語篇教學(xué)理論在高中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用

吳靜

語篇教學(xué)理論是注重英語教學(xué)內(nèi)容和文化內(nèi)涵的教學(xué)方法，相比于傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)方法，其將整個英語語篇作為一個基本教學(xué)單元，有利于促進(jìn)學(xué)生對整個英語語篇主題和內(nèi)涵進(jìn)行深刻的把握。本文主要介紹了語篇教學(xué)理論的相關(guān)問題，分析了當(dāng)前英語教學(xué)模式的弊端，最后提出了語篇教學(xué)理論在英語寫作教學(xué)中的具體運(yùn)用。

語篇教學(xué)理論英語寫作教學(xué)具體運(yùn)用一、語篇教學(xué)理論

1.語篇教學(xué)理論概述

英語作為一門語言，有著復(fù)雜的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程同時也是培養(yǎng)多種能力的過程。目前三種流行的語法理論包括：傳統(tǒng)語法理論、功能語法理論和形式語法理論。而本文中所闡述的語篇教學(xué)理論正是功能語法理論的主要內(nèi)容。這種語篇教學(xué)理論注重英語教學(xué)中對于英語能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和教師的教學(xué)過程，能夠極大的提高學(xué)生的英語寫作的效率和質(zhì)量。

2.語篇教學(xué)理論的特點(diǎn)

語篇教學(xué)的特點(diǎn)是：不僅重視英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且也兼顧語言形式的教學(xué)。這種教學(xué)理論的優(yōu)點(diǎn)是可以根據(jù)語言的文化內(nèi)涵進(jìn)行教學(xué)。高中階段是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)進(jìn)階，這個階段是學(xué)習(xí)英語的重要階段，傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法，在對學(xué)生的寫作進(jìn)行教學(xué)時，片面的要求學(xué)生注重語言的形式，導(dǎo)致學(xué)生不能夠?qū)τ⒄Z這門語言的文化內(nèi)涵有深刻的理解。所以，對學(xué)生寫作的指導(dǎo)效果微乎其微。而語篇教學(xué)理論，由于其全面性，重視學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，能夠加深學(xué)生對于英語單詞、行文結(jié)構(gòu)，內(nèi)外語境的理解，能夠全面的提高學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生能夠從自然的語境中掌握英語的語法。

二、語篇教學(xué)理論在高中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用

1.現(xiàn)階段高中英語教學(xué)存在的問題

現(xiàn)階段高中英語教學(xué)存在著不少的問題，這些教學(xué)的問題可以從目前學(xué)生的寫作能力中集中反映出來。首先，老師由于忽略了學(xué)生語篇意識的培養(yǎng)，學(xué)生很難在傳統(tǒng)教學(xué)方法中對寫作中的內(nèi)容和框架、寫作過程及步驟這些設(shè)計到語篇分析的問題有所提高，同時學(xué)生的體裁意識也很弱；其次，在寫作教學(xué)中，教師和學(xué)生之間嚴(yán)重缺乏互動性，一般的寫作任務(wù)都由老師布置完成，沒有征求學(xué)生的意見，沒有將寫作的內(nèi)容和目的進(jìn)行必要的互動。學(xué)生接受被老師強(qiáng)加的寫作的任務(wù)，這樣學(xué)生對于寫作的熱情就不高；第三，目前寫作教學(xué)的形式多停留在教師布置任務(wù)，學(xué)生完成，老師打分和點(diǎn)評的傳統(tǒng)模式，這樣單調(diào)的教學(xué)形式，學(xué)生很難深入體會英語語言的內(nèi)涵，不能夠掌握全面綜合的寫作能力，更缺乏對英語的創(chuàng)造性的表達(dá)；最后，如何掌握學(xué)生的寫作訓(xùn)練的數(shù)量和頻率也是傳統(tǒng)英語教學(xué)中所缺乏的一個思考。通常來講，在高中一、二年級教師還能要求學(xué)生訓(xùn)練不同的體裁，但是到三年級，教師通常要求學(xué)生針對高考的要求來進(jìn)行定向的訓(xùn)練，這樣的教學(xué)方法有了數(shù)量，但缺乏質(zhì)量，缺乏體裁的多樣性，學(xué)生很難形成良好的英語寫作習(xí)慣。除以上所列四條，現(xiàn)階段的英語寫作教學(xué)模式還存在著諸多問題，集中反映于學(xué)生缺乏英語思維的運(yùn)用，缺乏詞匯量，等等。

2.運(yùn)用語篇教學(xué)理論的優(yōu)勢

結(jié)合理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總的來講，語篇理論教學(xué)的優(yōu)勢在于深入地強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對語篇理解的重要性，以及強(qiáng)調(diào)聯(lián)系情境語境與文化語境之間的關(guān)系。教學(xué)中運(yùn)用語篇教學(xué)理論，則能夠使學(xué)生充分的體會不同作文體裁、不同的語境和文化的體現(xiàn)，提高學(xué)生各方面的綜合寫作能力，對學(xué)生寫作水平的提高起到事半功倍的效果。其優(yōu)勢具體表現(xiàn)為：語篇教學(xué)方法是將語篇作為基本單位的教學(xué)方法，每一個語篇都集中反映了深刻的文化內(nèi)涵和特征，這樣就避免了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的片面理解，增強(qiáng)學(xué)生對語言的宏觀把握能力。

在語篇教學(xué)中，往往以語篇分析的教學(xué)方法來進(jìn)行，語篇分析也是將語篇作為一個基本單位，整體的理解語篇的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。然后再細(xì)化分析段落、句子等，來增加英語寫作的連貫性。這樣就有助于學(xué)生增強(qiáng)其在英語寫作中對通篇內(nèi)容的掌握，對文章主題的把握。與此同時，學(xué)生能夠十分全面的提高英語寫作能力。語篇教學(xué)不同于傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)方法，語篇教學(xué)把英語當(dāng)作一個表達(dá)內(nèi)心想法的工具，側(cè)重于對寫作意義的表達(dá)和實(shí)現(xiàn)。其整個教學(xué)方法都要結(jié)合整個語篇的文化背景和文化語境，在無形中提高了學(xué)生的英語運(yùn)用和交際能力。同時，在課堂氣氛的營造方面，傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)由于過于注重對英語的詞匯和邏輯的教學(xué)，很容易造成課堂教學(xué)內(nèi)容的枯燥、無味，使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，使課堂氣氛趨于沉悶，同時，也不利于學(xué)生對于英語知識文化的全面理解和寫作、交際能力的培養(yǎng)。而語篇教學(xué)理論將語篇作為一個整體，有一定的文化內(nèi)涵，使學(xué)生最大限度的獲取語篇的完整意義。同時，也根據(jù)文章的邏輯關(guān)系做出合理的推論和判斷，其不脫離語篇的文化意境，學(xué)生通過對文化的理解，就使英語寫作課堂有了趣味性，其教學(xué)氣氛也有了能動性和活力，提高了學(xué)生宏觀把握語言的能力。

3.語篇教學(xué)理論在高中英語寫作教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用

對于語篇教學(xué)理論的實(shí)際運(yùn)用，要集中體現(xiàn)在學(xué)生寫作的準(zhǔn)備階段、創(chuàng)作階段和評價階段。在學(xué)生的寫作準(zhǔn)備階段，要引導(dǎo)學(xué)生對英語語境中不同的文化背景進(jìn)行深入的理解，加深其對寫作主題的聯(lián)系?？梢酝扑]學(xué)生閱讀與寫作有關(guān)的英文書籍，了解寫作的文化背景，同時，教師也要通過多種渠道來構(gòu)建語境，比如，可以運(yùn)用教師的多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一些有關(guān)寫作主題的電影，也可以組織學(xué)生進(jìn)行一系列的討論、辯論活動來加深學(xué)生對此主題的理解；在學(xué)生的寫作階段，學(xué)生要引導(dǎo)學(xué)生理解寫作主題的文化內(nèi)涵，以及結(jié)構(gòu)特征，使學(xué)生對寫作的主題有一個整體的把握。讓學(xué)生理解所寫的文章具體的意義。同時，教師也要積極地和學(xué)生進(jìn)行合作創(chuàng)作，教師通過提問或者引導(dǎo)對學(xué)生的寫作進(jìn)行宏觀的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握寫作的詞匯語法特征和語法結(jié)構(gòu)，為學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)造打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。在評價階段，教師不應(yīng)片面鼓勵文章中詞匯和句子的運(yùn)用，而是要綜合全文的整體行文和內(nèi)容意義來對學(xué)生進(jìn)行評價。

三、總結(jié)

語篇教學(xué)理論以整個語篇作為教學(xué)的基本單位，反映了深刻的文化內(nèi)涵和特征，不同于傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，語篇理論教學(xué)將英語語篇作為一個有機(jī)的整體，能夠使學(xué)生對英語寫作進(jìn)行全面的理解，能夠增強(qiáng)學(xué)生對語言的宏觀的把握能力，有利于提高學(xué)生的全面綜合的寫作能力。值得廣大高中英語教師借鑒。

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