袁錦明
摘 要:學生資源是指在課堂教學中來源于學生的、通過師生互動而生成的資源。這一資源的開發(fā)有利于實現(xiàn)課堂教學目標、活躍課堂氣氛、提高課堂教學效果。本文就新課程理念下高中生物課堂教學中學生資源的開發(fā)作了一點探索。
關鍵詞:新課程理念;生物課堂教學;學生資源;開發(fā)
中圖分類號:G427 文獻標識碼:A 文章編號:1992-7711(2014)05-042-2
新課程的實施離不開課程資源的支持。目前,課程資源的開發(fā)和利用正引起教育理論和實踐領域的重視和探討。但從當前課程改革的理論研究與實踐來看,學生作為一種十分重要的、富有活性的課程資源卻被有意無意地忽視了。沒有對學生這種具有內(nèi)生性、生成性、鮮活性的課程資源的研究與尊重,沒有將學生也作為一種重要課程資源的課程資源意識,將會極大地影響課程改革的順利、深入發(fā)展。學生資源是開發(fā)潛力最大、應用價值最高的課程教學資源。因為每個學生都有強大的“內(nèi)存”,他們已有的知識、經(jīng)驗和智慧構成了教師教育教學活動的活性資源。下面筆者結合自己的教學實踐,就高中生物課堂教學中如何開發(fā)學生資源談一下自己的體會。
一、生物課堂教學中學生資源的開發(fā)原則
學生資源是指學生已有的知識、生活經(jīng)驗等凡可被教師利用的課內(nèi)外表現(xiàn)出的有利于教學的資源。生物課堂教學中的學生資源主要是指在生物課堂中來源于學生的、通過師生互動而生成的資源,包括學生的出乎教師設計的問題或回答,或者是在課堂中突發(fā)的某一事件,或是學生的特殊表現(xiàn),表現(xiàn)形式包括學生的語言、行為、情緒等,以及有一定課程意義的氛圍、環(huán)境、信息、機會等。這一資源的合理開發(fā)應遵循如下原則:
1.興趣性原則。教師對學生資源的開發(fā)必須考慮是否能激發(fā)學生的內(nèi)驅力,產(chǎn)生學習興趣。高中學生具有較豐富的知識和生活經(jīng)驗。在課堂上教師要充分利用學生的生活經(jīng)驗:①關注學生的發(fā)言。在課堂教學中,教師可以充分利用學生的生活經(jīng)驗,讓一些學生講解自己生活中的樂聞趣事、生活常識等,可以大大吸引其他學生的注意力,同時,還可以使教學內(nèi)容順利展開,收到意想不到的良好教學效果。②引發(fā)學生討論與交流。在課堂教學中,讓學生分組討論,不僅使學生交流他們的生活經(jīng)驗,并從中學習到有關生物學知識,還可以在同一主題上,讓學生自由發(fā)揮,大膽地展開聯(lián)想的翅膀,列舉出生活中與主題相關的各種事例。學生在討論與交流中,開闊了眼界,活躍了思維,在學習中享受生活,在生活中獲得知識。③重現(xiàn)生活經(jīng)驗。某些生活經(jīng)驗在實際生活中是可以重現(xiàn)的。在課堂教學中,教師有目的地將這些與所講內(nèi)容相關的現(xiàn)象重現(xiàn),可以引起學生注意,幫助學生分析,達到良好教學效果。
2.開放性原則。
研究表明,資源不會憑空產(chǎn)生,它需要“溫床”的培育,這個“溫床”就是開放的學習環(huán)境。①心理因素的軟環(huán)境。課堂教學存在心理場,積極的心理場能誘發(fā)學生的內(nèi)驅力。從教師角度來說,首先,要為學生創(chuàng)設心理自由安全的環(huán)境,建立一個沒有批評,不同意見想法都能受到重視、尊重和贊揚的環(huán)境。其次,教師要善于營造民主、和諧、積極向上的課堂教學氛圍,消除學生的不良心理,使學生潛在的能量得以釋放,個性得以張揚。這樣,資源的生成便有了可能性。在此基礎上落實學生主體地位、設計開放性的問題,給予學生自主學習的時間和空間,學生的思維自由馳騁,便會出現(xiàn)奇跡。第三,教師要有開放的心態(tài)。有了開放的心態(tài)才能接納不同意見、接納學生的錯誤、接納學生的差異,也才能善于傾聽學生的問題。只有這樣才可能生成資源、捕捉并利用學生資源。②教學時空的硬環(huán)境。學生資源的開發(fā),不必過于拘泥于固定的時間和空間。在課堂教學中,要注重課堂向其他學科、家庭、社會和自然的開放,注重教學與外部各個方面的聯(lián)系,促進課堂教學與現(xiàn)代生活大系統(tǒng)和學生生活經(jīng)驗小系統(tǒng)相貫通,構建一個相互實施積極影響的開放的課堂教學體系。這種把課堂教學放在全局、全過程、全領域的背景下,可以把課堂教學的觸角深入到更加寬泛的視野,為生成提供更為充分的條件。
3.在預設中生成的原則。
預設是生成學生資源的基礎,沒有預設就沒有學生資源的生成。開發(fā)學生資源更多的功夫是用在課下的。首先教師課前要全面了解學生,包括學生的性格特點、生物知識基礎、生物技能技巧、個性特長等,了解學生后才能結合學生實際設計教學,為此教師可以針對授課內(nèi)容,對學生相關的生物知識儲備做一次先期檢測(形式不限),通過檢測,我們往往能夠對不同層次學生攜帶的資源有一個粗略的感知,并由此確定利用學生資源的方式和時機。其次教師要深入地了解教材的教育意義,即所講的生物內(nèi)容在本學科、本冊教材、本單元的位置與作用,充分的預見本節(jié)生物課中可能會出現(xiàn)的那些學生資源,包括學生可能的提問、錯誤回答、不同的思維方式以及一些其他有利于教學的隱性的學生資源。預設是一種多種策略的準備,也是一種多種能力的準備。學生的初始狀態(tài)是課堂的潛在資源,學生的變化則是課堂繼續(xù)生成的前提資源。教師只有課前充分預設,才能做到胸有成竹,才能在課堂上開闔自如,對學生的各類資源也能游刃有余地開發(fā)利用。
二、生物課堂教學中學生資源開發(fā)的途徑
1.創(chuàng)設問題情境激活法。
教師在教學中創(chuàng)設問題情境,使學生產(chǎn)生積極的參與情緒,不僅可以使學生成為一種享受,而且有利于培育“生成性資源”和“個體資源”。當學生處于高度興奮狀態(tài)時,心情放松、思維敏捷,常會有奇思妙想,也可能忘乎所以、信口開河而引人發(fā)笑。此時的“奇思妙想”和“信口開河”均可成為活躍課堂氣氛、引發(fā)教師授課的“生成性資源”。由于情境誘發(fā)、師生情感距離貼近,學生潛能可以得到充分發(fā)揮,常會有學生在某一方面或某一環(huán)節(jié)的處理中顯出優(yōu)勢,此時的“小成就”可能成為教育、鼓勵學生的個體資源。
2.搭建討論平臺展示法。
在一個教學群體中,學生不同的知識經(jīng)驗、個體間不同的心理體驗以及生成環(huán)境,有利于學生之間的互動,從而維系一定的人際關系,促進交流和形成集體。教與學主體間動態(tài)因素的多向性互動,是形成交往合作、集思廣益、教學互補的重要途徑。這種互動不僅是師生之間的互動,還能進一步拓展為學生與學生之間的互動。而生生之間的互動正是教學系統(tǒng)中有待進一步開發(fā)的寶貴人力資源,是教學活動成功不可或缺的要素。由問題意識所引發(fā)的認知沖突、質疑以及暴露出來的錯誤,都可以看作多元思維差異的結果,并作為一種難得的教育資源,通過不斷的追問,引導學生去探究、反思,培養(yǎng)發(fā)散性思維能力。搭建討論平臺即教師要為學生提供交流和展示的機會,這樣學生之間的碰撞就可能引發(fā)學生資源的生成,然后再讓學生進行展示,那么這種資源就會表現(xiàn)出來,教師可以有選擇地加以利用。在課堂教學中教師可根據(jù)需要選擇分組討論,在小組討論中會涌現(xiàn)出學生個體的差異資源。這類資源通常會在小組合作過程得到利用,在小組匯報或展示時又會有集體資源出現(xiàn),這時教師可捕捉并利用,也可采用“民主集中”法讓小組同學來利用。
3.走下講臺巡視法。
教學中教師要走下講臺,走到學生中間,這樣才能發(fā)現(xiàn)學生一些不易被發(fā)現(xiàn)的資源。如在課上教師可給學生一定的練習時間,教師以“觀察員”的角色走下講臺巡訪學情,巡訪中會發(fā)現(xiàn)易生成的“情緒性資源”、“問題類資源”和“錯誤資源”。
“情緒性資源”:如遇到難題的學生抓耳撓腮,有了成就感的學生喜形于色,喪失信心的學生搖頭嘆氣,精神倦怠的學生哈欠連天。這些都可能成為教師激情引趣、將教學過程引向深入的觸發(fā)點。
“問題類資源”:如遇難題急于求解的學生可能舉手發(fā)問、教師對情緒外化學生給予關注自然會產(chǎn)生“問題”資源,同一問題頻繁出現(xiàn)則反映了這些資源的典型性。
“錯誤資源”:如學生練習中出現(xiàn)的錯誤情況,可以以錯誤人數(shù)和同類錯誤在一個人身上復現(xiàn)次數(shù)為依據(jù),確定此類資源的利用價值。
[參考文獻]
[1]陳惠英.課堂中的學生資源[M].北京:中國工業(yè)出版社,2004.endprint