能識別和執(zhí)行的命令都是由“0”和“1”組成的這一理論，所以我通過利用電影《非常小特工》中接近尾聲的一個環(huán)節(jié)：小特工的父母通過把大批機器人控制程序中“0”、“1”互換的方式快速地化解了機器人的攻擊，使學生能夠比較容易地理解了這一原理。如果我們在表述抽象深奧的理論知識的時候，注意表達方式上的變化，注意表達方式的生動性、形象性和幽默感，把深奧的道理淺顯化，給抽象理論增添些感情色彩，從而加深學生對理論知識的理解，讓學生學起來感到輕松愉悅。

四、關(guān)注學生課堂狀態(tài)，注重加強師生反饋

在教學過程中，為達到教學目標，教師必須時刻關(guān)注學生的課堂狀態(tài)：學生注意力是否集中，情緒是否高漲，學習的主動性積不積極，思考問題的質(zhì)量高不高，對新知識的理解獲取程度怎么樣？只有這樣，教師才能及時對自己的教學方式進行有效調(diào)整，在提高自己的業(yè)務(wù)水平的同時促進學生的成長。

教師在看臺上必須學會仔細傾聽。傾聽體現(xiàn)的是教師對學生的尊重，是打消學生顧慮獲取學生學習信息反饋的最有效方式。課堂上，教師要仔細觀察學生的學習情況，當學生出現(xiàn)錯誤操作時，不要簡單打斷他，要耐心地查看他錯誤產(chǎn)生的原因，并告訴他之所以出現(xiàn)這樣的原因。教師要善于把承認、接納和關(guān)心的信息傳達給學生。教師可以運用面部表情、豎起大拇指、OK等手勢、放松的動作或簡單的招手等各種手勢來表達感情，激勵、喚醒、鼓舞學生，就能使學生互動收到良好的效果。有時，對學生一個真誠的微笑就如同說：“我關(guān)心并支持你”。比如在講授電子表格的函數(shù)計算時，我將幾個嵌套公式集中在一起，并告訴學生仔細觀察函數(shù)中的提示信息，以便輸入正確的公式格式。并且要事先結(jié)合學生所學的專業(yè)設(shè)計好題目，從不同的角度利用不同公式來計算，從而得出正確的結(jié)果。并且毫不吝惜地贊揚他們：“你們在這么短的時間內(nèi)，能夠把這么復雜的公式掌握到這種程度已經(jīng)很棒了，再通過下節(jié)課的加深練習，你們就會完全掌握了。”

講臺是教師的舞臺，在這里教師不僅僅是演員，學生不僅僅是觀眾，教師和學生都應(yīng)該是這個舞臺上的精靈，在這個舞臺上沒有主角與配角之分，只有師生之間的共同參與才能左右這幕大劇的成功與精彩程度，只有建立起師生之間積極的情感互動，課堂才會充滿活力，學習才能真正具備內(nèi)驅(qū)力。

參考文獻：

[1]馬香.課堂互動在大學生思想政治教育教學中的影響.科教新報（教育科研）.

[2]江建.什么是真正的師生互動.人民教育

[3]楊慶.加強課堂教學中的師生互動.考試周刊.endprint