閱讀教學中學生感悟能力的培養(yǎng)策略

余佛金

《語文課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。那么如何在語文閱讀教學中注重情感注入，激發(fā)學生情感的參與，增強學生的情感體驗，使學生的認知活動和情感活動相伴相隨，全面提高學生的語文素養(yǎng)呢？我在教學實踐中進行了如下四方面的感悟教學嘗試：

一、在品詞析句中感悟

語文教學要從詞句入手，在經(jīng)嘗詞句中發(fā)現(xiàn)美。有時拿到一個文本，粗粗一看，語句平淡樸實，似乎沒有什么特別之處。然而仔細讀讀，品品詞句，換一個詞語，換一個句子，換一個順序，才發(fā)現(xiàn)沒有課文中來得精彩。例如人教版豐子愷的《白鵝》中有這樣一段話：鵝的吃飯，常常使我們發(fā)笑。我們的鵝是吃冷飯的，一日三餐。它需要三樣東西下飯：一樣是水，一樣是泥，一樣是草。我是這樣教學的：1.讀讀這幾句話，找一找哪個詞連續(xù)出現(xiàn)了三次？（一樣）2.老師常常教導我們，用詞不要重復，一個文學大師是不是在這里出現(xiàn)了用詞重復的錯誤？3.去掉“一樣”我們讀讀看，哪個更好？（學生通過比較朗讀）明白了鵝下飯非這三樣東西不可。漢語真的是極具靈性，可能誰也無法想到，一個簡簡單單的詞語，由于教師的調(diào)撥和學生的意會之下，品出了文章中的味道，同時也領(lǐng)略了文學大師在語言運用上的考究。

二、在放飛想象中感悟

如果說理解比較能夠再現(xiàn)形象美的話，那么想象就可以拓展和創(chuàng)造意境。教學時我們總是想讓學生馳騁想象的風帆，去開拓最美的意境。課文的插圖是內(nèi)容的圖解，是形象化的課文語言。圖畫內(nèi)涵豐富深邃，最容易引人想象，具有創(chuàng)新的潛在因素。因此，在教學中，要利用插圖擴展學生想象，引導學生在觀察、揣摩圖意的基礎(chǔ)上，充分利用圖畫這一形象思維的載體，發(fā)掘圖畫的深層內(nèi)涵，進行合理的補充、連接、組合，進行再創(chuàng)作的思維活動。如李白的《送孟浩然之廣陵》有這樣兩句詩：“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”這是兩個寫景的詩句，作者融情于景，借景抒情，展現(xiàn)了深韻的意境。為了開拓學生的想象，我首先要求學生觀察課文插圖展開想像：以“假如我就是詩人，那是怎樣的情景”的假設(shè)進入圖中的意境，然后具體提出三個問題：1.煙花三月的長江是一派怎樣的景色？你注意到了嗎？2.你是怎樣目送朋友遠離的？朋友的船是怎樣消失的？3.當時你的心情怎樣？經(jīng)過老師的點撥，不少學生由第一人稱想象出了形象的意境來：晚春小草碧綠碧綠的，百花散發(fā)著芳香，彩蝶輕輕的飛舞，然而這美麗的一切我都無心欣賞，我站在江邊，任憑春風拂面，只是目不轉(zhuǎn)睛地望著遠方，江中的船越來越小，小小的白帆慢慢地消失在遙遠的天邊。滔滔的江水不停地流著，一個浪花推著另一個浪花，嘩嘩地滾向遠方，朋友啊，此次分別又要等到何時相見？這美妙的想象融入了學生對美的理解和創(chuàng)造。即使學習較差的同學也能不同程度地有身臨其境之感，體會到了音外之意。

三、在反復誦讀中感悟

為學生創(chuàng)設(shè)一種美好的意境，朗讀是一種很好的形式。教師有感情地范讀，能準確地傳情達意，震撼學生的心靈，使之產(chǎn)生積極的情感體驗，引發(fā)情感共鳴。換位體驗，激發(fā)情感轉(zhuǎn)化。教學時教師可根據(jù)課文的特點，運用范讀、自讀、引讀、議讀、齊讀等多種形式來引導學生深入感悟文中的意境美。如《觀潮》一課，教學重點部分“潮來之時”，我首先讓學生體會讀，讓學生根據(jù)自己的理解，有感情地讀自己喜歡的句子，給學生自悟的機會和空間。接著指名讀、評議、復讀（讓讀得不好的學生再讀）。然后，教師范讀，讓學生看著老師讀，注意老師讀時的眼神、體態(tài)、手勢的變化等。最后，讓學生模仿觀潮的沸騰人群，跳著、叫著、揮舞著手進行朗讀。這樣引導學生反復地有感情地朗讀，使他們置身于其中，充分感受潮來之時“浩浩蕩蕩”“人群鼎沸”“山崩地裂”的壯觀場面。古人云：“書讀百遍，其義自現(xiàn)。”在課堂教學中，教師應讓學生反復地誦讀文章，要求學生眼到、耳到、口到、心到，使學生感知其意，感悟其情。從初知到體會，到感悟、到動情，學生的情感在不斷地變化，感受在不斷加深。

四、在聯(lián)系現(xiàn)實中感悟

我們語文老師在處理教材，解讀文字的時候應該在學生容易忽視之處，不能很好地體會文本中隱藏的感情之時，敏感地把握，挖掘生活中情景，喚起學生的回憶、想象，從而更好地理解文本，體會情感。例如人教版第七冊《貓》中有這么一句話“它（貓）還會豐富多腔地叫喚，長短不同，粗細各異，變化多端?！睂τ凇柏S富多腔”“變化多端”，這樣的詞語學生理解上并不存在問題，無論通過查字典，還是聯(lián)系上下文都能理解。然而這樣的理解僅僅浮在字的表面，對于真正地理解老舍先生對貓的喜愛之情還不夠。這時教師可以通過還原生活，還原畫面，模擬現(xiàn)實中可能出現(xiàn)的情景加深理解，我是這樣創(chuàng)設(shè)情景的：當貓吃飽喝足，心滿意足長叫一聲；（學生模仿貓叫）聽到主人呼喚，短促地叫一聲；當貓與人打架的時候，粗吼一聲；當老舍給它撓癢的時候，非常舒服，細叫一聲……學生在模擬貓叫的過程中興致非常高，于是形象地感知理解了“長短不同，粗細各異”，那么“豐富多腔”“變化多端”就其義自現(xiàn)了。讓學生體會到貓是有靈性的，這樣的貓怎么會不讓人喜愛呢？這樣既理解了文字，又體會了情感。

沒有感悟的課堂是沒有生氣的，沒有感悟的課堂是沒有收獲的。課文的容量是有限的，感悟的力量是無限的。在語文閱讀教學中，只有把情感點化出來，展示在語文課堂之中，才能讓學生享受學習語文的融融樂趣。只有情感這條“根”扎深、扎牢了，才會有“枝繁葉茂”的語文閱讀教學，才能使語文課堂充滿人文的情懷、蓬勃的活力，才能更好地實施新課程理念下的語文課程。