淺析會計理論課如何培養(yǎng)學(xué)生的核心能力

華潔　李庭斌

隨著職業(yè)教育各方面改革的深入，主管職業(yè)教育的管理機(jī)構(gòu)、研究機(jī)構(gòu)、社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、學(xué)校等在積極探索和推動如何培養(yǎng)學(xué)生核心能力方面做了大量的工作，也取得了一定成效。在這個大背景下，通過教學(xué)實踐反復(fù)思考、體驗、總結(jié)，形成了一套“四步法”教學(xué)方法，這套教學(xué)方法既能使學(xué)生牢固掌握相關(guān)知識，也能較好地培養(yǎng)學(xué)生的核心能力。以稅法課程的第六章《個人所得稅法》為例介紹這一教學(xué)方法的應(yīng)用。

會計理論課學(xué)生核心能力一、任務(wù)設(shè)計

要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，任務(wù)設(shè)計是很關(guān)鍵的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，也是考驗任課教師知識水平、教學(xué)能力與經(jīng)驗、核心能力以及責(zé)任心的地方。任務(wù)設(shè)計的優(yōu)劣與巧妙直接影響教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，筆者在教學(xué)中一般通過確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計具體任務(wù)、模擬賽選任務(wù)三個環(huán)節(jié)來完成。

1.確定教學(xué)目標(biāo)

確定教學(xué)目標(biāo)，首先，要通讀教材和查閱相關(guān)資料，這個階段即我們常說的把書由薄讀厚的過程，達(dá)到透徹理解、對知識內(nèi)容默記于心，要不然后續(xù)工作會感到生澀而非游刃有余，教學(xué)效果會打折扣；其次，是知識點羅列階段，這個階段主要是把大大小小的知識點一一排列出來；再次，是思考簡化階段，這個階段即我們常說的把書由厚讀薄的過程，進(jìn)一步理解并思考各知識點及其之間的關(guān)系，以便對知識進(jìn)行歸類、整合、概括，得出知識目標(biāo)。

通過上述三個階段確定《個人所得稅法》的知識目標(biāo)為：理解個人所得稅納稅人的界定；熟悉個人所得稅的征稅對象與稅率；能確定應(yīng)納稅所得額；會計算應(yīng)納稅額；熟悉并理解稅收優(yōu)惠政策及征收管理方面的知識。

確定能力目標(biāo)主要取決于任務(wù)設(shè)計，而任務(wù)設(shè)計通常要圍繞知識目標(biāo)進(jìn)行，任務(wù)設(shè)計不好會變成“游戲或活動”課，學(xué)生不但學(xué)不到應(yīng)有的知識，連能力目標(biāo)也達(dá)不成，久而久之，學(xué)生會失去興趣，教師會感到厭倦和失去信心。確定能力目標(biāo)是一個逆推過程，先根據(jù)知識目標(biāo)及內(nèi)容假定一系列任務(wù)，然后在心中模擬任務(wù)實施，在模擬過程中看需要哪些主要核心能力，這些主要核心能力可作為培養(yǎng)學(xué)生的能力目標(biāo)，而在模擬任務(wù)實施過程中某些能力體現(xiàn)不多的不要列為培養(yǎng)學(xué)生核心能力范疇。例如，《個人所得稅法》一章，把自我學(xué)習(xí)能力、與人合作能力、解決問題能力作為培養(yǎng)學(xué)生的能力目標(biāo)比較恰當(dāng)，而信息處理能力、數(shù)字應(yīng)用能力、與人交流能力也有涉及但不多，最好不列為能力目標(biāo)范疇，這樣每次突出幾項主要的核心能力進(jìn)行重點訓(xùn)練效果會更好。

2.設(shè)計具體任務(wù)

設(shè)計具體任務(wù)時要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，同時要考慮多方面的因素，這些因素主要包括任務(wù)的類型與數(shù)量、實踐性、興趣性、相關(guān)性、適中性。例如，《個人所得稅法》一章，我最終設(shè)計了三類任務(wù)，第一類任務(wù)，是單一征稅范圍內(nèi)的個人所得稅稅額的計算5個，這5個要分別應(yīng)用3%～45%的七級超額累進(jìn)稅率、5%～35%的五級超額累進(jìn)稅率、20%比例稅率且加成征收20%-40%的三級超額累進(jìn)稅率、20%比例稅率且減征30%、20%比例稅率；第二類任務(wù)，是綜合征稅的個人所得稅稅額的計算5個，這類計算要同時應(yīng)用多種稅率及相關(guān)概念；第三類任務(wù)是讓學(xué)生自編類似第一、二類任務(wù)各一個。第一類任務(wù)舉例如下：

任務(wù)1：我校2009年畢業(yè)的管理系學(xué)生為了感謝母校，他在2012年9月向隔壁班捐助了當(dāng)月實發(fā)工資的40%（捐助沒有向有關(guān)部門申報），2012年9月，他的應(yīng)發(fā)工資為5500元，其中包括崗位津貼680元，所在單位發(fā)放的地方補(bǔ)貼260元，交納社會統(tǒng)籌的養(yǎng)老保險200元，按月計提公積金390元，請問他應(yīng)納的個人所得稅稅額為多少？他給隔壁班捐助了多少錢？

任務(wù)2至任務(wù)5：分別設(shè)置了不同的納稅對象，進(jìn)行了不同的情景描述。

第二類任務(wù)舉例：

任務(wù)1：中國公民王某取得來源于美國的一項特許權(quán)使用費所得折合人民幣12萬元，以及一項股息所得折合人民幣8萬元，總計在美國繳納稅款折合人民幣2萬元；另外，還從日本取得一筆股息折合人民幣10萬元，被日本稅務(wù)當(dāng)局扣繳所得稅2.2萬元。王某能夠向國內(nèi)主管稅務(wù)局提供全面的境外完稅證明，且已證明屬實。

要求：（1）計算境外稅額扣除限額；（2）計算在我國應(yīng)當(dāng)實際交納的稅款；（3）描述交稅過程和結(jié)果。

任務(wù)2至任務(wù)5：分別加入了稅收優(yōu)惠政策和征收管理等內(nèi)容，基本確保完成這些任務(wù)后學(xué)生要用到本章所有的知識點。

3.模擬賽選任務(wù)

模擬賽選任務(wù)是在確定教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計具體任務(wù)的過程中完成的，上述教學(xué)目標(biāo)和具體任務(wù)已經(jīng)經(jīng)歷了模擬賽選過程，在實際課前準(zhǔn)備時假定的教學(xué)目標(biāo)和具體任務(wù)會更多、更雜，然后通過任務(wù)模擬實施，逐步帥選、調(diào)整，最終確定上述教學(xué)目標(biāo)和具體任務(wù)。

二、任務(wù)安排

我任課的班級共38名學(xué)生，分成6個小組，第一、二組各7名，其余組各6名。分組需要根據(jù)學(xué)生的特點、性格、相互關(guān)系、成績、性別、能力及責(zé)任心等綜合考慮，隨意組合難以實現(xiàn)目標(biāo)。每組選拔一位固定組長作為組織管理者，每次任務(wù)指定一位項目組長，項目組長根據(jù)任務(wù)情況循環(huán)擔(dān)任，目的是鍛煉每一位學(xué)生的能力。具體任務(wù)安排見下表。

這樣安排是設(shè)想通過完成第一類任務(wù)，使學(xué)生理解個人所得稅納稅人的界定、熟悉個人所得稅的征稅對象與稅率、能確定應(yīng)納稅所得額、會計算應(yīng)納稅額，同時培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、與人合作能力；完成第二類任務(wù)，使學(xué)生熟悉并理解稅收優(yōu)惠政策及征收管理方面的知識，鞏固第一類任務(wù)所需的相關(guān)知識，同時進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、與人合作能力；完成第三類任務(wù)，使學(xué)生鞏固第一、二類任務(wù)所需的相關(guān)知識，也就是本章所有的知識內(nèi)容，再一次培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、與人合作能力，重點是培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

三、任務(wù)實施

第一次的課內(nèi)獨立任務(wù)，由學(xué)生在課堂上完成，用時2個課時。上課時，教師先說明任務(wù)安排情況，然后做簡單引導(dǎo)，接下來由學(xué)生在課內(nèi)獨立完成，教師答疑。第一次任務(wù)量少、難度低，這樣設(shè)計安排能有充足的時間讓學(xué)生看書學(xué)習(xí)、通過自身努力及教師的簡單引導(dǎo)而完成任務(wù)。教學(xué)實踐證明，學(xué)生通過依靠自己完成任務(wù)能獲得極大的滿足感，從而引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時又鍛煉了自我學(xué)習(xí)能力。endprint

第二次的課外獨立任務(wù)，由學(xué)生在課外完成，可以向教師或其他同學(xué)請教，但要以自己為主通過看書或查閱資料去完成。用時因人而異，但要在下一次課前完成，以便順利開展第三次任務(wù)。第二次任務(wù)量較多、難度不變，這樣設(shè)計安排是考慮讓學(xué)生充分利用課余時間自我學(xué)習(xí)、擴(kuò)充知識面，從而完成任務(wù)。第一次任務(wù)與第二次任務(wù)的規(guī)律相同，但知識內(nèi)容不同，這樣學(xué)生可按相同的方法去完成任務(wù)，但必須要學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容、擴(kuò)充知識面。第二次任務(wù)完成后，進(jìn)一步鞏固了學(xué)生所學(xué)知識、強(qiáng)化了自我學(xué)習(xí)能力。

第三次課內(nèi)分組任務(wù)由各個小組以組為單位（教室座位按需要調(diào)整）在課內(nèi)完成，用時2個課時。這堂課教師組織安排、引導(dǎo)、掌控節(jié)奏很重要；各小組項目組長及固定組長也要發(fā)揮重要作用。這堂課分三個階段進(jìn)行，即小組討論、結(jié)果展示、教師點評。小組討論階段各小組把每位成員的5個任務(wù)結(jié)果先拿來對比，然后共同討論并按教師提出的要求得出組內(nèi)統(tǒng)一結(jié)果，寫在一張“0”號紙上。這個階段的結(jié)果對比會五花八門，學(xué)生會因自己的結(jié)果與他人的不一樣迅速進(jìn)入思考狀態(tài)，并急于表達(dá)自己的觀點，討論很激烈，這就是教學(xué)所需要的。結(jié)果展示階段各小組先將準(zhǔn)備好紙張貼在指定地方，各組均派一名代表講述由老師隨機(jī)指定任務(wù)的相關(guān)知識與概念、任務(wù)實施過程、結(jié)果等。教師點評階段一般先肯定各組好的地方，再指出存在哪些問題，然后對相關(guān)知識與概念進(jìn)行梳理，重點講解一個任務(wù)實施過程。第三次任務(wù)完成后學(xué)生對知識的理解會更加準(zhǔn)確、深入，同時鍛煉了與人合作能力。

第四、五、六次任務(wù)實施過程與第一、二、三次任務(wù)實施過程類似，只是難度有所提高、知識面更寬，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的目標(biāo)進(jìn)一步提高和加強(qiáng)。

第七次課外任務(wù)，由學(xué)生自編類似第一、二類任務(wù)各一個，組長收集組內(nèi)任務(wù)并傳遞給下一組，即循環(huán)交接任務(wù)，各組長接到任務(wù)后組織安排實施。要求組內(nèi)每位成員先獨立完成上一組傳給的所有任務(wù)，然后將任務(wù)匯集在一起進(jìn)行對比，并邀請上一組所有成員共同參加討論，對任務(wù)本身和結(jié)果進(jìn)行必要的修改，在下一次課前將所有不理解或疑難的問題寫在一張“0”號紙上。要完成這一次任務(wù)組織安排相對復(fù)雜、需要協(xié)調(diào)的事情較多、任務(wù)本身多樣化且自身是否正確不確定，所以這次任務(wù)能很好的培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生與人合作能力、解決問題的能力，同時能進(jìn)一步鞏固本章所有的知識內(nèi)容。

四、答疑解惑

答疑解惑分三個階段進(jìn)行，即問題整合、學(xué)生回答、教師講解。問題整合的形式很多，可以在課內(nèi)、也可以在課外進(jìn)行，但要求問題不重復(fù)、表述清楚即可，這里不做詳細(xì)闡述。學(xué)生回答階段先將整合的所有問題呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生挑選自己最有把握回答的問題，每位學(xué)生至多選擇其中3個，選擇好后從第一個問題開始回答，回答時所有選擇第一個問題的學(xué)生全部起立，當(dāng)人數(shù)超過3位時由教師指定3名學(xué)生上講臺，其中一位講解、另兩位補(bǔ)充或糾正，如果學(xué)生闡述的不正確或不全面教師及時糾正和補(bǔ)充，以此類推直至最后一個問題。這個階段主要是激勵學(xué)生積極思考問題、踴躍回答問題，鍛煉膽量和表達(dá)能力，同時也起到了答疑解惑的作用。教師講解主要是針對存在的突出問題、知識框架、知識脈絡(luò)、知識應(yīng)用等進(jìn)行梳理，使學(xué)生對知識內(nèi)容更加明晰，對如何解決問題更加清楚。

筆者從開始摸索到現(xiàn)在，一共有3個班用了上述教學(xué)方法，與以往對比應(yīng)用這套教學(xué)方法所教的學(xué)生明顯好于傳統(tǒng)教學(xué)法，他們不僅在知識方面學(xué)得很扎實、理解很透徹，在核心能力方面也得到了鍛煉和很大提高。endprint

第二次的課外獨立任務(wù)，由學(xué)生在課外完成，可以向教師或其他同學(xué)請教，但要以自己為主通過看書或查閱資料去完成。用時因人而異，但要在下一次課前完成，以便順利開展第三次任務(wù)。第二次任務(wù)量較多、難度不變，這樣設(shè)計安排是考慮讓學(xué)生充分利用課余時間自我學(xué)習(xí)、擴(kuò)充知識面，從而完成任務(wù)。第一次任務(wù)與第二次任務(wù)的規(guī)律相同，但知識內(nèi)容不同，這樣學(xué)生可按相同的方法去完成任務(wù)，但必須要學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容、擴(kuò)充知識面。第二次任務(wù)完成后，進(jìn)一步鞏固了學(xué)生所學(xué)知識、強(qiáng)化了自我學(xué)習(xí)能力。

第三次課內(nèi)分組任務(wù)由各個小組以組為單位（教室座位按需要調(diào)整）在課內(nèi)完成，用時2個課時。這堂課教師組織安排、引導(dǎo)、掌控節(jié)奏很重要；各小組項目組長及固定組長也要發(fā)揮重要作用。這堂課分三個階段進(jìn)行，即小組討論、結(jié)果展示、教師點評。小組討論階段各小組把每位成員的5個任務(wù)結(jié)果先拿來對比，然后共同討論并按教師提出的要求得出組內(nèi)統(tǒng)一結(jié)果，寫在一張“0”號紙上。這個階段的結(jié)果對比會五花八門，學(xué)生會因自己的結(jié)果與他人的不一樣迅速進(jìn)入思考狀態(tài)，并急于表達(dá)自己的觀點，討論很激烈，這就是教學(xué)所需要的。結(jié)果展示階段各小組先將準(zhǔn)備好紙張貼在指定地方，各組均派一名代表講述由老師隨機(jī)指定任務(wù)的相關(guān)知識與概念、任務(wù)實施過程、結(jié)果等。教師點評階段一般先肯定各組好的地方，再指出存在哪些問題，然后對相關(guān)知識與概念進(jìn)行梳理，重點講解一個任務(wù)實施過程。第三次任務(wù)完成后學(xué)生對知識的理解會更加準(zhǔn)確、深入，同時鍛煉了與人合作能力。

第四、五、六次任務(wù)實施過程與第一、二、三次任務(wù)實施過程類似，只是難度有所提高、知識面更寬，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的目標(biāo)進(jìn)一步提高和加強(qiáng)。

第七次課外任務(wù)，由學(xué)生自編類似第一、二類任務(wù)各一個，組長收集組內(nèi)任務(wù)并傳遞給下一組，即循環(huán)交接任務(wù)，各組長接到任務(wù)后組織安排實施。要求組內(nèi)每位成員先獨立完成上一組傳給的所有任務(wù)，然后將任務(wù)匯集在一起進(jìn)行對比，并邀請上一組所有成員共同參加討論，對任務(wù)本身和結(jié)果進(jìn)行必要的修改，在下一次課前將所有不理解或疑難的問題寫在一張“0”號紙上。要完成這一次任務(wù)組織安排相對復(fù)雜、需要協(xié)調(diào)的事情較多、任務(wù)本身多樣化且自身是否正確不確定，所以這次任務(wù)能很好的培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生與人合作能力、解決問題的能力，同時能進(jìn)一步鞏固本章所有的知識內(nèi)容。

四、答疑解惑

答疑解惑分三個階段進(jìn)行，即問題整合、學(xué)生回答、教師講解。問題整合的形式很多，可以在課內(nèi)、也可以在課外進(jìn)行，但要求問題不重復(fù)、表述清楚即可，這里不做詳細(xì)闡述。學(xué)生回答階段先將整合的所有問題呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生挑選自己最有把握回答的問題，每位學(xué)生至多選擇其中3個，選擇好后從第一個問題開始回答，回答時所有選擇第一個問題的學(xué)生全部起立，當(dāng)人數(shù)超過3位時由教師指定3名學(xué)生上講臺，其中一位講解、另兩位補(bǔ)充或糾正，如果學(xué)生闡述的不正確或不全面教師及時糾正和補(bǔ)充，以此類推直至最后一個問題。這個階段主要是激勵學(xué)生積極思考問題、踴躍回答問題，鍛煉膽量和表達(dá)能力，同時也起到了答疑解惑的作用。教師講解主要是針對存在的突出問題、知識框架、知識脈絡(luò)、知識應(yīng)用等進(jìn)行梳理，使學(xué)生對知識內(nèi)容更加明晰，對如何解決問題更加清楚。

筆者從開始摸索到現(xiàn)在，一共有3個班用了上述教學(xué)方法，與以往對比應(yīng)用這套教學(xué)方法所教的學(xué)生明顯好于傳統(tǒng)教學(xué)法，他們不僅在知識方面學(xué)得很扎實、理解很透徹，在核心能力方面也得到了鍛煉和很大提高。endprint

第二次的課外獨立任務(wù)，由學(xué)生在課外完成，可以向教師或其他同學(xué)請教，但要以自己為主通過看書或查閱資料去完成。用時因人而異，但要在下一次課前完成，以便順利開展第三次任務(wù)。第二次任務(wù)量較多、難度不變，這樣設(shè)計安排是考慮讓學(xué)生充分利用課余時間自我學(xué)習(xí)、擴(kuò)充知識面，從而完成任務(wù)。第一次任務(wù)與第二次任務(wù)的規(guī)律相同，但知識內(nèi)容不同，這樣學(xué)生可按相同的方法去完成任務(wù)，但必須要學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容、擴(kuò)充知識面。第二次任務(wù)完成后，進(jìn)一步鞏固了學(xué)生所學(xué)知識、強(qiáng)化了自我學(xué)習(xí)能力。

第三次課內(nèi)分組任務(wù)由各個小組以組為單位（教室座位按需要調(diào)整）在課內(nèi)完成，用時2個課時。這堂課教師組織安排、引導(dǎo)、掌控節(jié)奏很重要；各小組項目組長及固定組長也要發(fā)揮重要作用。這堂課分三個階段進(jìn)行，即小組討論、結(jié)果展示、教師點評。小組討論階段各小組把每位成員的5個任務(wù)結(jié)果先拿來對比，然后共同討論并按教師提出的要求得出組內(nèi)統(tǒng)一結(jié)果，寫在一張“0”號紙上。這個階段的結(jié)果對比會五花八門，學(xué)生會因自己的結(jié)果與他人的不一樣迅速進(jìn)入思考狀態(tài)，并急于表達(dá)自己的觀點，討論很激烈，這就是教學(xué)所需要的。結(jié)果展示階段各小組先將準(zhǔn)備好紙張貼在指定地方，各組均派一名代表講述由老師隨機(jī)指定任務(wù)的相關(guān)知識與概念、任務(wù)實施過程、結(jié)果等。教師點評階段一般先肯定各組好的地方，再指出存在哪些問題，然后對相關(guān)知識與概念進(jìn)行梳理，重點講解一個任務(wù)實施過程。第三次任務(wù)完成后學(xué)生對知識的理解會更加準(zhǔn)確、深入，同時鍛煉了與人合作能力。

第四、五、六次任務(wù)實施過程與第一、二、三次任務(wù)實施過程類似，只是難度有所提高、知識面更寬，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的目標(biāo)進(jìn)一步提高和加強(qiáng)。

第七次課外任務(wù)，由學(xué)生自編類似第一、二類任務(wù)各一個，組長收集組內(nèi)任務(wù)并傳遞給下一組，即循環(huán)交接任務(wù)，各組長接到任務(wù)后組織安排實施。要求組內(nèi)每位成員先獨立完成上一組傳給的所有任務(wù)，然后將任務(wù)匯集在一起進(jìn)行對比，并邀請上一組所有成員共同參加討論，對任務(wù)本身和結(jié)果進(jìn)行必要的修改，在下一次課前將所有不理解或疑難的問題寫在一張“0”號紙上。要完成這一次任務(wù)組織安排相對復(fù)雜、需要協(xié)調(diào)的事情較多、任務(wù)本身多樣化且自身是否正確不確定，所以這次任務(wù)能很好的培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生與人合作能力、解決問題的能力，同時能進(jìn)一步鞏固本章所有的知識內(nèi)容。

四、答疑解惑

答疑解惑分三個階段進(jìn)行，即問題整合、學(xué)生回答、教師講解。問題整合的形式很多，可以在課內(nèi)、也可以在課外進(jìn)行，但要求問題不重復(fù)、表述清楚即可，這里不做詳細(xì)闡述。學(xué)生回答階段先將整合的所有問題呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生挑選自己最有把握回答的問題，每位學(xué)生至多選擇其中3個，選擇好后從第一個問題開始回答，回答時所有選擇第一個問題的學(xué)生全部起立，當(dāng)人數(shù)超過3位時由教師指定3名學(xué)生上講臺，其中一位講解、另兩位補(bǔ)充或糾正，如果學(xué)生闡述的不正確或不全面教師及時糾正和補(bǔ)充，以此類推直至最后一個問題。這個階段主要是激勵學(xué)生積極思考問題、踴躍回答問題，鍛煉膽量和表達(dá)能力，同時也起到了答疑解惑的作用。教師講解主要是針對存在的突出問題、知識框架、知識脈絡(luò)、知識應(yīng)用等進(jìn)行梳理，使學(xué)生對知識內(nèi)容更加明晰，對如何解決問題更加清楚。

筆者從開始摸索到現(xiàn)在，一共有3個班用了上述教學(xué)方法，與以往對比應(yīng)用這套教學(xué)方法所教的學(xué)生明顯好于傳統(tǒng)教學(xué)法，他們不僅在知識方面學(xué)得很扎實、理解很透徹，在核心能力方面也得到了鍛煉和很大提高。endprint