新建本科院校學(xué)分制教學(xué)管理的問題及對策

于艷東

(集寧師范學(xué)院計算機系內(nèi)蒙古·烏蘭察布市012000）

新建本科院校學(xué)分制教學(xué)管理的問題及對策

于艷東

(集寧師范學(xué)院計算機系內(nèi)蒙古·烏蘭察布市012000）

新建本科院校由于其教學(xué)設(shè)施和教學(xué)環(huán)境與傳統(tǒng)研究型大學(xué)相差甚遠(yuǎn)，其在教學(xué)管理體制從學(xué)年制向?qū)W分制的過渡轉(zhuǎn)變中面臨著更多的問題和更大的挑戰(zhàn)。本文通過對新建本科院校的學(xué)分制教學(xué)管理模式進行分析研究來找出問題所在，并嘗試提出可行性的管理意見和可操作性的對策辦法。

新進本科院校 學(xué)分制 教學(xué)管理機制 改進

引言

學(xué)分制不是對傳統(tǒng)學(xué)年制的修修補補，而是對傳統(tǒng)學(xué)年制的一種根本性變革。學(xué)分制管理體制下，學(xué)生能否畢業(yè)不再以是否達(dá)到要求的學(xué)習(xí)年限為標(biāo)準(zhǔn)，而是以是否修滿要求的學(xué)分為限。這樣一來，有利于調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性，因為根據(jù)學(xué)分制的要求，只要修夠相應(yīng)的學(xué)分，就可以提前畢業(yè)，也可以根據(jù)個人需要和學(xué)習(xí)追求，適當(dāng)?shù)难娱L學(xué)習(xí)年限。

一、學(xué)分制與學(xué)年制的比較

傳統(tǒng)的學(xué)年制與學(xué)分制在教學(xué)管理中作用不同，要全面體統(tǒng)了解兩種制度，就要對兩種制度進行比較，通過比較來發(fā)現(xiàn)學(xué)年制的局限和學(xué)分制推行的制約因素，從而研究相關(guān)政策辦法的可行性。表1是對兩種制度進行的比較，通過比較才可以開展制度研究。

表1 學(xué)分制與學(xué)年制比較分析

人的學(xué)習(xí)能力有高低，發(fā)展?jié)撃軈⒉畈积R，要實現(xiàn)學(xué)習(xí)上的因材施教，就要充分肯定人的個體特征不可重復(fù)性和不可一致性。由表1可知，在以學(xué)生為主，尊重學(xué)生主體差異方面，學(xué)分制在一定程度上要優(yōu)于學(xué)年制。學(xué)分制教學(xué)管理體制下，學(xué)生科以自由選課、自由選導(dǎo)師、進行彈性學(xué)習(xí)并充分利用重修免修制度的優(yōu)越性，從而實現(xiàn)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自主選擇權(quán)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績，發(fā)揮學(xué)生的特長和特質(zhì)，進而促進高校教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、新建本科院校學(xué)分制教學(xué)管理體制發(fā)展的制約因素

由于本科院校教育設(shè)施不健全、教育資源有限，多處于學(xué)年制向?qū)W分制轉(zhuǎn)變的實驗階段或改革階段，出于學(xué)分制管理機制的初級階段。這一時期，新建本科院校對學(xué)分制教學(xué)管理模式的認(rèn)識不足、在校學(xué)生自我管理和監(jiān)督意識薄弱、教學(xué)管理牽涉的工作人員工作狀態(tài)松懈、學(xué)分制教學(xué)管理基礎(chǔ)技術(shù)不達(dá)標(biāo)、教學(xué)資源的不合理配置問題始終存在等因素嚴(yán)重制約著新建本科院校學(xué)分制教學(xué)管理體制的發(fā)展。

根據(jù)表2，綜合對新進本科院校學(xué)分制教學(xué)管理存在的問題進行研究和分析，可以得到以下幾點認(rèn)識：

第一、思想觀念上的束縛使得學(xué)分制的社會認(rèn)可度和高等院校的接受度不高，對學(xué)年制的“慣性思維”讓社會更加相信只有充足的學(xué)年制度安排才能讓高校學(xué)生有足夠的時間和機會多學(xué)理論文化知識、多參加社會實踐活動、認(rèn)真對待每一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，從而有牢固扎實的文化功底，在社會工作中能夠更加有信心和耐力。但卻忽視了學(xué)分制在達(dá)到與學(xué)年制同樣教學(xué)效果的同時還能促使學(xué)生根據(jù)個人特質(zhì)和興趣愛好來安排學(xué)習(xí)計劃、進行就業(yè)規(guī)劃、合理組建知識結(jié)構(gòu)。學(xué)分制的多重教學(xué)管理意義并未被社會普遍共識。

表2 制約學(xué)分制推行的因素分析

第二、新建本科院校的校內(nèi)環(huán)境和校外條件不足，嚴(yán)重制約學(xué)分制的推行。新建本科院校多在?？圃盒５幕A(chǔ)上成立，且多為地方主管院校，其建立受到當(dāng)?shù)匦姓芾眢w制、教育規(guī)劃設(shè)計、師資力量及生源廣度的限制，辦學(xué)自主權(quán)不能充分發(fā)揮，再加上相關(guān)制度政策安排與學(xué)分制不相適應(yīng)使得學(xué)分制的落實變得更加困難。

第三、新建本科院校建校時間短、基礎(chǔ)不足，導(dǎo)致教學(xué)資源匱乏、師資力量不足、教育設(shè)施陳舊落后或不健全，而學(xué)分制要求課程安排多，教職人員多、能力高、水平好，教學(xué)硬件設(shè)施充足等，在資源稀缺性這一層面上來說，新建本科院校實施和推行學(xué)分制收到了很大的制約。

第四、從人才培養(yǎng)要適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的角度來說，傳統(tǒng)應(yīng)試教育培養(yǎng)的人才已經(jīng)出現(xiàn)與社會發(fā)展動態(tài)脫節(jié)的現(xiàn)象，與學(xué)分制教學(xué)管理機制配套的教學(xué)政策不到位，社會對人才需求的靈活性與高校教育下人才的共性推出形成強烈反差，導(dǎo)致適應(yīng)社會發(fā)展需要的人才培養(yǎng)管理機制——學(xué)分制不能得到貫徹實施，因材施教、適應(yīng)國情、校情的教學(xué)政策被忽視。

三、關(guān)于改進新建本科院校學(xué)分制教學(xué)管理機制的對策建議

社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的今天，高校教育已成為為社會發(fā)展培養(yǎng)所需專業(yè)人才的主要部門和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。社會主義市場經(jīng)濟體制下教育制度的改革成為加快社會進步的重要步驟，教育改革的重點無疑是高校教育管理機制的變革，而學(xué)分制改革無疑是高校教育適應(yīng)社會發(fā)展規(guī)律和時代進步的必由之路。要發(fā)掘?qū)W生自身潛質(zhì)、發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢、充分利用有限的資源開展教育事業(yè)、增強市場觀念和社會服務(wù)意識、提高高校教育教學(xué)質(zhì)量，就要努力為新建本科院校主動迎接教育管理體制改革提供條件和支持，就要為新建本科院校學(xué)分制的推行創(chuàng)造機會和可能。在充分認(rèn)識新形勢下教學(xué)管理的新任務(wù)的基礎(chǔ)上，要應(yīng)對高校教育管理的新挑戰(zhàn)，解決新問題，筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面思考，提出應(yīng)對方法和意見，進行改進。

1、要建立適合學(xué)分制推行的良性運行機制

一個好的教學(xué)管理機制，要有一個良好的運行操作機制。因此，相關(guān)教育部門和教育機構(gòu)應(yīng)該從創(chuàng)新型人才培養(yǎng)社會適應(yīng)程度高的角度出發(fā)，制定學(xué)分制政策文件和規(guī)章制度，拓寬教育溝通渠道，建立多元化教育信息溝通途徑，構(gòu)建高效有序的教學(xué)管理格局。穩(wěn)健的運行操作機制是新建本科院校學(xué)分制教學(xué)管理機制的優(yōu)勢得以發(fā)揮和施展的重要先決條件。

要建立教學(xué)質(zhì)量評估機制、教學(xué)督導(dǎo)機制和學(xué)分制激勵措施。教學(xué)質(zhì)量評估制度有利于加強教職人員的教學(xué)責(zé)任意識，教學(xué)情況的測評能促進教師教學(xué)能力的提高和加強，同時能促進骨干教師的培養(yǎng)；教學(xué)督導(dǎo)機制有利于教學(xué)考核，有利于完善教學(xué)工作規(guī)范，有利于教學(xué)質(zhì)量檢查和提高。學(xué)分制激勵措施可以鼓勵一線教師多上課、多開設(shè)教育課程、多為高校教育做貢獻(xiàn)，進而擴大學(xué)生選課范圍、調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而保證教學(xué)質(zhì)量的改進和完善。

2、根據(jù)學(xué)分制制定符合學(xué)生學(xué)習(xí)特質(zhì)的排課方法和考試辦法

學(xué)年制按照教學(xué)計劃制定了固定的課程表，上課時間主要集中在白天，且處于教學(xué)場地的考慮，很多學(xué)生白天的課程安排也并不滿檔，總是有很多可課余時間。而有些學(xué)生由于學(xué)習(xí)習(xí)慣和作息規(guī)律的限制，不能很好地利用課程表計劃的學(xué)習(xí)時間，這不僅浪費了教學(xué)資源，也不能使學(xué)生很好的運用自己的學(xué)習(xí)能力。應(yīng)試教育的本質(zhì)目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，但是學(xué)年制下考試都是對所學(xué)知識的總結(jié)，部分學(xué)生靠臨時“突擊”，死記硬背來成功應(yīng)對考試，這樣一來，影響了教學(xué)的目的并阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的扎實性。

根據(jù)學(xué)分制的要求，排課方法不是固定的，而是由學(xué)生自主選課、自主選導(dǎo)師的結(jié)果所決定的。排課的課程表不應(yīng)該是千篇一律，而應(yīng)該是每個學(xué)生都有具有自己特長特質(zhì)的課表，所學(xué)課程應(yīng)有利于自己學(xué)習(xí)能力提高和職業(yè)規(guī)劃的課程?？紤]到有些課程學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)眾多，需要按照課需量的要求進行滾動開設(shè)和交叉開設(shè)。

學(xué)分制下考試制度也應(yīng)該有所變通。學(xué)分不應(yīng)該只取決于考試成績，考試形式也不應(yīng)該只有單一的試卷類型。學(xué)習(xí)數(shù)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量是學(xué)分的決定因素，學(xué)習(xí)數(shù)量包括選課數(shù)量、到課率、教材之外書籍及網(wǎng)絡(luò)知識的學(xué)習(xí)、社會實踐等，學(xué)習(xí)質(zhì)量包括知識掌握程度的高低、視野面的寬廣、學(xué)以致用、理論聯(lián)系實際的能力等等，這些都應(yīng)該按照不同的類型和對學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的重要性進行比例分配，實行學(xué)分肯定，變試卷考試為行動與思索的綜合考驗。

3、建立學(xué)分制基礎(chǔ)技術(shù)溝通平臺

要有綜合教務(wù)管理系統(tǒng)。在這一系統(tǒng)中，對學(xué)生的自覺自律意識進行測評，提出適應(yīng)每個學(xué)生特質(zhì)的選課和學(xué)習(xí)方法。通過對不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力和基本思維能力的測試對學(xué)生進行同質(zhì)分組管理，保證學(xué)生之間信息的有效溝通和師生之間的順利互動。學(xué)校教務(wù)的統(tǒng)一管理可以有效地促進學(xué)分制效用的發(fā)揮。

結(jié)論

學(xué)分制具體運行模式多種多樣，但其教育目的相同，都是為了提高教學(xué)質(zhì)量，保證高校教育下適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的人才的培養(yǎng)。新建本科院校學(xué)分制教學(xué)管理是應(yīng)對新時期高等教育人才培養(yǎng)與社會發(fā)展脫節(jié)、理論與實際聯(lián)系不密切等問題的有效方法和主要途徑。對相關(guān)問題的研究有利于高校教育的發(fā)展和社會知識結(jié)構(gòu)的完善。

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G641.47

A

1009-8534(2014）05-0074-03

2014-06-21

[項目研究]主管單位：集寧師范學(xué)院課題，課題編號：JSG：JGKT2013019，課題名稱：新建本科院校推進學(xué)分制改革的理論與實踐探索-以集寧師范學(xué)院為例。

于艷東，女，內(nèi)蒙古赤峰人，1979年5月，碩士，講師，研究方向：計算機技術(shù)與教育理論。