運用實驗探究教學模式，提高初中物理教學效率

胡祥靜

【摘要】初中物理教學中實施實驗探究教學模式，以促進學生能力的發(fā)展。在分析實驗探究教學實施過程基礎上，對于實驗探究教學模式的教學設計結合案例進行分析，說明了在初中物理課堂教學中采用實驗探究教學模式對教學效果產(chǎn)生了積極影響。

【關鍵詞】實驗探究 初中物理 課堂教學 效率 教學實施

實驗探究教學模式有利于激發(fā)學生學習物理的興趣，有利于廣大學生掌握較為豐富的科學知識，提高學生的學習成績，有利于培養(yǎng)學生初步的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力。

一、實驗探究教學的實施

1.師生共同對演示裝置、自制教具進行改進創(chuàng)新，實施實驗探究課堂教學。隨著科技的飛速發(fā)展，當今的實驗教學在逐步采用現(xiàn)代化的儀器和手段，實驗儀器越來越精密復雜。實驗的教育價值與儀器的復雜性成反比，學生自制的儀器，雖然經(jīng)常出毛病，但它卻會比用仔細調(diào)節(jié)好的儀器能學到更多的東西，所以教師在實驗探究教學時，應認真分析中學課本上的演示實驗，從中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，并提出解決問題的相應辦法。在演示實驗的選擇上特別注意到對實驗的改進和創(chuàng)新，注重實驗的趣味性，更大限度的激發(fā)學生的學習興趣。

2.開發(fā)利用學生身邊生活用品，指導學生隨堂小實驗實施探究教學。在進行新授課時，往往有些知識和概念，學生很難理解，甚至有些物理現(xiàn)象，學生比較陌生，抱有懷疑態(tài)度，因此對知識點的接受有抵制或不信賴情緒。如果教師只是一味的灌輸，不但課堂氣氛沉悶，學生大腦疲倦，教學效果不好，久而久之學生就會喪失對物理的學習興趣。通過增加學生隨堂小實驗教學，讓學生認識到：生活空間就是物理實驗室，生活中的一切材料物品都是開展物理實驗探究和認識物理規(guī)律的重要課程資源，這就會突破材料和時空的限制，為實施多種形式的物理實驗教學提供了豐富便利的條件從而調(diào)動學生學習的積極性、主動性。

3.增設啟迪性小實驗，實施探究性物理教學。增設有啟迪性小實驗演示，恰當?shù)貏?chuàng)設物理問題情景，當生動的演示現(xiàn)象出乎學生的意料之外時，認知的矛盾將上升為思維的動力，喚起學生好奇心來激發(fā)學習興趣。巧妙的設計一些趣味性濃厚的小實驗，讓學生在愉快的情境中學習物理。啟迪學生的創(chuàng)新思維，激發(fā)了學生的好奇心，能產(chǎn)生對科學的濃厚興趣。

二、小實驗探究教學模式的教學設計

探究小實驗要想發(fā)揮其最大作用，必需進行教學設計。進行探究小實驗探究教學模式設計通常要包括以下幾個方面：

1.分析教學現(xiàn)狀。教學現(xiàn)狀包括三個方面：作為教學主體的學生，作為教學策略的制訂者和實施者的教師，以及作為教學活動中的認識客體的教學資料（在小實驗中就是各種實驗器材和實驗方式）。只有對以上三者進行了周密的考察與研究后，才能比較準確地探究小實驗教學模式的起點。

2.制訂教學目標。新課程要求的教學目標具有三個維度，即“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”。在制訂探究小實驗探究教學模式目標時應注意結合本節(jié)課的特點適當?shù)伢w現(xiàn)出這三個維度。

3.實施教學。教學設計方案在付諸實施之前，必須檢查教學準備是否到位：教師、學生手頭小實驗教學必需的器材是否齊備（如要求學生自備實驗用具，要檢查學生的準備情況）；教學組織形式學生是否熟悉（如準備利用小實驗分組探究形式時，要考慮學生是否知道分組的方式和小組成員的分工等）。

4.教學反思與再設計。小實驗探究教學模式是否達到了預期的教學目標，可以通過學生的自我評價，相互評價，教師的觀察以及學生的課堂表現(xiàn)，作業(yè)、測驗等渠道得到反饋信息。依據(jù)這些信息，教師可以對小實驗探究教學模式做出一個綜合性評價，明確教學的成功與不足，并對教學設計進行修改和完善，使之條理化、結構化，變得清晰明了，易于為學生所接受。

5.教學評價。小實驗探究教學模式的評價側重于發(fā)展，通過評價發(fā)現(xiàn)學生差異和發(fā)展的可能性，改進教學策略，從而有效促進學生發(fā)展。其具體功能表現(xiàn)為：反饋調(diào)節(jié)，展示激勵，反思總結，紀錄成長導向等功能。這是小實驗探究教學模式關鍵的環(huán)節(jié)，因為這個環(huán)節(jié)不是制作了一個好作品或取得了一個好成績分數(shù)所能評價的，評價過程應與學習過程相一致，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能，突現(xiàn)評價的發(fā)展性功能，強調(diào)評價主體互動和參與、評價內(nèi)容與方式的多元化以及評價過程的動態(tài)發(fā)展。不同的評價反映了不同的側面，在很多情況下他們是不可比擬的，所以不應按某中權重對各種評價結果進行合并，不宜給出一個“綜合”的分數(shù)或等級，不以同一模式要求所有學生。

對于探究電阻與導體哪些因素有關時，設計的步驟如下：①實驗導入：演示燈泡明暗變化，引出電阻；②提出提問：調(diào)查學生電阻與什么因素有關的引入電阻認識；③猜想與假設：列出學生所猜想的有關的因素；④設計實驗：根據(jù)猜想的量、實驗器材設計；⑤隨堂小實驗：利用鉛筆芯、鐵絲、電壓表、電阻：長度、材料、橫截有關電源、開關、導線等探究實驗；⑥規(guī)律小結：“電阻與溫度”帶領學生深入探究，體會探究過程，鞏固探究成果。

在初中物理課堂教學中采用小實驗探究教學模式對教學效果產(chǎn)生了積極影響，有利于提高學習物理的興趣、有利于提高學生學習成績、有利于提高學生的創(chuàng)造力。學生學習積極性的增加，提高了教學效率。

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