提高語文課堂教學有效性的實踐與思考

鮑秋菊

【摘要】提高課堂教學的有效性，是廣大教師在教學時追求的理想和方向。本文根據(jù)語文教學的特點，結(jié)合筆者在提高小學語文課堂教學有效性方面的一些嘗試與實踐，旨在探討語文課堂高效教學的新思路。

【關鍵詞】小學語文 課堂教學 有效性 提高

教學有效性是課堂教學的生命，沒有科學有效的課堂教學，其結(jié)果只能是紙上談兵。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。也就是說，教學應以學生為本，以促進學生發(fā)展為本，課堂上傳授的絕不應僅僅是知識，還應關注精神、能力、態(tài)度、價值觀等等，注重“立人”，從而使學生終身受益。那么，如何實現(xiàn)課堂的有效教學呢？經(jīng)過多年的教學實踐與探索，在課堂教學時，我主要把握以下三點，來實現(xiàn)教學的有效性：

一、營造人文氛圍，誘發(fā)探究動機

蘇霍姆林斯基說：“只有當情感的血液在知識這個活的機體中歡騰流過的時候，知識才能融及人的精神世界。”情感是學生心理素質(zhì)的重要組成部分。在教學過程中，學生的認知活動必定伴隨著情感的活動，在課堂上愉快的情感體驗可使學生感知敏銳，記憶增強，想象豐富，思維活躍。因此，教師要營造具有人文氣息的情感氛圍，激發(fā)學生學習動機，提高課堂教學有效性。如教完《負荊請罪》這篇課文后我適時引導學生質(zhì)疑：廉頗堂堂一員大將，為何要處處為難藺相如？這個問激發(fā)起了學生極大的興趣，但是知道答案的學生寥寥無幾。怎么辦呢？課后探究。探究途徑有哪些呢？網(wǎng)絡、書刊、訪問等等。待到下節(jié)課，學生就能侃侃而談了。學完《完璧歸趙》及《澠池之會》這兩個故事后，學生對廉頗及藺相如這兩個人物的了解就更加深刻，同時也實現(xiàn)了語文知識的拓展與遷移。這時候，我就告訴學生，這些故事選自《史記》中的《廉頗·藺相如列傳》。對于《史記》學生并不陌生，五年級的時學過《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》。經(jīng)過點撥，學生就開始進行新舊知識的聯(lián)系，回顧起學習過的《史記》故事。陶行知先生說：“課文無非就是個例子?！痹谏鲜鼋虒W過程中，教師由點及面，智慧引導，點燃興趣，充分激發(fā)了學生的學習熱情，不僅拓展了知識面，而且進行了學習能力的訓練、指導，使學生獲益匪淺?？梢姡處熢诩ぐl(fā)學生學習興趣的同時，應注重學生興趣的持續(xù)保持，使自己的課達到“課伊始，趣已生，課已盡，趣猶在”的境地。這樣，學生會不自覺地愛你的課，期盼著下一課的到來，日積月累，學生會對語文產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、引導主動參與，激發(fā)探究欲望

葉讕教授的“新基礎教育”理念認為：不關注學生對教育活動的主動參與，不著力于教育過程中學生主動性的培養(yǎng)，只把教育當作知識的記憶和技能技巧的熟練過程，那么，教育將類似于“馴獸”。因此，引導學生主動參與，激發(fā)探究欲望是提高語文課堂教學有效性的關鍵所在。比如說，在教學《李時珍》一課時，如何讓學生通過對故事的學習體會到李時珍為編寫《本草綱目》不怕吃苦的可貴精神和嚴謹認真的踏實作風呢？顯然，抓住關鍵詞品讀體會是一種較為有效的學習方法，可對于剛進入四年級不久的學生來說，這種方法無疑有一定的難度。因此，課堂上老師的示范、引領，顯得尤為重要。在設計導學案時，我充分考慮到了這點，無論是從課前游戲的安排，還是對課文第一、二部分內(nèi)容的學習，都重點滲透了這一訓練重點，通過讓學生找找、讀讀、寫寫、想想、說說、評評，抓住關鍵詞體會李時珍為了編寫《本草綱目》饑餐渴飲、曉行夜宿，吃了不少苦。在學習文章8-13自然段的時候，我由扶到放，讓學生用上文的學習方法自讀自悟，再來交流學習所得。因為有了之前的學習鋪墊，所以大部分學生能圈劃關鍵詞句，并說出自己的學習所得，從而自水到渠成地感悟李時珍的偉大人格，取得了良好的學習效果。在教學時，學生發(fā)現(xiàn)這篇文章的詞語很有意思，譬如第一自然段中的“曉行夜宿、饑餐渴飲”的意思下文有具體描述。根據(jù)這一課堂生成，我因勢利導，在教學時注意引導學生聯(lián)系上下文去理解詞語意思，在教學實際中讓學生明白什么是“聯(lián)系上下文解釋詞語”，從而讓學生在探究中習得方法，提高素養(yǎng)。當然，學生的主動參與、積極探究需要教師創(chuàng)設相應的條件。因此，教師必須精心組織教學過程，激發(fā)學生積極思考，努力使教學過程的每一個環(huán)節(jié)對學生具有一種較大的吸引力，從而使學生在參與語文學習的過程中才智得到發(fā)揮，潛力得到開發(fā)。

三、注重因材施教，關注個性發(fā)展

每個人都渴望偉大，每個人都期待成功。但是，由于學生學習能力的差異，或是個性因素所導致，并非每個學生都能順利地完成學習任務。因此，教師要從大多數(shù)學生的實際出發(fā)，確定教學的進程，認真落實課程標準的基本要求。同時針對學生的“個別差異”，教師要了解不同發(fā)展水平的學生理解運用知識的情況，及時注入不同的信息，有計劃地設計一些后進生能回答的問題，保護他們的自尊心，激發(fā)他們的求知欲和學習熱情，以達到大面積豐收。對于學習成績差、學習過程中有困難的學生，不能放任不管，更不能歧視他們。教師對他們要熱情關懷，循循善誘，加強個別輔導，幫助他們克服學習上的困難，增強學習的信心，逐步達到教學的基本要求。如課文朗讀的目標可以制定為：后進生能讀正確，讀順課文；中等生能正確、流利地朗讀課文；優(yōu)等生能正確、流利、有感情地朗讀課文。這樣，才能保證后進生“吃得了”，中等生“吃得好”，優(yōu)等生“吃得飽”。

語文新課程標準從課程目標到教材內(nèi)容都體現(xiàn)了尊重學生的個體差異，尊重學生的多樣化，允許學生發(fā)展的不同，教師只有采用不同的教育方法和評估標準，為每一個學生的發(fā)展創(chuàng)造條件，讓學生在積極主動的探究活動中健康發(fā)展，才能促進他們逐步實現(xiàn)從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會，從不能到能的變化和提高。