整合信息技術(shù)，促進(jìn)高職院校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性

李玉霞　谷利紅

文章分析了信息社會中數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)以及信息技術(shù)對數(shù)學(xué)教學(xué)的影響，總結(jié)數(shù)學(xué)教學(xué)整合信息技術(shù)的原則，通過教學(xué)實踐構(gòu)建出整合教學(xué)的設(shè)計流程，以期促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

信息技術(shù)高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)隨著課程改革的深入發(fā)展，能否提升課堂教學(xué)效果成為一線教師面臨的問題。在已有的課堂教學(xué)有效性的研究中，專家學(xué)者們共同關(guān)注教學(xué)前的備課，教學(xué)中師生的互動，師生間的相互配合，以及課后的教學(xué)思考等幾個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。高職院校學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱，知識體系需要進(jìn)一步完備，同時學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的重視程度不高，導(dǎo)致學(xué)生對該階段的學(xué)習(xí)難以適應(yīng)，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、理解能力較差，課堂學(xué)習(xí)活動得不到有效開展。為了充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，提高學(xué)生的動手能力和理解能力，本文從教學(xué)中師生的互動和相互配合角度入手，將信息技術(shù)整合到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，探索整合教學(xué)流程，總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗，以期促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性。

一、信息社會下的數(shù)學(xué)教學(xué)

數(shù)學(xué)是一門集邏輯性、嚴(yán)密性、精確性、創(chuàng)造性等于一身的重要基礎(chǔ)學(xué)科，在高職院校中，數(shù)學(xué)在各類專業(yè)基礎(chǔ)課程中更是擁有舉足輕重的地位。高職院校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一般分為教師準(zhǔn)備、師生開展教學(xué)、教學(xué)評價三個環(huán)節(jié)，課堂活動與教師、學(xué)生、教材和教學(xué)媒體四個要素相關(guān)，即使在教學(xué)中加入了教學(xué)媒體這一技術(shù)性元素，但是這四個要素仍是以一種相互獨(dú)立的形式存在，并沒有充分體現(xiàn)出各種要素的集成性與交互性。這樣開展教學(xué)，勢必造成學(xué)生還是“用耳聽，用眼看，用筆記”，始終處于一種被動的接受狀態(tài)，學(xué)生沒有進(jìn)行實際的動手做，沒有學(xué)習(xí)積極性，就不會收到有效的學(xué)習(xí)效果。

二、信息技術(shù)對數(shù)學(xué)教學(xué)的影響

信息技術(shù)能夠豐富教學(xué)資源。要想提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極主動性，教師在設(shè)計教學(xué)時應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系生活情境，把學(xué)生身邊的話題、生活中的實例融入數(shù)學(xué)課堂，形成問題情境。信息技術(shù)的支持，為師生提供了各種各樣的學(xué)習(xí)資源，這些資源來自于生活，接近學(xué)生的思想，不僅能夠讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，而且通過信息技術(shù)可以靈活地展示各種復(fù)雜問題和情境，將問題簡化，提高學(xué)習(xí)效率。

信息技術(shù)能夠創(chuàng)新教學(xué)方法。數(shù)學(xué)課堂活動中，利用信息技術(shù)可以有效實施新型的教學(xué)方法。例如，項目學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂中的開展，項目學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。利用信息技術(shù)，可以實現(xiàn)學(xué)生做中學(xué)，在項目的完成過程中獲得知識經(jīng)驗的積累。

信息技術(shù)能夠改變師生交流。高職院校數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)時間有限，師生需要充分利用課余才能有效地解決眾多問題。在信息技術(shù)的支持下，教師可以基于校園局域網(wǎng)建立自己的課程，上傳知識點(diǎn)及作業(yè)，通過網(wǎng)絡(luò)支持，和學(xué)生開展即時交流，隨時解決學(xué)生的問題，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、整合信息技術(shù)的數(shù)學(xué)教學(xué)流程

為了將信息技術(shù)有效整合到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)采取新型的教學(xué)方法，設(shè)計相應(yīng)教學(xué)流程。通過文獻(xiàn)調(diào)研與實踐教學(xué)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)實驗教學(xué)有助于學(xué)生在“做”中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)規(guī)律與知識，促進(jìn)學(xué)生的理解能力與思維能力。數(shù)學(xué)實驗是將計算機(jī)引入數(shù)學(xué)教學(xué)后產(chǎn)生的新型的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。數(shù)學(xué)實驗教學(xué)以問題為載體，借助計算機(jī)數(shù)學(xué)軟件的強(qiáng)大功能，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生開展自主探究學(xué)習(xí)。

經(jīng)過教學(xué)實踐，總結(jié)數(shù)學(xué)實驗教學(xué)中整合信息技術(shù)的教學(xué)設(shè)計流程如下圖所示。在具體教學(xué)過程中，共經(jīng)歷三個階段。第一階段，教師通過分析學(xué)生特點(diǎn)、知識概念的特征、學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)等方面，提出實驗課題。接著，師生共同創(chuàng)設(shè)問題情境，利用信息技術(shù)獲取相應(yīng)資源，在軟件技術(shù)的平臺上構(gòu)建相應(yīng)問題。第二階段，教師扮演輔導(dǎo)者、學(xué)習(xí)同伴和專家等角色，提供相應(yīng)操作經(jīng)驗及知識點(diǎn)，學(xué)生形成小組開始分析問題，提出假設(shè)的實驗方案，利用信息技術(shù)展開學(xué)習(xí)，搜集、分析并共享成員信息，通過展示驗證方案、得出小組結(jié)論。第三階段，教師總結(jié)與評價學(xué)生問題解決的過程與成果，引導(dǎo)學(xué)生開展評價與自我評價，最后，學(xué)生撰寫實驗報告，形成新的問題，促進(jìn)下一輪實驗課題的提出。

四、整合信息技術(shù)的數(shù)學(xué)教學(xué)原則

經(jīng)過教學(xué)實踐，總結(jié)出信息技術(shù)整合數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)遵循以下原則：

有效整合教材中各章節(jié)內(nèi)容，提煉核心概念與知識點(diǎn)，形成整合教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容的指引下，教師已形成了固有的內(nèi)容模式，而新型的數(shù)學(xué)課堂整合模式要求以學(xué)生為主體，教學(xué)活動建立在學(xué)生已有經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，新經(jīng)驗的獲取與已有的大綱內(nèi)容的章節(jié)劃分產(chǎn)生矛盾。

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂活動的整合，力爭做到將信息技術(shù)這一工具應(yīng)用到日常教學(xué)中。在數(shù)學(xué)課堂中之所以整合信息技術(shù)，為的是優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，而不是為了應(yīng)用信息技術(shù)而整合。所以教師和學(xué)生必須從思想觀念上做到轉(zhuǎn)變，切實將信息技術(shù)變成教學(xué)工具，深入到學(xué)習(xí)活動中，充分發(fā)揮信息技術(shù)的工具性作用。具體教學(xué)實踐中，教師不僅僅要利用信息技術(shù)將清晰的圖示展示給學(xué)生，更重要的是要讓學(xué)生充分利用信息技術(shù)來展示自己的知識經(jīng)驗、相互評價學(xué)習(xí)活動、加工知識內(nèi)容等。

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)的整合，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。教師要與時俱進(jìn)地增加自身修養(yǎng)和專業(yè)知識，以便在教學(xué)活動中能夠適時地解決學(xué)生所發(fā)現(xiàn)的問題，這是一個動態(tài)變化的過程，伴隨著學(xué)生個性的差異而變化。同時，教師的角色發(fā)生多樣化變化，教師要能夠時刻掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，扮演適時角色以幫助學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

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