高職院校課程建設(shè)探析

宗琎

依托行業(yè)、企業(yè)需求，立足高職院校實際，通過對山東服裝職業(yè)學院人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的分析，提出了高職院校開展課程建設(shè)的思路與做法。

應(yīng)用性理論教育技能性實踐教育課程標準教學模式改革教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）指出：“高等職業(yè)教育以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學結(jié)合發(fā)展的道路，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才”。人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，最終要體現(xiàn)在課程建設(shè)之中，體現(xiàn)在教學過程之中。因此，高職院校應(yīng)以培養(yǎng)技能型人才為根本任務(wù)，以增強學生的職業(yè)能力為中心，加大課程建設(shè)與改革力度，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、高職人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

學院跟蹤調(diào)查了2012屆畢業(yè)生就業(yè)情況，用人單位肯定了學生的職業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)精神，但也反映出了畢業(yè)生專業(yè)知識不扎實，知識儲備不充足，崗位（群）適應(yīng)力和就業(yè)競爭力薄弱，可持續(xù)發(fā)展空間受制約等問題。通過分析用人單位對人才培養(yǎng)提出的問題和建議，找出了人才培養(yǎng)中存在的主要問題：

（1）教師教學理念有待更新。應(yīng)緊跟行業(yè)、企業(yè)發(fā)展的步伐，明確人才培養(yǎng)目標，在課程教學改革中要解決培養(yǎng)“全才”與“專才”的問題。

（2）課程體系不能充分體現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)目標。課程體系不能適應(yīng)行業(yè)、企業(yè)發(fā)展的需求，課程設(shè)置多，課時數(shù)量大，對學生的培養(yǎng)過多考慮系統(tǒng)、全面，忽視了專項技能的培養(yǎng)。

（3）實踐課程體系建設(shè)有欠缺。雖然各專業(yè)實踐課時比例在40%上，實踐課時開出率高，但是實踐課程或?qū)嵱柇h(huán)節(jié)開出質(zhì)量不理想，實訓課有時只是理論課堂的復制品，且教學模式單一或模式化，缺乏與企業(yè)真實職業(yè)崗位（群）的對應(yīng)性。

（4）學生崗位（群）適應(yīng)能力有待提高。在專業(yè)課程體系中，職業(yè)能力課程的地位不夠突出，課程教學內(nèi)容“夠用”但不“實用”，教學方法“通用”但不“適用”，導致學生產(chǎn)生了“不知道學了什么？”“不知道用到哪里？”的困惑，制約了課堂教學效果，影響了學生的崗位（群）適應(yīng)力。

二、高職院校課程建設(shè)的切入點

學院根據(jù)行業(yè)企業(yè)需求，依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標，優(yōu)化課程體系建設(shè)，建立有利于學生可持續(xù)發(fā)展的應(yīng)用性理論教育與技能性實踐教育相結(jié)合的課程體系，使課程體系建設(shè)體現(xiàn)專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的任職要求和職業(yè)崗位標準。各專業(yè)以技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)為主線，將課程體系重組為基本素質(zhì)課程、職業(yè)素質(zhì)課程、職業(yè)能力課程和職業(yè)素質(zhì)拓展課程四個模塊，知識、能力、素質(zhì)目標等培養(yǎng)規(guī)格明確。堅持“知識夠用，技能過硬”的原則，科學分配理實比例，理論教學以梳理教學內(nèi)容，整合、序化知識模塊為重點，重在傳授與職業(yè)技能相匹配的專業(yè)基礎(chǔ)知識，精講涉及“真實職業(yè)生產(chǎn)內(nèi)容”的專業(yè)知識。

注重實踐教學體系建設(shè)，明確“以適應(yīng)社會需求為目標、以培養(yǎng)職業(yè)技能和實際應(yīng)用能力為主線制訂人才培養(yǎng)方案”的基本原則。各專業(yè)遵循培養(yǎng)基本技能、專業(yè)技能和職業(yè)技能的規(guī)律，將實踐課程體系對應(yīng)的技能模塊劃分為學生基本技能訓練、崗位技能訓練和生產(chǎn)技能訓練三部分，確定了“學生通過在校學習練就專業(yè)技能，通過頂崗實習和畢業(yè)生產(chǎn)實習強化職業(yè)技能”的實踐教學目標。制定課程《實訓教學大綱》，規(guī)范實踐教學環(huán)節(jié)，根據(jù)課程實訓任務(wù)書要求組織實踐教學，將學生實訓報告作為評價和考核課堂實訓環(huán)節(jié)的重要依據(jù)。

三、高職院校課程建設(shè)的思路與做法

（一）制定質(zhì)量標準，加強課程建設(shè)

各專業(yè)按照教育部《高等職業(yè)學校專業(yè)教學標準》制定《課程標準》，規(guī)范課程教學設(shè)計、教材選用、教學改革、教學管理等環(huán)節(jié)，從課程教學質(zhì)量入手，在教學內(nèi)容、教學模式、教學方法與手段、教材建設(shè)等方面下功夫，將職業(yè)崗位標準和技能引入課堂，選擇符合課程性質(zhì)和學生特點的教學方法和手段，培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)和崗位能力。采用多元化的課程評價方式，改革學生學習質(zhì)量考核評價機制，注重學生職業(yè)能力的考核，考核中既要有對學生知識技能掌握程度的評價，也要有對學生職業(yè)素質(zhì)的評價。

（二）堅持校企合作，不斷深化教學模式改革

堅定不移地走“校企合作、工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)之路，在特色專業(yè)和重點專業(yè)中積極推行“訂單式”人才培養(yǎng)模式，強化學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，實施與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的教學改革，深化理實一體化、教學做一體化、學習項目與工作項目一體化等教學模式，開展工學交替、項目教學、案例教學、導師制培養(yǎng)等教學改革。通過設(shè)置企業(yè)仿真環(huán)境等形式，將課程教學與企業(yè)生產(chǎn)實際結(jié)合起來，把企業(yè)真實案例引入課堂，參照“企業(yè)工作任務(wù)流程”序化教學內(nèi)容，按照崗位工作所需的知識與技能要求構(gòu)建知識模塊與能力模塊，設(shè)計模塊化、遞進式學習任務(wù)與能力訓練項目，采用知識技能與職業(yè)素質(zhì)并行的多元化教學評價方式，實現(xiàn)課程教學與企業(yè)生產(chǎn)的融合。

（三）以賽促學，課證融合

建立職業(yè)資格鑒定基地，堅持推行“雙證書”制度，落實實踐育人理念。各專業(yè)人才培養(yǎng)方案將提高學生的職業(yè)能力放在首要位置，確定學生應(yīng)當具備的職業(yè)資格證書或技能證書的等級與類別。突出對相關(guān)職業(yè)資格證書的要求，將職業(yè)資格認證的專業(yè)基本理論知識和實際操作技能訓練融入課程教學內(nèi)容，逐步實現(xiàn)課程教學內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)的“無縫”對接，鼓勵學生參加各類技能大賽，提高學生的職業(yè)能力，增強學生的就業(yè)競爭力，培養(yǎng)受行業(yè)、企業(yè)歡迎的學生。

（四）關(guān)注學生的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力

積極探索大學生創(chuàng)業(yè)教育的新形式、新方法，把大學生創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)學習、社會實踐、科技創(chuàng)新結(jié)合起來，抓好“第一課堂”創(chuàng)業(yè)教育主渠道、夯實創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)。開設(shè)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程，為學生提供更為科學實用的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)指導。打造“第二課堂”創(chuàng)業(yè)實踐主陣地、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，搭建“社會實踐”創(chuàng)業(yè)活動大舞臺，促進創(chuàng)業(yè)教育工作的有效開展。

（五）堅持走學歷提高與能力培養(yǎng)相結(jié)合的“雙師型”教師隊伍建設(shè)之路

教師是課程建設(shè)的實施者，教師隊伍建設(shè)關(guān)系著課程建設(shè)的成敗。通過全面推進教師素質(zhì)提升工程，著力完善骨干教師、專業(yè)帶頭人培養(yǎng)和培訓體系；通過組織開展教師教學基礎(chǔ)能力、基本素質(zhì)提高和職業(yè)技能培訓，提高教師的課堂設(shè)計水平和駕馭課堂能力。同時，積極落實教師到企業(yè)頂崗鍛煉的制度和激勵政策，教師根據(jù)專業(yè)特長和自身發(fā)展規(guī)劃，積極參與企業(yè)管理和生產(chǎn)實踐，將教學成果與企業(yè)生產(chǎn)實際相結(jié)合，為企業(yè)提供技術(shù)咨詢、服務(wù)與科技研發(fā)，提高社會服務(wù)能力。

四、結(jié)語

“校企合作”高職院校課程建設(shè)的切入點。通過教師進入企業(yè)頂崗鍛煉和聘請企業(yè)技術(shù)骨干和管理人員來校授課等形式，了解行業(yè)人才需求類型和層次，掌握職業(yè)崗位（群）標準，探討課程合作開發(fā)方案，通過互幫互學，相互促進，逐步解決“企業(yè)需要什么樣的人才？”“如何培養(yǎng)符合企業(yè)需求的學生？”“學生應(yīng)該具備哪些知識、能力與技能？”等問題，從而有效提高課程體系構(gòu)建、課程教學方案設(shè)計的科學性與合理性。

參考文獻：

[1]王海芳，王瑞紅.淺談高職院校課程體系構(gòu)建[J].山西青年管理干部學院學報，2012，（3）：103-104.endprint