比較1978年以來人教版教材和臺(tái)灣翰林版高中語文教材中現(xiàn)當(dāng)代小說的現(xiàn)狀

卓玉芬　梁希一

語文教材是語文教育內(nèi)容的載體，是借以實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮語文教育功能的物質(zhì)基礎(chǔ)。語文教學(xué)要加強(qiáng)基礎(chǔ)，傳遞文化，培養(yǎng)能力，培養(yǎng)習(xí)慣，進(jìn)行思想教育和情感陶冶等都離不開語文教材這一憑借物。所以，以本為本，對(duì)大陸和臺(tái)灣兩岸高中語文教材中現(xiàn)當(dāng)代小說的篇目數(shù)量、反映內(nèi)容、高中學(xué)生與一線教師的接受度和期望值等現(xiàn)狀進(jìn)行分析比較，從而即使不同地區(qū)語文教材在教育理念上的不同，為人教版語文教材的進(jìn)一步改良提出建議。

人教版 翰林版 語文教材 現(xiàn)狀 比較

一、引言

《大學(xué)》有言：“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善?！薄抖Y記》有語：“建國君民，教學(xué)為先。”作為教育部直屬的示范大學(xué)的學(xué)生，我們深刻地體會(huì)到了大學(xué)文化的內(nèi)涵，積極主動(dòng)地關(guān)注教育，研究教育中的熱點(diǎn)問題，為祖國教育的新課程改革貢獻(xiàn)一份微薄的力量。因此筆者使用文獻(xiàn)資料、問卷調(diào)查、走訪調(diào)查、邏輯分析等方法，調(diào)查了解內(nèi)地及臺(tái)灣地區(qū)高中主體語文教材使用情況，兩岸使用范圍最大、最具代表意義的兩版本教材改革的現(xiàn)狀，比較分析并以此提出自己對(duì)新課程改革的一些建議。

二、篇目數(shù)量及內(nèi)容的現(xiàn)狀比較及原因分析

據(jù)統(tǒng)計(jì)，2012年人教版高中語文教材中現(xiàn)當(dāng)代小說共有32篇，約占教材全部題材分類的18.9%，而臺(tái)灣翰林版高中語文教材中現(xiàn)當(dāng)代小說共有1篇，在所有文學(xué)體裁中占據(jù)主要地位的是記敘文、議論文和詩詞等。而之前幾次改版的教材中比例的變化并不大。

究其原因，筆者將其歸納為以下三點(diǎn)：

首先，兩地入選教材的現(xiàn)當(dāng)代小說類型并不相同。中國現(xiàn)當(dāng)代小說的興起標(biāo)志性事件是新文化運(yùn)動(dòng)。它大致可被分為四個(gè)時(shí)期：第一階段：民國時(shí)期，即1949年以前，是小說的多元文藝復(fù)興階段。第二階段：建國后到文革結(jié)束，即1976年以前，是小說的階級(jí)斗爭階段。第三階段：改革開放后二十多年的時(shí)期，即2003年以前，是小說的反思和蛻變階段。第四階段：2003年至今，是小說的“表性”網(wǎng)絡(luò)文學(xué)階段。就入選教材的篇目時(shí)間而言，大陸入選的小說偏重第一階段，而臺(tái)灣教材在注重第一階段的同時(shí)也選入了不少1949年之后的作家作品。

其次，現(xiàn)當(dāng)代小說第一階段入選教材的作品較多是有其原因的。在入選教材的現(xiàn)當(dāng)代小說中第一階段即1919年～1949年之間的作品最多。這段歷史的開端是1919年的五四運(yùn)動(dòng)。它標(biāo)志著中國人探索救亡道路從器物，制度，終于上升到思想層面，而這一時(shí)期百花齊放，百家爭鳴的狀況，造成了整個(gè)中國歷史上都罕見的思想噴薄，融合的時(shí)期。再加之白話文的推廣普及，使得用白話文書寫的小說無疑成為最能反映這一時(shí)期風(fēng)起云涌的思想的文體。

再次，就海峽兩岸的整體來看1919～1949年無疑是兩岸擁有共同記憶的一個(gè)時(shí)間段，盡管由于兩岸意識(shí)形態(tài)的差異，在教材的編排，選篇和闡述上會(huì)存在各種不可避免的差異，然而當(dāng)我們求同存異，將目光投入到新的時(shí)間節(jié)點(diǎn)即1978年改革開放之后，這一時(shí)期兩岸關(guān)系趨于穩(wěn)定，和平發(fā)展成為兩岸的主流，那么此時(shí)1919～1949年這一時(shí)期入選教材的作品，就能使我們較為清晰地發(fā)現(xiàn)新課標(biāo)要求下，兩岸在新課標(biāo)要求下教材選篇的不同特點(diǎn)。而這些特點(diǎn)亦將使得我們更好地發(fā)現(xiàn)大陸地區(qū)教材之中還存在著問題，并對(duì)新的課程改革提出更富有成效的建議。

三、兩岸師生接受度與期望值現(xiàn)狀比較及原因分析

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，針對(duì)大陸教師問卷“對(duì)人教版高中語文教材中現(xiàn)當(dāng)代小說選篇的滿意度”這一問題的回答中，分別有12.7%和39.2%的受訪教師選擇了“非常滿意”和“較為滿意”，對(duì)于“認(rèn)為目前高中語文教材中現(xiàn)當(dāng)代小說與其他題材相比最大的優(yōu)勢是什么”這一問題，分別有26.582%、35.443%、13.924%、24.051%的教師選擇“文本理解難度低”“故事性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高”“利于創(chuàng)新教學(xué)方法”“易于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)”等選項(xiàng)，可見多數(shù)大陸一線語文教師對(duì)于現(xiàn)當(dāng)代小說持有積極態(tài)度；但經(jīng)過對(duì)我校臺(tái)灣交流師生的采訪發(fā)現(xiàn)，臺(tái)灣國文教師在其教學(xué)大綱影響下，并不看好現(xiàn)當(dāng)代小說，占相當(dāng)比例的教師選擇“小說篇目陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高”“由于課程標(biāo)準(zhǔn)要求，授課方式難以創(chuàng)新”等選項(xiàng)。

在針對(duì)學(xué)生的調(diào)查中，較為突出的情況表現(xiàn)在對(duì)于現(xiàn)當(dāng)代小說內(nèi)容的革新方面，分別有39.2%、21.8%、8%、16.4%、14.6%的學(xué)生選擇“魯迅等在中國現(xiàn)當(dāng)代小說文壇中占有重要地位的作家的作品”“莫言、余華、賈平凹、史鐵生等現(xiàn)當(dāng)代小說家的作品”“韓寒、郭敬明等近期涌現(xiàn)的知名作者的作品”“以金庸、古龍等為代表的武俠小說”“以黃易、我吃西紅柿等為代表的網(wǎng)絡(luò)小說”在這一方面兩岸學(xué)生選擇出入較小，可以看出學(xué)生對(duì)近期涌現(xiàn)的小說有較強(qiáng)的興趣。

究其原因，影響最大的是課改大綱的要求；然后，學(xué)生和教師立場不同，看待問題角度不一，得出的結(jié)論也不一致；并且，兩岸歷史傳統(tǒng)文化的影響、區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展程度、教育政策及體制、教材編寫歷史階段的差異也都有影響。

四、結(jié)語

高中教育作為基礎(chǔ)教育和高等教育的過渡點(diǎn)和連接線，本身具有極其重要的意義。而教材是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)的最重要的課程資源。進(jìn)入新世紀(jì)，課改新編的幾套課表教材，與原教材相比，發(fā)生了較大的變化。這些變化在實(shí)際中，出現(xiàn)了一些極端；一是完全照搬教材，認(rèn)為新教材應(yīng)該什么都好，只管照搬。另一種則是完全脫離教材，認(rèn)為教師是課程資源的開發(fā)者，可以隨心所欲，把超越教材放在第一位，解讀教材放在第二位。結(jié)果教學(xué)后得到的評(píng)價(jià)是：重點(diǎn)不突出、難點(diǎn)沒突破，無效教學(xué)。由此可見，正確解讀大綱要求十分重要。

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