大學(xué)生社會化現(xiàn)狀及產(chǎn)生原因分析

耿乃國

以大學(xué)生社會化為切入點，通過對當(dāng)代大學(xué)生社會化現(xiàn)狀進行調(diào)查，進而對產(chǎn)生此現(xiàn)狀的原因進行深入分析，最終提出大學(xué)生社會化發(fā)展的有效途徑，并提出通過促進當(dāng)代大學(xué)生社會化以解決大學(xué)生就業(yè)難問題，這為解決大學(xué)生就業(yè)難問題提供了可供參考的研究視角。

大學(xué)生就業(yè)社會化現(xiàn)狀產(chǎn)生原因社會實踐隨著我國高等教育的迅猛發(fā)展，高等教育毛入學(xué)率已經(jīng)從1998年的9.8%增長到2008年的23%，我國高等教育已經(jīng)從精英化教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀逃ｋS之而來的是大學(xué)畢業(yè)生迅速增加，2009年全國普通高校畢業(yè)生人數(shù)達到611萬人，大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生和社會必須面對的一個現(xiàn)實問題。大學(xué)生就業(yè)困難，一方面是由于高校擴招及社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型帶來的影響；另一方面，大學(xué)生不能很好地適應(yīng)社會，不能滿足用人單位的要求，大學(xué)生社會化不足，也是制約大學(xué)生就業(yè)的主要因素。

一、大學(xué)生社會化的內(nèi)涵、特征及現(xiàn)狀

1.大學(xué)生社會化的內(nèi)涵及特征

社會化是闡釋個人與社會之間聯(lián)系的一個關(guān)鍵概念。從廣義上看，人的社會化是指在特定的社會與文化環(huán)境中，個體通過與社會的交互作用，理解和認(rèn)同社會規(guī)范和制度，培養(yǎng)自己的社會角色，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而成為能夠履行一定社會角色行為的社會人的過程。大學(xué)生社會化是指大學(xué)生在中學(xué)階段社會化的基礎(chǔ)上，以校園文化為依托，通過進一步學(xué)習(xí)先進的科學(xué)文化知識和各種技能，不斷融入社會、適應(yīng)社會、服務(wù)社會，從而使社會文化得以積累和延續(xù)、社會結(jié)構(gòu)得以維持和發(fā)展、大學(xué)生個性得以形成和完善的過程。從過程上看，它大致包括兩個方面的含義，即一方面，是大學(xué)生個體內(nèi)化到社會之中，使自身融入到社會中去，與社會形成一體化；另一方面，是社會對大學(xué)生實施教化，使大學(xué)生成為社會所需要的合格成員。

2.大學(xué)生社會化的現(xiàn)狀

由于我國社會經(jīng)濟急速轉(zhuǎn)型，傳統(tǒng)家庭結(jié)構(gòu)改變以及受到不當(dāng)?shù)慕逃Ｊ降挠绊?，大學(xué)生普遍存在社會化不足的現(xiàn)象。大學(xué)生社會化不足主要表現(xiàn)為：第一，缺乏群體意識。一些學(xué)生對群體的適應(yīng)能力不強，對群體中的分工沒有明確的認(rèn)識，在群體中不能很好地自我定位，難以適應(yīng)群體生活。第二，缺乏規(guī)則意識。不能正確認(rèn)識社會法規(guī)制度，對制度規(guī)則產(chǎn)生較強的不適應(yīng)現(xiàn)象和抵觸情緒。第三，溝通能力不強。在群體中不善于溝通，不能通過恰當(dāng)?shù)臏贤ǚ绞竭M行交流和解決問題。第四，大學(xué)生自我期望值過高，對實際工作不適應(yīng)。表現(xiàn)為，大學(xué)生畢業(yè)時，往往對自己估價過高，自我感覺良好。這種過高的角色期望，很容易使人脫離實際、盲目自信，不能正確對待自己的能力和將要從事的工作，再加上傳統(tǒng)思想的影響和不正確的社會輿論導(dǎo)向，更加大了大學(xué)生自我估計與社會客觀評價的差距，這給大學(xué)生及時調(diào)整自己的期望值以適應(yīng)現(xiàn)任的社會角色造成了相當(dāng)大的困難。第五，有些大學(xué)生非常單純幼稚，對復(fù)雜的社會環(huán)境不能適應(yīng)。大學(xué)校園環(huán)境是相對純凈的，人際關(guān)系是單純的師生或同學(xué)關(guān)系，再加上我國高校長期實行的是正面教育，使大學(xué)生形成了用理想主義的思維方式去認(rèn)識社會、認(rèn)識人生。然而，現(xiàn)實社會激烈的競爭，會使他們感到困惑和茫然，隨之對現(xiàn)實社會產(chǎn)生極大的不適應(yīng)感。第六，大學(xué)生應(yīng)變能力較差?，F(xiàn)實生活要求一個人從一種社會角色向另一種社會角色轉(zhuǎn)化時，要放棄或改變原來的生活方式、思想觀念等，以便和新的社會條件結(jié)成新的社會關(guān)系。然而，許多大學(xué)生在紛繁復(fù)雜的社會生活面前會突然失去生活上的依賴，難以適應(yīng)新的環(huán)境。

二、大學(xué)生社會化不足產(chǎn)生的原因

形成大學(xué)生社會化不足的原因是多方面的。通過對大學(xué)生社會化現(xiàn)狀進行分析，得出以下幾方面因素是導(dǎo)致大學(xué)生社會化不足的主要原因。

1.大學(xué)教育的滯后是導(dǎo)致大學(xué)生社會化不足的重要原因

十一屆三中全會以來，我國的經(jīng)濟體制經(jīng)歷了從計劃經(jīng)濟到市場經(jīng)濟的轉(zhuǎn)變，這使得國民經(jīng)濟有了長足的發(fā)展，人們的生活水平得到了極大地提高。近年來，伴隨著中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的不斷深入，社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型明顯加速，新事物、新知識、新領(lǐng)域?qū)映霾桓F，與此同時，社會對當(dāng)代大學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)、行為能力的需求也發(fā)生著巨大的轉(zhuǎn)變。

然而，與社會需求的巨變相比，大學(xué)教育的發(fā)展則存在著明顯的滯后。我國大學(xué)各專業(yè)所教授的課程在近幾十年里基本上沒有本質(zhì)的變化。大多數(shù)高校還是延續(xù)著以傳統(tǒng)的書本教學(xué)為主的教育方式，相比之下，實踐活動的數(shù)量和質(zhì)量都與之相差甚遠(yuǎn)。因此，這也就導(dǎo)致了許多大學(xué)畢業(yè)生走上工作崗位后，知識、能力、思想觀念、價值取向和行為方式都不能很好地適應(yīng)社會的需要。從本質(zhì)上講，這是步入社會的已經(jīng)畢業(yè)的大學(xué)生個體未能取得社會化“畢業(yè)證書”的結(jié)果。種種跡象已經(jīng)表明，面對社會經(jīng)濟的加速轉(zhuǎn)型以及社會需求的轉(zhuǎn)變，我國的大學(xué)教育已經(jīng)不能夠滿足社會的需求，大學(xué)教育的這種滯后正是導(dǎo)致當(dāng)代大學(xué)生社會化不足的重要原因。因此，在社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型加速的變革時期，大學(xué)教育也應(yīng)積極地進行改革，應(yīng)更多地關(guān)注大學(xué)生的社會化問題，并采取措施努力加以解決，以盡早降低社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型加速期所帶來的改革成本，并盡快彌補高校培養(yǎng)與社會需求之間存在的鴻溝。

2.教育功利性思想導(dǎo)致大學(xué)生社會化基礎(chǔ)薄弱

我國自改革開放以來，國民經(jīng)濟得到了迅速發(fā)展。然而，在經(jīng)濟建設(shè)取得巨大成就的同時，人們的思想也在發(fā)生著顯著地改變，在教育上就是表現(xiàn)出了嚴(yán)重的功利性傾向。尤其是在應(yīng)試教育體制的指導(dǎo)下，各級教育機構(gòu)以及學(xué)生家長都將學(xué)生的升學(xué)作為教育的唯一目標(biāo)。在大學(xué)生入學(xué)前的受教育階段，也就是從初等教育階段到中等教育階段，一切都在圍繞著考試做文章。為了達到升學(xué)的目的，學(xué)校和家長將學(xué)生本來應(yīng)該有的群體性活動盡可能地壓縮，學(xué)生的日常生活表現(xiàn)為“單調(diào)化”，學(xué)生所追求的目標(biāo)表現(xiàn)為“單一化”，這使得學(xué)生失去了進行社會化發(fā)展的土壤。因此，導(dǎo)致了大學(xué)生在入學(xué)之前社會化的嚴(yán)重不足，薄弱的社會化基礎(chǔ)使得當(dāng)代大學(xué)生社會化的發(fā)展舉步維艱。

3.獨生子女家庭結(jié)構(gòu)不利于大學(xué)生社會化的形成endprint

根據(jù)風(fēng)笑天2006年的測算，我國獨生子女的數(shù)量已經(jīng)達到8300萬～9000萬之間。據(jù)估計，目前我國獨生子女?dāng)?shù)量可能超過1億。關(guān)穎研究表明，獨生子女家庭中，父母的婚姻變故率（離異和再婚）明顯高于非獨生子女家庭，其影響也明顯大于非獨生子女家庭。家庭婚姻的變故對子女的社會化具有一定的負(fù)面影響。因此，獨生子女家庭的廣泛存在更加劇了社會化失敗的可能性。風(fēng)笑天等人從家庭環(huán)境、文化環(huán)境、社區(qū)環(huán)境三大方面，分析了獨生子女青少年在其社會化過程中所面臨的特定的環(huán)境。他指出，家庭規(guī)模的縮小、家長角色的變化、學(xué)校教育方向的偏離、大眾傳媒影響力的增強、人們居住條件的改善、社會交往方式的變遷，都從不同的方面，在不同的程度上對獨生子女青少年的社會化過程產(chǎn)生影響。

自上個世紀(jì)70年代末，我國為了控制人口的過快增長，采取了計劃生育的政策。當(dāng)代大學(xué)生絕大多數(shù)都來自獨生子女家庭。在我國傳統(tǒng)的大家庭結(jié)構(gòu)中，家庭是青少年社會化形成的一個重要的環(huán)境。由于現(xiàn)代的家庭結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出“家庭小型化、子女唯一化”的特點，在對子女的教育上，失去了傳統(tǒng)大家庭中子女社會化屬性形成的土壤，子女在家庭中的地位存在著嚴(yán)重的錯位現(xiàn)象，這使得一些獨生子女養(yǎng)成了唯我獨尊的個性，表現(xiàn)為對群體的適應(yīng)能力不強，不能很好地適應(yīng)群體性生活等，這些都不利于當(dāng)代大學(xué)生社會化的形成。

4.傳統(tǒng)教育思想阻礙大學(xué)生社會化的發(fā)展

中華民族歷來尊師重教，在傳統(tǒng)思想中對教育的重視無與倫比，“學(xué)而優(yōu)則仕”的思想在人們的心中根深蒂固。在這種思想的指導(dǎo)下，社會、學(xué)校以及家長往往會只注重學(xué)生書本知識的學(xué)習(xí)，這也就壓制了學(xué)生社會交往的需求，忽視了學(xué)生社會屬性的培養(yǎng)。在一些人心中，只要孩子學(xué)習(xí)好，孩子的一切都可以代勞，孩子的一切需求都可以滿足，孩子所養(yǎng)成的一些不良性格也都可以容忍。同時，一些學(xué)生家長將自己對高等教育的渴望過多地傾注在子女身上，試圖通過子女完成自身的夙愿。因此，他們只關(guān)心子女的學(xué)習(xí)成績，忽視了子女的全面發(fā)展，這包括子女的動手能力、社會交往、心里發(fā)展以及情感訴求等諸多潛在需求，這些方面對于一個人的成長至關(guān)重要。同時，學(xué)生自身在其家長思想的影響下，也漸漸開始習(xí)慣了只進行單純的書本學(xué)習(xí)，在其潛意識里已經(jīng)放棄了對獲取社會屬性的追求，喪失了對于提升自身社會化的渴望。因此，傳統(tǒng)的教育思想不利于學(xué)生形成良好的性格，更加阻礙了當(dāng)代大學(xué)生社會化的發(fā)展。

5.不良的社會風(fēng)氣對大學(xué)生社會化產(chǎn)生不利影響

大學(xué)生的成長是一個通過不斷學(xué)習(xí)以及不斷適應(yīng)各種社會規(guī)范并成為正式社會成員的社會化過程。在這一過程中，大學(xué)生的道德價值觀尚未處于最后形成的階段，仍然比較容易受到社會環(huán)境的影響。伴隨著社會主義市場經(jīng)濟的建立與完善，受到市場經(jīng)濟負(fù)面效應(yīng)的影響，助人為樂、尊老愛幼、遵守公共秩序、愛護公共財產(chǎn)、拾金不昧等良好的道德品質(zhì)被有些人認(rèn)為是大話、空話、套話，使其在調(diào)節(jié)、約束人們行為方面的作用弱化，良好的社會風(fēng)氣受到污染。

當(dāng)代大學(xué)生大多都是未經(jīng)歷過世事的青年學(xué)子，思想上和心理上尚比較稚嫩，辨別是非的能力尚未形成。因此，在這樣不良的社會風(fēng)氣的影響下，大學(xué)生的心理發(fā)生了急劇的變化，其原有的價值規(guī)范與行為準(zhǔn)則都發(fā)生了扭曲。面對社會上諸多不良的道德行為，一部分大學(xué)生放棄了原有的高尚的精神追求，價值主體的唯我化、價值取向的功利化、價值評價的利己化，致使部分學(xué)生重利輕義、重個人輕集體、重眼前輕長遠(yuǎn)，缺乏應(yīng)有的社會責(zé)任感。然而，這種扭曲的想法與做法只是學(xué)生個體本身對于社會現(xiàn)象的錯誤認(rèn)識，在這種錯誤認(rèn)識的誤導(dǎo)下，大學(xué)生社會化的發(fā)展受到了嚴(yán)重的扭曲，這使得大學(xué)生一旦進入社會后，會感到極其的孤立，并難以融入到所處的工作與生活的環(huán)境之中，這正是由于不良的社會風(fēng)氣所導(dǎo)致的大學(xué)生社會化缺失所帶來的后果。

三、以實踐為根本途徑，促進大學(xué)生的社會化發(fā)展

當(dāng)今的大學(xué)生大多在父母的百般呵護下長大，缺乏社會實踐經(jīng)驗，社會適應(yīng)能力和社會受挫折能力較弱。面對一些大學(xué)生社會化不足的現(xiàn)狀，在學(xué)生工作中應(yīng)把增強大學(xué)生的社會屬性作為主要內(nèi)容之一。在具體工作中，應(yīng)以實踐作為提升大學(xué)生社會化的根本途徑，應(yīng)注重社會、學(xué)校、家庭三者之間的協(xié)調(diào)與互動，通過三者的共同努力來實現(xiàn)大學(xué)生社會化的發(fā)展。

1.社會應(yīng)提供實踐平臺

社會實踐對于大學(xué)生社會化的發(fā)展具有重要的推動作用，并且對大學(xué)生社會化具有教化、內(nèi)化和外化的綜合功能。同時，社會實踐還是檢驗、補建和發(fā)展主體社會屬性功能的最主要途徑。社會實踐的過程和結(jié)果可以驗證和反映大學(xué)生的社會化狀況同社會要求的一致性水平，可以實現(xiàn)大學(xué)生對自身社會化不足與缺陷及其不利影響的自我認(rèn)同性確認(rèn)，并能通過直接經(jīng)驗去滿足大學(xué)生完善自我、適應(yīng)社會的心理需求，通過成功的結(jié)果去實現(xiàn)大學(xué)生的價值并強化大學(xué)生的外化和完善自身社會屬性的信心與動力?？梢?，社會實踐是大學(xué)生改造自我和發(fā)展自我的有效途徑。

要真正實現(xiàn)大學(xué)生在社會實踐中“受教育、長才干、作貢獻”的目的，社會必須要積極地為學(xué)生提供實踐的平臺，政府、企業(yè)以及相關(guān)機構(gòu)應(yīng)適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生開放，以吸引廣大學(xué)生積極主動地參與到實踐中來，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和合理的想象力，使大學(xué)生社會屬性在實踐中發(fā)展得到發(fā)展，大學(xué)生社會化在實踐中得以提升。

2.學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造實踐條件

面對當(dāng)今社會需求與大學(xué)教育之間存在的巨大反差，學(xué)校應(yīng)積極地轉(zhuǎn)變教育方式與教育理念，應(yīng)適量增加實踐活動的安排，加強實踐活動對大學(xué)生的影響。在大學(xué)生入學(xué)后，面臨的第一項難題就是不適應(yīng)大學(xué)生活，加強實踐活動是提高學(xué)生適應(yīng)能力的有效手段。學(xué)校應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)造實踐條件，通過開展新老同學(xué)交流會、開展文體活動、開展素質(zhì)拓展訓(xùn)練等群體項目，增進同學(xué)們之間的交流，進而培養(yǎng)學(xué)生的奉獻精神和團隊意識。在活動開展的過程中，應(yīng)以目標(biāo)明確、操作性強、效果顯著的活動為主，應(yīng)采取以加強活動過程管理為主、以提高活動效果為輔的工作方式，著重培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識、奉獻精神、團隊精神和溝通能力，以達到使學(xué)生適應(yīng)群體生活的目標(biāo)。endprint

伴隨著大學(xué)階段學(xué)習(xí)、生活的深入，為了進一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的社會屬性、提高學(xué)生在職場中的競爭能力。學(xué)校應(yīng)開展以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、提高學(xué)生創(chuàng)新能力為主的實踐活動。在活動的開展上，要實現(xiàn)從輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生開展工作到輔導(dǎo)員提供指導(dǎo)性意見、學(xué)生獨立完成工作的轉(zhuǎn)變；在活動的實施上，要實現(xiàn)從程式化的工作安排到學(xué)生自主創(chuàng)造式的開展工作的轉(zhuǎn)變；在活動的考核上，要實現(xiàn)從注重活動過程的實施到以活動目標(biāo)為導(dǎo)向、靈活地開展活動的轉(zhuǎn)變。學(xué)校應(yīng)在不同的階段為學(xué)生提供不同的實踐條件，以便學(xué)生能夠很好地適應(yīng)大學(xué)的群體生活，并逐漸形成較強的職業(yè)綜合能力，具有較強的社會化屬性，為日后步入社會做好準(zhǔn)備。

3.家庭應(yīng)給予實踐支持

家庭在大學(xué)生成長成才的過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用。大學(xué)生雖然遠(yuǎn)離家庭來到異地學(xué)習(xí)，但在情感、思想、經(jīng)濟等方面仍與家庭有著密切的聯(lián)系。親緣性使得家庭教育有著其他教育不可替代的作用。良好的家庭教育包括對子女生理的照顧和智力的培養(yǎng)，也包括對子女道德品質(zhì)的教育和精神品質(zhì)的塑造，健康的家庭教育會使子女對他人具有愛心和同情心，懂得尊重他人，對社會具有責(zé)任感。

家庭教育應(yīng)更加注重子女的全面發(fā)展，應(yīng)擺脫以往家庭教育只關(guān)注子女學(xué)習(xí)的誤區(qū)，父母應(yīng)給予實踐以更多的支持，鼓勵子女更多的參與到校內(nèi)、校外的實踐中去，從實踐中得到鍛煉，增長才干，促進子女社會化屬性的發(fā)展。

四、結(jié)論

解決大學(xué)生的社會化問題，提高大學(xué)生的社會化水平，促進大學(xué)生的社會化進程，對于當(dāng)代大學(xué)生的全面發(fā)展具有十分重要的意義。在學(xué)生工作中要定期調(diào)查大學(xué)生社會化的現(xiàn)狀，并對其產(chǎn)生原因進行深入地研究，最終要以科學(xué)發(fā)展觀的思想指導(dǎo)學(xué)生的各項工作。這有助于提高學(xué)生的社會化發(fā)展。要以實踐作為學(xué)生工作的一個有效的切入點，充分發(fā)揮社會、學(xué)校、家庭三方面的作用，使之形成合力，積極地推進大學(xué)生社會化的提升，促成大學(xué)生的全面發(fā)展。進而為加強學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)、提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、增強學(xué)生的就業(yè)綜合競爭能力、解決當(dāng)今社會就業(yè)難的問題打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]房燕.淺析金融危機下大學(xué)生就業(yè)問題[J].當(dāng)代經(jīng)濟，2009，（4）：104.

[2]成祖松.大學(xué)生社會化的概念框架研究[J].黑龍江科技信息，2008，（22）：129.

[3]蔡峰.轉(zhuǎn)型期大學(xué)生社會化問題的理論思考[J].前沿，2006，（12）：172.

[4]黃必春，牙韓高.社會轉(zhuǎn)型加速期的大學(xué)生社會化教育[J].廣西青年干部學(xué)院學(xué)報，2004，（6）：23.

[5]關(guān)穎.城市獨生子女社會化失敗的家庭因素辨析[J].青年研究，2008，（8）：39.

[6]風(fēng)笑天.中國獨生子女：規(guī)模、差異與評價[J].理論，2006，（4）：8.

[7]闕貴頻.大學(xué)生道德社會化主要隱憂問題透析[J].學(xué)術(shù)論壇，2008，（7）：199.

[8]闕貴頻，許珍.關(guān)于大學(xué)生社會化途徑的探討[J].白色學(xué)院學(xué)報，2007，（10）：64.endprint