音樂課克服學(xué)生的情緒性逆反心理的方法

燕乙

所謂逆反心理就是指受教育者在接受教育的過程中，因自身固有的傳統(tǒng)定勢(shì)和思維模式與特定教育情境下所產(chǎn)生的與認(rèn)知信息相對(duì)立并與一般常態(tài)教育要求相反的對(duì)立情緒和行為意向。它作為一種特殊的心理現(xiàn)象，在青少年中表現(xiàn)得尤為突出。

例如，有些學(xué)生對(duì)學(xué)校的教育內(nèi)容不感興趣，而對(duì)不讓聽的報(bào)告卻千方百計(jì)地?cái)D進(jìn)去，聽得津津有味；許多學(xué)生對(duì)老師指定的閱讀書籍不感興趣，甚至不屑一顧，而對(duì)那些禁止閱讀的書刊卻想方設(shè)法地偷讀。諸如此類，都是青少年學(xué)生中逆反心理的表現(xiàn)。逆反心理的存在無疑會(huì)嚴(yán)重影響音樂教學(xué)效果。怎樣引導(dǎo)學(xué)生克服逆反心理而積極地學(xué)習(xí)呢？

一、不斷改進(jìn)教學(xué)方法，做到常教常新

造成逆反心理的原因很多，有社會(huì)的、家庭的和學(xué)校的。就在學(xué)校造成的逆反心理而言，其中最主要的是陳舊的、一成不變的教學(xué)方法。所以，我們必須根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，不斷地更換教學(xué)方法，以便使學(xué)生保持較高的興趣和旺盛的求知欲。

例如，識(shí)譜教學(xué)，長期以來，識(shí)譜教學(xué)一直是音樂教育界爭(zhēng)論不休的問題，有些教師認(rèn)為學(xué)生會(huì)不會(huì)識(shí)譜，是衡量音樂教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)，因此，在音樂教學(xué)中花了大量的精力和時(shí)間來教學(xué)生識(shí)譜，甚至搞集中識(shí)譜訓(xùn)練。結(jié)果是，不僅學(xué)生的識(shí)譜能力沒有得到提高，反而失去了學(xué)習(xí)音樂的興趣和信心，形成了逆反性情緒。作為教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，識(shí)譜教學(xué)雖然是音樂教學(xué)中不能缺少的內(nèi)容，但它只是一種學(xué)習(xí)音樂的工具和輔助手段，而不是音樂教育的目的。為此應(yīng)避免把識(shí)譜教學(xué)變成理論說教、機(jī)械記憶的教學(xué)形式，將其與音樂實(shí)踐活動(dòng)、音樂審美活動(dòng)結(jié)合起來，讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中學(xué)習(xí)識(shí)譜，在音樂美的感受中提高識(shí)譜能力。識(shí)譜教學(xué)的時(shí)間也不要過長，以免使學(xué)生感到枯燥乏味而產(chǎn)生逆反。如果將講授法、演示法、練習(xí)法、發(fā)現(xiàn)法等多種教學(xué)方法交替使用就會(huì)提高學(xué)生興趣。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的情境，設(shè)計(jì)豐富、生動(dòng)、活潑的教學(xué)方法，經(jīng)常給學(xué)生調(diào)換口味，激發(fā)他們對(duì)音樂的興趣，這樣，學(xué)生的逆反心理就可能被克服。

二、利用課外活動(dòng)，鞏固學(xué)生興趣

大量事實(shí)表明：學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的從老師講解示范到學(xué)生練習(xí)、由學(xué)生練習(xí)到考核再到老師講解示范的程式化的循環(huán)式課堂教學(xué)常常感到厭煩。因此開展多種多樣的課外活動(dòng)，就成為第一課堂的必要補(bǔ)充。在這些年的教學(xué)實(shí)踐中我們開展過一系列的課外活動(dòng)。

如組織音樂第二活動(dòng)興趣小組、校樂隊(duì)、校合唱隊(duì)等，還舉行了三獨(dú)（獨(dú)唱、獨(dú)舞、獨(dú)奏）比賽、五四文藝匯演、國慶文藝匯演、合唱比賽等，使學(xué)生在活潑有趣的氛圍中獲取技能和知識(shí)，開拓了學(xué)生的視野，使學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣更濃，為終身音樂打好了基礎(chǔ)。

三、正確處理好少數(shù)尖子生和多數(shù)中、下等生的關(guān)系

音樂素質(zhì)好的學(xué)生每個(gè)班都有，而音樂教學(xué)目標(biāo)是不僅關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，而且要確保每一個(gè)學(xué)生受益。這樣對(duì)教師來說，決不能把眼睛盯在幾個(gè)少數(shù)尖子學(xué)生身上，否則，就會(huì)傷害中、下等學(xué)生的自尊心，使他們失去學(xué)習(xí)音樂的信心，從而造成兩極分化，形成逆反心理。為此，要面向全體，實(shí)行分層教學(xué)——分層指導(dǎo)，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求。如果音樂素質(zhì)好的學(xué)生有“吃不飽”之感，要給他們定出更高的標(biāo)準(zhǔn)，適當(dāng)提高音樂水平要求，鼓勵(lì)他們自我超越。音樂素質(zhì)較差的學(xué)生也同樣希望具有良好的音樂素質(zhì)，教師應(yīng)查明他們素質(zhì)差的原因，根據(jù)他們各自不同的素質(zhì)和興趣愛好，努力做到因材施教，使每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到音樂活動(dòng)的成功感。

四、樹立師表，正確引導(dǎo)

“榜樣的力量是無窮的”，教師自身較高的素質(zhì)和科學(xué)的教學(xué)方法也會(huì)抑制學(xué)生逆反心理的形成和發(fā)展。作為音樂教師不能只教音樂知識(shí)、技能，而且還應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和學(xué)會(huì)做人的向?qū)В_立音樂教學(xué)做到身體——心理——社會(huì)適應(yīng)三維健康觀。音樂教師如能做到這一點(diǎn)，可以產(chǎn)生雙重效應(yīng)。其一，通過對(duì)學(xué)生心理和生活指導(dǎo)工作，促進(jìn)學(xué)生的心理健康。其二，樹立音樂教師的嶄新形象：音樂教師不僅懂音樂，而且懂生活；不僅會(huì)技術(shù)，而且會(huì)做人。中學(xué)生還沒有形成成熟的性格，認(rèn)識(shí)事物的能力較弱，不識(shí)真、善、美和假、丑、惡。如有的學(xué)生喜愛流行音樂，甚至不健康的音樂，而不喜愛古典的高雅的，這時(shí)作為教師就必須循循善誘。如果某教師的人格魅力不強(qiáng)，能感化學(xué)生嗎？只有教師的威信建立起來了，才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。如果教師本人不熱愛音樂教學(xué)，不具備合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，難免會(huì)使學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。因此，教師應(yīng)不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平，熱愛本職工作，做到既教書又育人，完成自己的神圣使命。

五、建立融洽的師生關(guān)系，給學(xué)生以成功感

建立良好的師生關(guān)系，是消除逆反心理的有效手段。良好的師生關(guān)系是建立在教師對(duì)學(xué)生博大的“教育愛”的基礎(chǔ)上的，以滿足愛學(xué)生的心理需要。教學(xué)中，師生雙方應(yīng)作為真實(shí)的具有獨(dú)立人格的主體積極對(duì)話，敞開心扉，形成師生的互動(dòng)和心靈無拘無束的交流，相互啟發(fā)，相互接納。如：教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)好的學(xué)生和學(xué)習(xí)差的學(xué)生要一視同仁，不要有偏愛學(xué)習(xí)好的學(xué)生而疏遠(yuǎn)學(xué)習(xí)差的學(xué)生的心理行為。對(duì)學(xué)習(xí)差的學(xué)生應(yīng)有意識(shí)地找出他們的積極因素，主動(dòng)接近他們、關(guān)懷他們、鼓勵(lì)他們，使他們?cè)谌谇⒌膸熒P(guān)系中增強(qiáng)學(xué)好音樂的信心。

參考文獻(xiàn)：

[1]白玉林.正確施教，消除學(xué)生的逆反心理[J].新課程（小學(xué)）. 2010（07）.endprint