淺論中學(xué)作文分科教學(xué)的必要性

蔣明政

摘 要：作文教學(xué)是語(yǔ)文課堂教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文素質(zhì)訓(xùn)練的重要形式之一，寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。而目前中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀卻每況愈下，令人堪憂。為此，筆者結(jié)合自己對(duì)作文教學(xué)的認(rèn)識(shí)與感受，認(rèn)為可以從語(yǔ)文課程教學(xué)安排形式上加以突破，嘗試進(jìn)行作文分科教學(xué)，本文便簡(jiǎn)要論述作文分科教學(xué)的必要性。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；作文教學(xué)；分科教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）05-031-2

一、作文教學(xué)的現(xiàn)狀

寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，一個(gè)人的寫(xiě)作水平代表著他的語(yǔ)文綜合水平的高低，它不僅反映了一個(gè)人的語(yǔ)言運(yùn)用能力，而且反映了一個(gè)人的觀察力、想象力、創(chuàng)造力、思維等各方面的能力，所以作文教學(xué)理應(yīng)是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)舉足輕重的教學(xué)環(huán)節(jié)。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)榉N種原因，作文教學(xué)的現(xiàn)狀卻每況愈下，令人堪憂。

1.由于升學(xué)統(tǒng)一測(cè)試指揮棒的影響，語(yǔ)文教學(xué)始終未能擺脫應(yīng)試教育的軌道，重“語(yǔ)”輕“文”現(xiàn)象明顯，即強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的工具性（甚至功利性）作用，而輕視語(yǔ)文的人文性素養(yǎng)的培養(yǎng)，重視一點(diǎn)一滴的語(yǔ)文知識(shí)的記憶積累和條條框框的機(jī)械分析，而忽略了對(duì)學(xué)生的潛移默化的文學(xué)熏陶、詩(shī)意生活的引導(dǎo)，更沒(méi)有時(shí)間和精力給予學(xué)生循序漸進(jìn)的寫(xiě)作指導(dǎo)和訓(xùn)練。

2.長(zhǎng)期以來(lái)，閱讀教學(xué)與作文教學(xué)合為一體，由同一老師任教，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常出現(xiàn)兩者時(shí)間分配、課時(shí)安排上隨時(shí)隨意調(diào)整的現(xiàn)象，通常是大量的本該用于作文教學(xué)的時(shí)間被繁瑣機(jī)械的文本閱讀分析課所擠占，于是，作文教學(xué)常常是蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止，其教學(xué)質(zhì)量可想而知。

3.一直以來(lái)，作文教學(xué)都缺乏具體明確的可操作性強(qiáng)的教學(xué)綱要，也沒(méi)有系統(tǒng)訓(xùn)練的配套教材，更談不上落到實(shí)處的每節(jié)課的教案或參考資料，無(wú)論是老師還是學(xué)生，為作文而作文的現(xiàn)象普遍存在。雖然語(yǔ)文試卷中作文分值占“半壁江山”，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中許多老師忽略了這一點(diǎn)，他們將能否寫(xiě)好作文歸結(jié)于老師的自由發(fā)揮和學(xué)生的天賦。

4.閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)出現(xiàn)分離現(xiàn)象。語(yǔ)文課堂上經(jīng)常出現(xiàn)一味讓學(xué)生讀書(shū)而不傳授寫(xiě)法的現(xiàn)象，學(xué)生寫(xiě)作水平自然不見(jiàn)長(zhǎng)進(jìn)；或者每教一課就讓學(xué)生寫(xiě)一作文，這種過(guò)猶不及的做法又使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生了消極抵觸情緒。甚至就連閱讀教學(xué)與作文教學(xué)本身在形式和內(nèi)容上都出現(xiàn)明顯分離，閱讀教學(xué)中的分析、肢解、挖掘、延伸某種程度上適得其反甚至阻礙的學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展。其實(shí)，閱讀與寫(xiě)作之間是緊密相關(guān)、平行發(fā)展的，是相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的。讀與寫(xiě)兩者合則雙美，離則雙傷。

二、作文分科教學(xué)的必要性

筆者認(rèn)為，作文教學(xué)改革勢(shì)在必行，且迫在眉睫。然而想要在短期內(nèi)改變這一不良現(xiàn)狀，從根本上突破語(yǔ)文教學(xué)中長(zhǎng)期困擾著師生的作文教學(xué)的困境，恐非易事。

但是或許可以嘗試首先從課堂教學(xué)形式上加以突破，大膽改革，試行語(yǔ)文課程一分為二的分科教學(xué)形式，即把原來(lái)的語(yǔ)文課分成閱讀教學(xué)和作文教學(xué)兩門(mén)課程，并由兩位教師分別教學(xué)，以保證兩門(mén)課程在時(shí)間和內(nèi)容安排上的相對(duì)獨(dú)立性，這樣可能更便于切實(shí)加強(qiáng)作文教學(xué)，更能保證作文教學(xué)的充足時(shí)間、充分準(zhǔn)備和研究，可以使部分語(yǔ)文教師更加集中精力探索作文教學(xué)的規(guī)律，真正給作文一片廣闊的天地，進(jìn)而甚至可能給整個(gè)語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展帶來(lái)新的生機(jī)和活力。

在此，筆者就試對(duì)作文分科教學(xué)的有利之處作一簡(jiǎn)要闡述。

1.作文分科教學(xué)有利于切實(shí)加強(qiáng)作文教學(xué)的深入研究。

作文教學(xué)與閱讀教學(xué)相比，無(wú)論是教學(xué)綱要、教材教案、還是教法教研，都顯得非常薄弱，甚至有些方面近乎空白，俄羅斯一位著名作家說(shuō)過(guò)：“每一個(gè)兒童就其天資來(lái)說(shuō)，都是詩(shī)人，只要在創(chuàng)作方法打開(kāi)創(chuàng)作的根源，就能使詩(shī)人的琴弦發(fā)出美妙的樂(lè)聲?！蔽覀冃枰芯康恼沁@能“打開(kāi)創(chuàng)作的根源”的寫(xiě)作教學(xué)方法，如果將寫(xiě)作教學(xué)單獨(dú)作為一門(mén)課來(lái)教學(xué)，無(wú)疑一定能引起師生對(duì)寫(xiě)作的足夠重視，有利于切實(shí)加強(qiáng)作文教學(xué)的深入研究，有利于進(jìn)一步建立作文教學(xué)的整體框架和課程體系，有利于培養(yǎng)出更具有專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)的作文教學(xué)的優(yōu)秀老師。

2.作文分科教學(xué)有利于切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣和水平。

近年來(lái)，中學(xué)生作文水平普遍呈越來(lái)越低的不良發(fā)展趨勢(shì)，流于形式，千篇一律，生搬硬套乃至胡編亂造。其原因是多方面的，但筆者認(rèn)為，其主要原因之一還在于缺乏足夠的作文教學(xué)時(shí)間和精力的投入，將寫(xiě)作教學(xué)單獨(dú)作為一門(mén)課，循序漸進(jìn)地加強(qiáng)寫(xiě)作技能的指導(dǎo)和訓(xùn)練，解開(kāi)強(qiáng)加于學(xué)生的種種框架和束縛，提供學(xué)生一些參與社會(huì)實(shí)踐的綜合性活動(dòng)機(jī)會(huì)，喚醒學(xué)生的生活積累和情感需要……就一定能調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和表達(dá)愿望，從而切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

3.作文分科教學(xué)有利于逐步矯正重“語(yǔ)”輕“文”的不和諧現(xiàn)狀，促使語(yǔ)文學(xué)科走向更加科學(xué)健康的素質(zhì)教育方向。

語(yǔ)文是人文性與工具性的統(tǒng)一，寫(xiě)作是指向自我實(shí)現(xiàn)的人生。語(yǔ)文學(xué)科，既姓語(yǔ)，也姓文，我們既要重視其工具性作用，更要重視作文教學(xué)中體現(xiàn)的人文性和文學(xué)性作用，兩者之間的正確關(guān)系應(yīng)該是：以語(yǔ)為基礎(chǔ)，以文為主導(dǎo)，動(dòng)態(tài)推進(jìn)，共同發(fā)展。毫無(wú)疑問(wèn)，將寫(xiě)作教學(xué)單獨(dú)作為一門(mén)課，從閱讀教學(xué)中獨(dú)立出來(lái)，正可以彌補(bǔ)語(yǔ)文學(xué)科長(zhǎng)期存在的人文性缺失。

三、一點(diǎn)補(bǔ)充

堅(jiān)持走語(yǔ)文素質(zhì)教育的科學(xué)發(fā)展道路，就要堅(jiān)決反對(duì)應(yīng)試教育中片面追求學(xué)科教學(xué)的優(yōu)分率和升學(xué)率，反對(duì)用大量的純粹客觀性試題和純粹數(shù)量化分值來(lái)衡量評(píng)價(jià)所謂的語(yǔ)文水平。語(yǔ)文素質(zhì)教育強(qiáng)烈呼吁語(yǔ)文教學(xué)原則和宗旨的回歸，及加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)中的基礎(chǔ)性教育、人文性教育和主體性教育的作用，而作文教學(xué)無(wú)疑在這些方面都顯示出與閱讀教學(xué)相比的充分優(yōu)勢(shì)。

當(dāng)然，筆者在此提出分科教學(xué)的的嘗試，并設(shè)想以此來(lái)提高作文教學(xué)的地位，讓大家更加重視作文教學(xué)，其目的更在于引起所有語(yǔ)文教育工作者重新認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，突出作文教學(xué)在語(yǔ)文學(xué)科中的重要作用，回歸語(yǔ)文學(xué)科的核心價(jià)值。而并非是標(biāo)新立異，或有意要割裂閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的內(nèi)部關(guān)系。endprint