理化測試及質(zhì)檢技術(shù)專業(yè)工學(xué)結(jié)合課程體系建設(shè)

李麗茹

高職教育以培養(yǎng)高端技能型的專門人才為培養(yǎng)目標(biāo)，工學(xué)結(jié)合課程體系的構(gòu)建，將職業(yè)崗位所需的關(guān)鍵能力融入專業(yè)課程體系，增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)競爭，對實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)具有重要的意義。

理化測試及質(zhì)檢技術(shù)專業(yè)工學(xué)結(jié)合課程體系工學(xué)結(jié)合教育模式是一種以學(xué)生為主體，將學(xué)習(xí)過程和實(shí)際工作過程有效結(jié)合起來的教育模式，是高職教育人才培養(yǎng)模式的顯著特征與核心理念。在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)下，工學(xué)結(jié)合的課程體系構(gòu)建是保證人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。

一、確定理化測試及質(zhì)檢技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

通過行業(yè)背景、人才需求調(diào)查分析和專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會的論證，確立了本專業(yè)的專業(yè)定位：緊緊依托遼寧省裝備制造業(yè)和振興東北老工業(yè)基地重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)、第三方檢測公司，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)面向的焊接質(zhì)量檢測工作崗位要求，熟悉焊接質(zhì)量檢測工藝流程，掌握現(xiàn)代先進(jìn)焊接質(zhì)量檢測工藝技術(shù)，有理論、會操作、懂工藝、能管理，適應(yīng)從事一線焊接質(zhì)量檢測工藝實(shí)施與管理崗位工作，具有吃苦耐勞精神、良好的職業(yè)意識、創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的德智體全面發(fā)展的焊接質(zhì)量檢測技術(shù)高端技能型專門人才。

二、工學(xué)結(jié)合課程體系設(shè)計思路

1.按焊接質(zhì)量檢測工藝流程分析焊接質(zhì)量檢測技術(shù)職業(yè)崗位群

在焊接質(zhì)量檢測工藝流程分析的基礎(chǔ)上，形成理化測試及質(zhì)檢技術(shù)（焊接質(zhì)量檢測技術(shù)）專業(yè)對應(yīng)的崗位群。理化測試及質(zhì)檢技術(shù)（焊接質(zhì)量檢測技術(shù)）專業(yè)主要的崗位群包括無損檢測操作人員、無損檢測工藝技術(shù)人員、無損檢測管理人員等。選擇焊接質(zhì)量檢測職業(yè)領(lǐng)域的關(guān)鍵崗位，參照國家及行業(yè)企業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.以崗位定能力

針對理化測試及質(zhì)檢技術(shù)（焊接質(zhì)量檢測技術(shù)）專業(yè)崗位群及崗位進(jìn)行能力開發(fā)。根據(jù)我國勞動和社會保障部《國家技能振興戰(zhàn)略》，把人的能力分成三個層次，即：專業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力和職業(yè)核心能力，構(gòu)建本專業(yè)能力體系。

3.以能力定課程

圍繞焊接質(zhì)量檢測崗位工作需要的專業(yè)特定能力和行業(yè)通用能力培養(yǎng)形成基于焊接質(zhì)量檢測工作過程的課程體系。按照真實(shí)的典型焊接結(jié)構(gòu)質(zhì)量檢測工藝過程開發(fā)課程，完成從工藝制定——檢測準(zhǔn)備——檢測實(shí)施的全流程生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)。將職業(yè)核心能力納入素質(zhì)教育體系，滲透在教學(xué)過程當(dāng)中。

三、構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的課程體系

1.進(jìn)行企業(yè)調(diào)研和就業(yè)崗位群分析，確定典型工作崗位

在對理化測試及質(zhì)檢技術(shù)專業(yè)人才市場調(diào)研的基礎(chǔ)上，通過對畢業(yè)生的就業(yè)崗位跟蹤調(diào)查、企業(yè)專家的參與指導(dǎo)，通過專業(yè)指導(dǎo)委員會對各工作崗位進(jìn)行分析，提煉出理化測試及質(zhì)檢技術(shù)（焊接質(zhì)量檢測技術(shù)）專業(yè)主要的工作崗位（表1）。

2.分析崗位典型的工作任務(wù)，確定職業(yè)能力

依據(jù)崗位職責(zé)和國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對每個崗位進(jìn)行能力分析和分解，確定行動領(lǐng)域和學(xué)習(xí)領(lǐng)域（表2）

3.構(gòu)建基于工作過程的課程體系

按照真實(shí)的典型焊接結(jié)構(gòu)質(zhì)量檢測工藝過程開發(fā)課程，圍繞焊接質(zhì)量檢測崗位工作需要的專業(yè)特定能力和行業(yè)通用能力培養(yǎng)，形成基于焊接質(zhì)量檢測工作過程的專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程體系及教學(xué)計劃（表3）理化測試及質(zhì)檢技術(shù)專業(yè)的工學(xué)結(jié)合的課程體系由公共基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域三大模塊構(gòu)成。

（2）非專業(yè)核心課程以代碼C開頭，“公開基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程代碼為C1， 例如，C1-2表示公共基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的第2門課程代碼；“專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程代碼為C2；“拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程代碼為C3。

（3）學(xué)習(xí)領(lǐng)域的專業(yè)核心課程以教學(xué)做一體化的教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)。

四、結(jié)束語

通過“工學(xué)結(jié)合”基于工作過程的課程體系的構(gòu)建，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開發(fā)，實(shí)施教學(xué)做一體化的教學(xué)方法，并將職業(yè)素質(zhì)教育滲入到教學(xué)過程中，滿足高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型專門人才，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)及就業(yè)競爭能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南.北京：清華大學(xué)出版社，2009.

[2]宋金虎.焊接技術(shù)及自動化專業(yè)工學(xué)結(jié)合課程體系開發(fā).交通職業(yè)教育，2011，（4）.

[3]張燕，王建華，葛秀萍.“工學(xué)結(jié)合”模式下的課程體系建設(shè).中國職業(yè)技術(shù)教育，2011，（2）.

[4]國家示范性高職院校建設(shè)項(xiàng)目成果.高等教育出版社，2008，11.endprint

高職教育以培養(yǎng)高端技能型的專門人才為培養(yǎng)目標(biāo)，工學(xué)結(jié)合課程體系的構(gòu)建，將職業(yè)崗位所需的關(guān)鍵能力融入專業(yè)課程體系，增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)競爭，對實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)具有重要的意義。

理化測試及質(zhì)檢技術(shù)專業(yè)工學(xué)結(jié)合課程體系工學(xué)結(jié)合教育模式是一種以學(xué)生為主體，將學(xué)習(xí)過程和實(shí)際工作過程有效結(jié)合起來的教育模式，是高職教育人才培養(yǎng)模式的顯著特征與核心理念。在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)下，工學(xué)結(jié)合的課程體系構(gòu)建是保證人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。

一、確定理化測試及質(zhì)檢技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

通過行業(yè)背景、人才需求調(diào)查分析和專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會的論證，確立了本專業(yè)的專業(yè)定位：緊緊依托遼寧省裝備制造業(yè)和振興東北老工業(yè)基地重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)、第三方檢測公司，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)面向的焊接質(zhì)量檢測工作崗位要求，熟悉焊接質(zhì)量檢測工藝流程，掌握現(xiàn)代先進(jìn)焊接質(zhì)量檢測工藝技術(shù)，有理論、會操作、懂工藝、能管理，適應(yīng)從事一線焊接質(zhì)量檢測工藝實(shí)施與管理崗位工作，具有吃苦耐勞精神、良好的職業(yè)意識、創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的德智體全面發(fā)展的焊接質(zhì)量檢測技術(shù)高端技能型專門人才。

二、工學(xué)結(jié)合課程體系設(shè)計思路

1.按焊接質(zhì)量檢測工藝流程分析焊接質(zhì)量檢測技術(shù)職業(yè)崗位群

在焊接質(zhì)量檢測工藝流程分析的基礎(chǔ)上，形成理化測試及質(zhì)檢技術(shù)（焊接質(zhì)量檢測技術(shù)）專業(yè)對應(yīng)的崗位群。理化測試及質(zhì)檢技術(shù)（焊接質(zhì)量檢測技術(shù)）專業(yè)主要的崗位群包括無損檢測操作人員、無損檢測工藝技術(shù)人員、無損檢測管理人員等。選擇焊接質(zhì)量檢測職業(yè)領(lǐng)域的關(guān)鍵崗位，參照國家及行業(yè)企業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.以崗位定能力

針對理化測試及質(zhì)檢技術(shù)（焊接質(zhì)量檢測技術(shù)）專業(yè)崗位群及崗位進(jìn)行能力開發(fā)。根據(jù)我國勞動和社會保障部《國家技能振興戰(zhàn)略》，把人的能力分成三個層次，即：專業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力和職業(yè)核心能力，構(gòu)建本專業(yè)能力體系。

3.以能力定課程

圍繞焊接質(zhì)量檢測崗位工作需要的專業(yè)特定能力和行業(yè)通用能力培養(yǎng)形成基于焊接質(zhì)量檢測工作過程的課程體系。按照真實(shí)的典型焊接結(jié)構(gòu)質(zhì)量檢測工藝過程開發(fā)課程，完成從工藝制定——檢測準(zhǔn)備——檢測實(shí)施的全流程生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)。將職業(yè)核心能力納入素質(zhì)教育體系，滲透在教學(xué)過程當(dāng)中。

三、構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的課程體系

1.進(jìn)行企業(yè)調(diào)研和就業(yè)崗位群分析，確定典型工作崗位

在對理化測試及質(zhì)檢技術(shù)專業(yè)人才市場調(diào)研的基礎(chǔ)上，通過對畢業(yè)生的就業(yè)崗位跟蹤調(diào)查、企業(yè)專家的參與指導(dǎo)，通過專業(yè)指導(dǎo)委員會對各工作崗位進(jìn)行分析，提煉出理化測試及質(zhì)檢技術(shù)（焊接質(zhì)量檢測技術(shù)）專業(yè)主要的工作崗位（表1）。

2.分析崗位典型的工作任務(wù)，確定職業(yè)能力

依據(jù)崗位職責(zé)和國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對每個崗位進(jìn)行能力分析和分解，確定行動領(lǐng)域和學(xué)習(xí)領(lǐng)域（表2）

3.構(gòu)建基于工作過程的課程體系

按照真實(shí)的典型焊接結(jié)構(gòu)質(zhì)量檢測工藝過程開發(fā)課程，圍繞焊接質(zhì)量檢測崗位工作需要的專業(yè)特定能力和行業(yè)通用能力培養(yǎng)，形成基于焊接質(zhì)量檢測工作過程的專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程體系及教學(xué)計劃（表3）理化測試及質(zhì)檢技術(shù)專業(yè)的工學(xué)結(jié)合的課程體系由公共基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域三大模塊構(gòu)成。

（2）非專業(yè)核心課程以代碼C開頭，“公開基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程代碼為C1， 例如，C1-2表示公共基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的第2門課程代碼；“專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程代碼為C2；“拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程代碼為C3。

（3）學(xué)習(xí)領(lǐng)域的專業(yè)核心課程以教學(xué)做一體化的教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)。

四、結(jié)束語

通過“工學(xué)結(jié)合”基于工作過程的課程體系的構(gòu)建，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開發(fā)，實(shí)施教學(xué)做一體化的教學(xué)方法，并將職業(yè)素質(zhì)教育滲入到教學(xué)過程中，滿足高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型專門人才，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)及就業(yè)競爭能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南.北京：清華大學(xué)出版社，2009.

[2]宋金虎.焊接技術(shù)及自動化專業(yè)工學(xué)結(jié)合課程體系開發(fā).交通職業(yè)教育，2011，（4）.

[3]張燕，王建華，葛秀萍.“工學(xué)結(jié)合”模式下的課程體系建設(shè).中國職業(yè)技術(shù)教育，2011，（2）.

[4]國家示范性高職院校建設(shè)項(xiàng)目成果.高等教育出版社，2008，11.endprint

高職教育以培養(yǎng)高端技能型的專門人才為培養(yǎng)目標(biāo)，工學(xué)結(jié)合課程體系的構(gòu)建，將職業(yè)崗位所需的關(guān)鍵能力融入專業(yè)課程體系，增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)競爭，對實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)具有重要的意義。

理化測試及質(zhì)檢技術(shù)專業(yè)工學(xué)結(jié)合課程體系工學(xué)結(jié)合教育模式是一種以學(xué)生為主體，將學(xué)習(xí)過程和實(shí)際工作過程有效結(jié)合起來的教育模式，是高職教育人才培養(yǎng)模式的顯著特征與核心理念。在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)下，工學(xué)結(jié)合的課程體系構(gòu)建是保證人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。

一、確定理化測試及質(zhì)檢技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

通過行業(yè)背景、人才需求調(diào)查分析和專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會的論證，確立了本專業(yè)的專業(yè)定位：緊緊依托遼寧省裝備制造業(yè)和振興東北老工業(yè)基地重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)、第三方檢測公司，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)面向的焊接質(zhì)量檢測工作崗位要求，熟悉焊接質(zhì)量檢測工藝流程，掌握現(xiàn)代先進(jìn)焊接質(zhì)量檢測工藝技術(shù)，有理論、會操作、懂工藝、能管理，適應(yīng)從事一線焊接質(zhì)量檢測工藝實(shí)施與管理崗位工作，具有吃苦耐勞精神、良好的職業(yè)意識、創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的德智體全面發(fā)展的焊接質(zhì)量檢測技術(shù)高端技能型專門人才。

二、工學(xué)結(jié)合課程體系設(shè)計思路

1.按焊接質(zhì)量檢測工藝流程分析焊接質(zhì)量檢測技術(shù)職業(yè)崗位群

在焊接質(zhì)量檢測工藝流程分析的基礎(chǔ)上，形成理化測試及質(zhì)檢技術(shù)（焊接質(zhì)量檢測技術(shù)）專業(yè)對應(yīng)的崗位群。理化測試及質(zhì)檢技術(shù)（焊接質(zhì)量檢測技術(shù)）專業(yè)主要的崗位群包括無損檢測操作人員、無損檢測工藝技術(shù)人員、無損檢測管理人員等。選擇焊接質(zhì)量檢測職業(yè)領(lǐng)域的關(guān)鍵崗位，參照國家及行業(yè)企業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.以崗位定能力

針對理化測試及質(zhì)檢技術(shù)（焊接質(zhì)量檢測技術(shù)）專業(yè)崗位群及崗位進(jìn)行能力開發(fā)。根據(jù)我國勞動和社會保障部《國家技能振興戰(zhàn)略》，把人的能力分成三個層次，即：專業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力和職業(yè)核心能力，構(gòu)建本專業(yè)能力體系。

3.以能力定課程

圍繞焊接質(zhì)量檢測崗位工作需要的專業(yè)特定能力和行業(yè)通用能力培養(yǎng)形成基于焊接質(zhì)量檢測工作過程的課程體系。按照真實(shí)的典型焊接結(jié)構(gòu)質(zhì)量檢測工藝過程開發(fā)課程，完成從工藝制定——檢測準(zhǔn)備——檢測實(shí)施的全流程生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)。將職業(yè)核心能力納入素質(zhì)教育體系，滲透在教學(xué)過程當(dāng)中。

三、構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的課程體系

1.進(jìn)行企業(yè)調(diào)研和就業(yè)崗位群分析，確定典型工作崗位

在對理化測試及質(zhì)檢技術(shù)專業(yè)人才市場調(diào)研的基礎(chǔ)上，通過對畢業(yè)生的就業(yè)崗位跟蹤調(diào)查、企業(yè)專家的參與指導(dǎo)，通過專業(yè)指導(dǎo)委員會對各工作崗位進(jìn)行分析，提煉出理化測試及質(zhì)檢技術(shù)（焊接質(zhì)量檢測技術(shù)）專業(yè)主要的工作崗位（表1）。

2.分析崗位典型的工作任務(wù)，確定職業(yè)能力

依據(jù)崗位職責(zé)和國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對每個崗位進(jìn)行能力分析和分解，確定行動領(lǐng)域和學(xué)習(xí)領(lǐng)域（表2）

3.構(gòu)建基于工作過程的課程體系

按照真實(shí)的典型焊接結(jié)構(gòu)質(zhì)量檢測工藝過程開發(fā)課程，圍繞焊接質(zhì)量檢測崗位工作需要的專業(yè)特定能力和行業(yè)通用能力培養(yǎng)，形成基于焊接質(zhì)量檢測工作過程的專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程體系及教學(xué)計劃（表3）理化測試及質(zhì)檢技術(shù)專業(yè)的工學(xué)結(jié)合的課程體系由公共基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域三大模塊構(gòu)成。

（2）非專業(yè)核心課程以代碼C開頭，“公開基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程代碼為C1， 例如，C1-2表示公共基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的第2門課程代碼；“專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程代碼為C2；“拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程代碼為C3。

（3）學(xué)習(xí)領(lǐng)域的專業(yè)核心課程以教學(xué)做一體化的教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)。

四、結(jié)束語

通過“工學(xué)結(jié)合”基于工作過程的課程體系的構(gòu)建，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開發(fā)，實(shí)施教學(xué)做一體化的教學(xué)方法，并將職業(yè)素質(zhì)教育滲入到教學(xué)過程中，滿足高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型專門人才，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)及就業(yè)競爭能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南.北京：清華大學(xué)出版社，2009.

[2]宋金虎.焊接技術(shù)及自動化專業(yè)工學(xué)結(jié)合課程體系開發(fā).交通職業(yè)教育，2011，（4）.

[3]張燕，王建華，葛秀萍.“工學(xué)結(jié)合”模式下的課程體系建設(shè).中國職業(yè)技術(shù)教育，2011，（2）.

[4]國家示范性高職院校建設(shè)項(xiàng)目成果.高等教育出版社，2008，11.endprint