淺議心理學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

楊茹

社會的進步和人類的生活不能離開數(shù)學(xué)，重視數(shù)學(xué)教育是一個國家教育進步的標(biāo)志，更是一個國家文明的象征。因此為了提高我國公民的數(shù)學(xué)素質(zhì)，以及更好地支撐科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域，就要著重培養(yǎng)數(shù)學(xué)后備力量，加強數(shù)學(xué)教育。這樣，作為基礎(chǔ)教學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育就顯得尤為重要。

現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)已經(jīng)形成了一種比較固定的教學(xué)模式，一般程序為：以提問或大綱式復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)過的知識，然后講解新課，練習(xí)鞏固，最后是小結(jié)。在數(shù)學(xué)教學(xué)時，采用這種模式教學(xué)總體來說教學(xué)效果是好的，但很容易忽視學(xué)生才是學(xué)習(xí)真正的主人。我從事小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作多年，深刻體會到了“以學(xué)生為主體”的重要性。老師在講臺上講得十分精彩而下面的學(xué)生聽得稀里糊涂的情況在課堂中經(jīng)常發(fā)生，然而怎樣才能抓住學(xué)生的心理，如何吸引他們，從而使自己所講授的知識被學(xué)生所接受、吸收并很好地應(yīng)用，這就成為現(xiàn)在數(shù)學(xué)教師們最關(guān)注的問題。知之者不如好之者，好之者不如樂之者。作為教師，我們要在學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時就培養(yǎng)他對數(shù)學(xué)的興趣，讓他在學(xué)習(xí)過程中找到樂趣，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。這就需要教師去了解孩子的心理，以達到事半功倍的教學(xué)效果。

數(shù)學(xué)是由許多判斷組成的一個體系，這些判斷是用數(shù)學(xué)術(shù)語和邏輯術(shù)語以及相應(yīng)的符號所表示的數(shù)學(xué)語句來表達，并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷，而這些判斷的總和就組成了數(shù)學(xué)這門科學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)雖然內(nèi)容簡單，沒有嚴(yán)格的推理論證，卻離不開判斷推理，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力很重要。

瑞士心理學(xué)家皮亞杰將從嬰兒到青春期的認(rèn)識分為感知運動、前運算、具體運算和形式運算四個階段。小學(xué)的兒童處于具體運算階段。這個階段的兒童認(rèn)識結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象的概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，能夠進行邏輯推理。但這一階段的兒童思維仍需要具體事物的支持，可憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進行邏輯思維和群集運算。

小學(xué)生所處的心理階段決定了他們的思維方式。心理學(xué)家埃里克森認(rèn)為，兒童人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷八個順序不變的階段。小學(xué)的兒童大致處于其中的第四個階段：勤奮感對自卑感。處于這個階段的兒童第一次接受社會賦予他并期望他完成的任務(wù)，他們追求工作完成時獲得的成就感及由其成就所帶來的師長的認(rèn)可和贊許，如果兒童在學(xué)習(xí)、游戲等活動中不斷取得成就并受到成人的獎勵，他們將以成功嘉獎為榮，培養(yǎng)樂觀、進取和勤奮的人格；反之，如果由于教學(xué)不當(dāng)或努力不夠而多次遭受挫折，或其成就受到漠視，兒童就容易形成自卑感。

數(shù)學(xué)是理解性的學(xué)科，并且和現(xiàn)實聯(lián)系特別緊密?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值?！痹谡n堂教學(xué)中，聯(lián)系實際，創(chuàng)設(shè)問題，并在孩子回答后用恰當(dāng)?shù)恼Z言鼓勵孩子，適合小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)趣味性強的情境來激活學(xué)生的思維。針對教學(xué)要點難點提出趣味合理的問題，可有效地引導(dǎo)學(xué)生積極探索，產(chǎn)生求知欲望，能使學(xué)生發(fā)散思維，更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在教學(xué)中如果既根據(jù)自己的實際，又聯(lián)系學(xué)生實際，把數(shù)學(xué)與生活實際聯(lián)在一起，并進行合理的教學(xué)設(shè)計，可以使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)、學(xué)身邊的數(shù)學(xué)，這樣教學(xué)就抓住了學(xué)生認(rèn)識的特點，具有很強的形象性，可以給學(xué)生極大的吸引力，有助于形成開放式的教學(xué)模式。

二、注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。在教學(xué)中通過提問讓學(xué)生發(fā)展和培養(yǎng)思維能力，使他們積極主動思考，把數(shù)學(xué)與現(xiàn)實聯(lián)系起來，對數(shù)學(xué)的理解更深刻。

三、合理地提問與討論，發(fā)揮了課堂的群體作用，有效鍛煉了學(xué)生的語言表達能力，獨立、主動地學(xué)習(xí)、積極配合教師共同達成目標(biāo)。整個課堂教師始終保持著師生平等關(guān)系，不斷鼓勵與贊賞學(xué)生，形成互動。

四、創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生邏輯思維方式的問題情境，遵循創(chuàng)造學(xué)習(xí)的規(guī)律，使學(xué)生運用已有的數(shù)學(xué)知識經(jīng)驗進行分析、比較、綜合，這樣可以達到較好的學(xué)習(xí)效果。

五、回答正確與否，通過老師恰當(dāng)?shù)恼Z言，都能讓孩子的自尊心得到滿足，都能激發(fā)孩子的求知欲，帶給他們?nèi)烁癜l(fā)展第四個階段中不可或缺的成就感。

維果茨基強調(diào)：教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，走在發(fā)展的后面，而應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)從而走在發(fā)展的前面，并最終跨越最近發(fā)展區(qū)達到新的發(fā)展水平。這就需要我們來研究如何確立適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的“數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)”。具體說來，應(yīng)對不同發(fā)展階段的學(xué)生提出既不超出當(dāng)時的認(rèn)識結(jié)構(gòu)的同化能力，又能促使他們向更高階段發(fā)展的富有啟迪作用的適當(dāng)內(nèi)容，應(yīng)考慮學(xué)生原有的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)、邏輯思維能力和學(xué)習(xí)能力，考慮所教內(nèi)容的特點，依學(xué)生的學(xué)習(xí)進展情況不斷做出改變。教學(xué)過程還要根據(jù)教師的自身特點、教學(xué)內(nèi)容的難易程度以及教學(xué)媒體和環(huán)境情況加以調(diào)節(jié)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面，不同學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上個體差異尤其明顯。當(dāng)代美國著名的學(xué)習(xí)和教學(xué)心理學(xué)家羅伯特·加涅（R.M.Gagne）指出：學(xué)生在智商水平、人格特質(zhì)、原有習(xí)得的素質(zhì)上存在差異。由于每個學(xué)生之間存在個體差異，所以在課堂上的表現(xiàn)就略顯不同，就會出現(xiàn)反應(yīng)快慢、接受快慢等現(xiàn)象。所以我們不能單純依靠表面現(xiàn)象來評價一個學(xué)生能力的高低，應(yīng)該針對不同學(xué)生實施不同的數(shù)學(xué)教學(xué)方法。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，大量重復(fù)的練習(xí)題只能讓學(xué)生感到枯燥無味。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不但要聯(lián)系實際，善于發(fā)問，讓小學(xué)生主動掌握數(shù)學(xué)知識，還要針對不同的個體，觀察他們，分析其心理，實施不同的教學(xué)方案，這樣才能讓教師輕松完成教學(xué)任務(wù)。endprint