開放性公共藝術(shù)課程在獨(dú)立學(xué)院的構(gòu)建研究

巫麗紅

公共藝術(shù)課程是一門普及型的藝術(shù)教育課程?！度珖胀ǜ叩葘W(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》對公共藝術(shù)課程的重要性、特殊性和普遍性都作了明確的指導(dǎo)和闡釋。本文立足獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)有的教學(xué)條件和實際情況，分析當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院公共藝術(shù)課程教學(xué)模式存在的不足，提出從教學(xué)理念、教學(xué)主體、教學(xué)過程、教學(xué)評價等方面構(gòu)建開放性教學(xué)模式的幾個措施，對于提高公共藝術(shù)課程的時效性和教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力，提高學(xué)生審美能力，都具有重要意義。

開放性公共藝術(shù)教學(xué)模式公共藝術(shù)課程是一門普及型的藝術(shù)教育活動，對象主要是高等教育全體非藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的。《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》對公共藝術(shù)課程的重要性、特殊性和普遍性都作了明確的指導(dǎo)和闡釋，并鼓勵高等學(xué)?！案鶕?jù)本校學(xué)科建設(shè)、所在地域等教育資源優(yōu)勢以及教師特長和研究成果，開設(shè)具有特色的藝術(shù)任意性選修課程或系列專題講座，以滿足學(xué)生的不同興趣和需求”。通知明確指出通過公共藝術(shù)的學(xué)習(xí)和實踐，發(fā)展學(xué)生形象思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，塑造健全人格。

教學(xué)模式與教學(xué)方法是影響學(xué)生思維方式的形成、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力、思辨能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。伴隨高校課程體系改革發(fā)展，也對公共藝術(shù)課程提出了更高的創(chuàng)意性要求，傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)模式難以適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要。本文立足獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)有的教學(xué)條件和實際情況，依托現(xiàn)代信息技術(shù)，以學(xué)生反饋為基點(diǎn)，在教學(xué)思維和教學(xué)過程中，探討如何通過公共藝術(shù)課程提高學(xué)生創(chuàng)造力和實踐能力。

一、開放性教學(xué)理念的構(gòu)建

構(gòu)建主義理論為開放性教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中將所學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身知識并掌握知識的本質(zhì)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)往往被看成是知識由外到內(nèi)的輸入過程，對學(xué)習(xí)者本身的心理差異、認(rèn)知能力和知識經(jīng)驗估計不足，教學(xué)過程存在目標(biāo)單一化、活動簡單化、程序定式化的傾向。

開放性教學(xué)是與封閉性教學(xué)相對應(yīng)的一種教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以知識教學(xué)為載體，個人能力發(fā)展為目標(biāo)，依托現(xiàn)代教育信息技術(shù)，創(chuàng)造有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)、謀求素質(zhì)發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，提供充分發(fā)展的空間，從而促進(jìn)學(xué)生各方面素質(zhì)在積極主動的探索過程中得到全面發(fā)展。在開放性教學(xué)模式下，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動和教學(xué)環(huán)節(jié)直接面向?qū)W生，學(xué)生可根據(jù)自己的認(rèn)知能力、知識經(jīng)驗和心理需求自主選擇，可根據(jù)自身學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自主調(diào)整，充分發(fā)揮學(xué)生主體精神。開放性教學(xué)將提供豐富的課程內(nèi)容，為學(xué)習(xí)者提供最方便的條件，滿足求知欲；開放性教學(xué)將提供多種學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用良好的支持服務(wù)、學(xué)習(xí)需求引導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和平等的人文關(guān)懷，體現(xiàn)了以生為本的思想，學(xué)生主動參加教學(xué)活動、追求新知識的學(xué)習(xí)，形成不斷激勵自我、競爭向上的學(xué)習(xí)風(fēng)尚。

二、開放性教學(xué)過程的具體構(gòu)建

1.運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，建立開放教學(xué)空間

教學(xué)過程開放性的基本標(biāo)志就是學(xué)生作為教學(xué)過程的行為主體能充分表達(dá)其學(xué)習(xí)的意愿，學(xué)習(xí)過程中有自主、自由的空間和良好的學(xué)習(xí)支持環(huán)境?，F(xiàn)代教學(xué)空間包括了傳統(tǒng)意義上的教室、訓(xùn)練室、校內(nèi)外基地、現(xiàn)代媒體技術(shù)等組成的有形空間和思維、觀念、興趣、情感、意志等組成的隱性空間。為了保證各項公共藝術(shù)教育課程充分開展，在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的重視下，聯(lián)合多個主管部門將學(xué)校現(xiàn)在有的多個學(xué)生活動場所，作為公共藝術(shù)教育活動的主場所，器樂室、舞蹈室等都相應(yīng)地配備了音響和燈光等器材。憑借網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)超越時空的優(yōu)勢，學(xué)生互動學(xué)習(xí)的對象包括本校的教師和學(xué)生，也可以是校外的藝術(shù)大師、網(wǎng)站、論壇網(wǎng)友等。依托校園精品課程建設(shè)，利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，構(gòu)建公共藝術(shù)精品課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站，構(gòu)建一個教師、學(xué)生可以共同探索和自主學(xué)習(xí)的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，為實現(xiàn)開放性教學(xué)提供良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能根據(jù)自身規(guī)劃的發(fā)展方向在學(xué)習(xí)中有選擇性地拓展研究方向。

2.開放課程設(shè)置，建設(shè)特色校本教參

根據(jù)《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》的指導(dǎo)，可以根據(jù)所在地域開設(shè)具有特色的藝術(shù)任意性選修課程，以滿足學(xué)生的不同興趣和需求。獨(dú)立院?？梢愿鶕?jù)自身的特色公共藝術(shù)教育課程，選擇基本參考書書目而不使用統(tǒng)一的教材。對特色課程內(nèi)容進(jìn)行重新構(gòu)建、對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、進(jìn)度安排進(jìn)行更為系統(tǒng)的規(guī)劃，跟上時代和技術(shù)的步伐。課程開設(shè)和參考書清單可以靈活變化，如第二學(xué)期的課程可以在第一學(xué)期課程結(jié)束時就列舉出來給學(xué)生同事附錄參考書清單，讓學(xué)生利用寒暑假比較充裕的時間進(jìn)行提前參考學(xué)習(xí)等。

3.樹立新的師生觀，建立開放與互動教學(xué)過程

教學(xué)主體的不同也是開放性教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的主要區(qū)別。傳統(tǒng)課堂教學(xué)是以教師講授為主，學(xué)生主體地位和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、參與性在課堂教學(xué)中比較容易被忽視，教師將自己理解后的內(nèi)容傳授給學(xué)生，學(xué)生屬于被動接受。開放性教學(xué)是建立在學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈的內(nèi)在需求基礎(chǔ)上的，刺激學(xué)生的內(nèi)在需求、調(diào)動學(xué)生參與思維和探索的主動性，引導(dǎo)學(xué)生自己去獲取、鞏固和深化知識，是實施開放性教學(xué)過程的一個重要問題。在開放式教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師是協(xié)助者，共同參與研究學(xué)習(xí)、配合、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識建構(gòu)，相互間屬于平等關(guān)系。具體學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自行研究教師提供的網(wǎng)站，選擇自己研究學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并通過教師設(shè)定的一些主題、中心廣泛搜集整理材料、整理并吸收材料，并最終形成自己的觀點(diǎn)、看法，或根據(jù)自己的理解來解釋別人的觀點(diǎn)。例如，通過角色設(shè)置，分組完成作品，鍛煉學(xué)生講評方案、分析方案、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，真正把課堂還給學(xué)生，使課程的知識本身形成一個開放體系，不斷刺激學(xué)習(xí)者的內(nèi)在需求。

4.實施多元開放性教學(xué)方法

教學(xué)實踐中，采用講授法、啟發(fā)式、討論式、調(diào)查法、實現(xiàn)教學(xué)過程的開放與互動，構(gòu)建“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，能力為目標(biāo)”的開放性教學(xué)實踐過程。通過學(xué)科交叉、課程綜合，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源重新審視實施多元開放的教學(xué)方法，有利于還原關(guān)聯(lián)知識，也有益于改變?nèi)烁竦钠婊茉焱暾烁?。例如，改變單一課程教學(xué)，根據(jù)課程設(shè)計主題教學(xué)訓(xùn)練，讓學(xué)生自由組合成組，根據(jù)分工，學(xué)生共同參與提出多種方案、小組討論、教師點(diǎn)撥、相互配合、共同決問題，在完成任務(wù)的全過程中，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識、創(chuàng)新意識以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，能讓學(xué)生能把散亂的知識要點(diǎn)聯(lián)系起來，更能通過體驗式教學(xué)融入到社會環(huán)境中。但主題教學(xué)項目的主題從何而來呢？一是可以利用獨(dú)立院校機(jī)制靈活的優(yōu)勢，多方位最大限度利用校外資源，例如，引進(jìn)校外公司進(jìn)駐校園，一方面提供勤工助學(xué)崗位，另一方面，設(shè)置虛擬崗位，讓學(xué)生完成部分實踐課時量。二是可以收集學(xué)院各部門需要完成的藝術(shù)項目作為課題之一，如果方案被采納，學(xué)院可以提供采用證明、頂替部分課時量等，為學(xué)生將來在畢業(yè)求職時增添一分職業(yè)技能籌碼。endprint

在開放性教學(xué)實施的過程中，教師必須在課前精心設(shè)計好課堂內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)手段，充分準(zhǔn)備教學(xué)資料，杜絕教學(xué)的隨意性。課中不能過分拘泥于預(yù)先的設(shè)計，在不影響課程總體目標(biāo)完成的前提下，課堂內(nèi)容及教學(xué)進(jìn)程應(yīng)允許和有必要做出適當(dāng)調(diào)整。教學(xué)內(nèi)容的開放和學(xué)生的積極參與，使得課堂變得豐富多彩，但要積極避免教學(xué)的隨意性造成無法完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)的局面。

我院在實施開放性公共藝術(shù)教育積累了許多有益的嘗試和探索，每年舉辦有跨學(xué)科跨專業(yè)的技能比武，全面展示創(chuàng)意并啟發(fā)學(xué)生。與校外藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建立教學(xué)實訓(xùn)體系，引進(jìn)國家書畫等級考試（CCPT）資格，課外藝術(shù)教育成果顯著；除了開設(shè)藝術(shù)類選修課程外，聘請專家、教授進(jìn)行藝術(shù)類講座，通過講座的形式提高廣大學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，促進(jìn)綜合素質(zhì)的提高；與社團(tuán)聯(lián)合開設(shè)課程，用藝術(shù)活動輻射全校學(xué)生，以點(diǎn)帶面，達(dá)到普及各類藝術(shù)的效果。據(jù)不完全統(tǒng)計，2012年我院藝術(shù)團(tuán)總有團(tuán)員200多名，其中90%以上學(xué)生有參加公共藝術(shù)課程學(xué)習(xí)，通過課程學(xué)習(xí)與參與藝術(shù)團(tuán)實踐活動，積累了深厚的藝術(shù)素養(yǎng)和技能，藝術(shù)團(tuán)在2012年奪得舞蹈啦啦隊花球規(guī)定套高校A組冠軍和街舞大學(xué)四級難度組亞軍，并獲得參加2012年美國世界啦啦隊錦標(biāo)賽入場券，獨(dú)立學(xué)院代表國家參加世界級高水平體育賽事，尚屬首次。

5.定位新的考核方式，實行多元化、開放式評價方式和標(biāo)準(zhǔn)

（1）評價標(biāo)準(zhǔn)開放化。開放性公共藝術(shù)課程中的教學(xué)，其評價的內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)習(xí)過程中的能力體現(xiàn)和最終成果的表達(dá)，如：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的發(fā)現(xiàn)問題能力、分析問題能力、信息收集和應(yīng)用的能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力等。在多元化、開放式評價方式和標(biāo)準(zhǔn)嘗試和探索過程中，要注重學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量評價，更要注重對學(xué)習(xí)認(rèn)知過程的評價，注重學(xué)習(xí)能力的評價，要從學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果中所產(chǎn)生的變化、學(xué)習(xí)時所表現(xiàn)出來的行為技能以及各種評估對學(xué)習(xí)者所帶來的影響或刺激程度的綜合評估中給出其恰當(dāng)?shù)脑u價。

（2）評價方式多元化。考核方式改變傳統(tǒng)的試卷答題評分方式，采用市場調(diào)查報告、案例分析報告、課程作業(yè)、承擔(dān)社會項目等多元評價方式。同時，可以把職業(yè)技能考核引入到課程評價方式中。職業(yè)技能教育參與課程評價，在一定程度上拉近了學(xué)生與社會的距離，在一定程度上解決了社會需求與課程內(nèi)容教學(xué)脫節(jié)等問題。

另外，評價主體應(yīng)是多元的。評價人應(yīng)該包括教師、學(xué)生和校外的設(shè)計師，但要配以公開、規(guī)范的評價制度。例如，可以利用學(xué)院美術(shù)館等設(shè)施，通過舉辦教學(xué)成果展的形式，由參觀者評選出優(yōu)秀作品，先由學(xué)生分組評出小組人員認(rèn)為優(yōu)秀的公共藝術(shù)教育作品，再根據(jù)得票的多少產(chǎn)生學(xué)生認(rèn)為分?jǐn)?shù)最高的作業(yè)。分?jǐn)?shù)的構(gòu)成可由多種組合構(gòu)成，包含平時考勤分、學(xué)生相互評分、教師評分等，尋求定性和定量的科學(xué)組合。學(xué)習(xí)結(jié)果評價機(jī)制的改革，是開放性教學(xué)路子越走越寬的必然選擇。

6.做好信息反饋、檢驗開放性教學(xué)模式成果

公共藝術(shù)課程開放性教學(xué)模式探討是一項長期的過程，只有通過不斷實踐、調(diào)整、再實踐，通過信息反饋檢驗成效。在實施過程中，信息反饋是了解、跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)、情感、思想動態(tài)變化的有效方式，但同時也存在一些問題：一是收集信息、資料的途徑不多，缺乏資源共享、相互交流的想法；二是合作意識不強(qiáng)，有部分學(xué)生在團(tuán)隊項目中分工不明、互相推諉，影響公共藝術(shù)課程項目整體進(jìn)程與水平；三是在開放評價方法上，因個人原因擔(dān)心讓學(xué)生參與評價過程會而失去客觀和公正。因此，實際教學(xué)過程要不斷通過信息反饋調(diào)整。

三、結(jié)語

通過立足獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)有條件，積極依托現(xiàn)代教育技術(shù)，堅持探討實施公共藝術(shù)課程開放性教學(xué)模式，不斷拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識，并不斷地為之創(chuàng)造更好的環(huán)境和條件。

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