云南省昆明市某小學課堂學習情況調(diào)查研究

李清薇

隨著新課程改革的推行，課程的實施顯得更加主要，課堂是課程實施的主要場所。隨著小學課業(yè)負擔肩負呼聲的高漲，而在課堂中學生是否沒有學業(yè)負擔的輕重之分，這與教師的教學方法、教學內(nèi)容與課堂所營造的課堂氛圍是否會有直接的聯(lián)系。

小學生課堂學習調(diào)查研究一、研究目的

隨著新課程改革的推行，課程的實施顯得更加主要，課堂是課程實施的主要場所。隨著小學課業(yè)負擔肩負呼聲的高漲，更多的是關注學生的作業(yè)量、學習時間與課外輔導等課堂以外的情況，而在課堂中學生是否沒有學業(yè)負擔的輕重之分，這與教師的教學方法、教學內(nèi)容與課堂所營造的課堂氛圍是否會有直接的聯(lián)系?；趯Υ藛栴}的思考，對云南省昆明市一所小學進行了問卷調(diào)查。

二、研究方法

1.取樣：昆明市某小學3～4年紀的學生160人。

2.研究方法：問卷調(diào)查法。

3.研究工具：自編小學生課堂學習情況調(diào)查表，SPSS統(tǒng)計軟件。

三、研究過程

對該小學1～4年紀的學生發(fā)放了問卷160份，收回有效問卷156份，有三份無效問卷。

1.記分方式：A——1B——2C——3D——4E——5

2.項目分析

用SPSS軟件對有效的156份問卷做了項目分析，抽取高分組的27%，所得的上線組的分數(shù)為73分。抽取低分組的27%，所得下線組的分數(shù)為63分。由于題目11、12、19、25、26、29的p<0.05，說明這些題目沒有顯著性差異，因此將這些題目從問卷中剔除。

3.獨立樣本t檢驗

根據(jù)Rotated Component Matrix所得的三個因素，分別與學生的性別、年齡、民族、總體成績、語文成績、數(shù)學成績，以及是否為班干部做獨立樣本t檢驗，所得結果如下（注：期末語文成績80分以上的為優(yōu)秀，80分以下的為不優(yōu)秀；數(shù)學同上；語文與數(shù)學成績都為80分的為優(yōu)秀，不優(yōu)秀的反之；年齡8～9歲的為標簽1，10～12歲為標簽2）。

四、討論與分析

1.教師的教學方法

通過獨立樣本T檢驗，對于因素1教師的教學方法，性別、民族、年齡、總體成績上p>0.05，都沒有顯著的差異。在是否承擔班干部、語文成績、數(shù)學成績上p<0.05，有顯著的差異，而且在數(shù)學成績上p=0.001，有非常顯著的差異。班干部所得的Mean低于不是班干部的同學，語文成績優(yōu)秀的同學所得的Mean低于成績不優(yōu)秀者，數(shù)學成績優(yōu)秀的同學所得的Mean低于成績不優(yōu)秀者。由此可推出：（1）承擔班干部的同學更能認同教師的教學方法，更傾向于配合教師的教學，課堂中更積極主動，課堂中的學業(yè)負擔低于未擔任職務的同學；（2）單科成績優(yōu)秀者更加認同教師的教學方法，認為教師在課堂當中所使用的直觀教具，有助于自身主體性的調(diào)動，課堂的提問更加有利于對知識的理解，并且自己是積極、主動的參與到學習當中，在每堂課結束之后都比較有收獲，而成績不優(yōu)秀者反之。說明學生在課堂中是否學得輕松、主動、積極與教師的教學方式相關，單科成績優(yōu)秀者比單科成績不優(yōu)秀者課堂中的學業(yè)負擔更重，更傾向于被動的學習，而且數(shù)學學科尤為明顯；（3）數(shù)學學科對于學生的成績有明顯的影響。數(shù)學教師所使用的教學方法更利于成績優(yōu)秀者，對于創(chuàng)設情景所提的問題，舊知識的回顧更利于成績優(yōu)秀者對新知識的理解。

2.教師創(chuàng)設的課堂氛圍

通過獨立樣本T檢驗，對于因素2教師創(chuàng)設的課堂氛圍，民族、年齡、總體成績、數(shù)學教師優(yōu)秀與否、是否擔任班干部上p>0.05，都沒有顯著的差異。在性別、語文成績優(yōu)秀與否上p<0.05，有顯著的差異。女生所得的Mean低于男生，語文成績優(yōu)秀的同學所得的Mean低于成績不優(yōu)秀者。由此可知：（1）女生更認可教師所創(chuàng)設的課堂氛圍。教師在課堂中的態(tài)度將影響學生在課堂中的參與，女生認為教師幽默的語言、和藹可親的態(tài)度更能調(diào)動參與的積極性，所例舉的實例更利于知識的學習，而且在課堂當中的疲憊感低于男生，愉悅度高于男生。說明女生在課堂中的學業(yè)負擔低于男生；（2）語文成績優(yōu)秀者更加認同教師所創(chuàng)設的課堂氛圍。語文成績優(yōu)秀者在課堂當中更適應教師所創(chuàng)設的氛圍，教師和藹可親的態(tài)度及幽默語言讓教學更具有感染力，使學生更加投入。成績優(yōu)秀者更易于所舉的生活實例；（3）由于學科性質(zhì)，具有人文性與工具性的語文學科，更應注重課堂氛圍的創(chuàng)設。學生的積極性、學習的輕松愉悅感與教師所創(chuàng)設的課堂氛圍有較緊密的聯(lián)系。在語文學科中，成績優(yōu)秀者更適應教師所創(chuàng)設的課堂氛圍，更能感受到輕松與愉悅。

3.對學生興趣的關注

通過獨立樣本T檢驗，對于因素2教師創(chuàng)設的課堂氛圍，民族、年齡、數(shù)學成績、總體成績上p>0.05，都沒有顯著的差異。在性別、是否是班干部、語文成績優(yōu)秀與否上p<0.05，有顯著的差異。班干部的Mean低于不是班干部的同學，語文成績優(yōu)秀的同學的Mean低于成績不優(yōu)秀者，女生所得的Mean低于男生。由此可知：（1）教師的教學更易調(diào)動女生的學習興趣。無論是教師的提問、面部表情、教學內(nèi)容，都更容易調(diào)動女生的興趣，使之投入學習。（2）擔任班干部的同學認為教師的教學更有趣。由于班干部覺得教師更加認可自己，而且與教師接觸較多，因此，教師更容易調(diào)動其興趣，上課時較少有緊張感。（3）語文成績優(yōu)秀者課堂的學習興趣高于成績不優(yōu)秀者。成績優(yōu)秀者更期待新的內(nèi)容，而且覺得新內(nèi)容很有趣。認為教師的提問也更能調(diào)動自身的興趣。

綜上所述，小學生課堂中的學業(yè)情況，女生更認可教師所創(chuàng)設的課堂氛圍，更易于調(diào)動學習的興趣，課堂中的學業(yè)負擔小于男生。擔任男干部的同學更加認可教師的教學方法，對學習更加有興趣，其課堂中的學業(yè)負擔也低于不是班干部的同學。教師的教學方法、所創(chuàng)設的課堂氛圍與興趣的調(diào)動對語文成績優(yōu)秀者都影響較大，也更易于主動積極的學習，其課堂的學業(yè)負擔也低于成績不優(yōu)秀者。對于數(shù)學學科，教師的教學方法對于學生的學業(yè)負擔有較突出的影響。endprint