初中英語教學(xué)生態(tài)空間的構(gòu)建

甘麗

【摘要】教育生態(tài)學(xué)認為，課堂教學(xué)是一個容括生態(tài)主體、物質(zhì)資料、心理情境，以及語言環(huán)境的生態(tài)系統(tǒng)，維持生態(tài)空間的平衡才能促進教學(xué)活動的良性循環(huán)。本文基于教育生態(tài)學(xué)理論，分析了初中英語教學(xué)中的生態(tài)空間失衡現(xiàn)象，提出了避免頂端優(yōu)勢、打破花盆效應(yīng)等生態(tài)空間構(gòu)建策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語 生態(tài)空間 共生關(guān)系 花盆效應(yīng)

一、初中英語教學(xué)的生態(tài)空間失衡現(xiàn)象

1.教師與學(xué)生的共生關(guān)系受阻。初中英語教學(xué)的生態(tài)主體是教師和學(xué)生，教育生態(tài)學(xué)認為教師和學(xué)生是教育系統(tǒng)中的主要能量，師生的雙邊互動與教學(xué)方法、語言環(huán)境等等生態(tài)因子共同構(gòu)成完整的教育生態(tài)系統(tǒng)，打破兩者平衡的不良教學(xué)現(xiàn)象主要表現(xiàn)為師生共生關(guān)系的受阻。師生共生關(guān)系既強調(diào)教師與學(xué)生之間的教學(xué)氛圍平等和諧，又要求教師施以的教學(xué)方法不超過學(xué)生的心理耐受，然而《2012年中學(xué)生英語學(xué)習調(diào)查報告》發(fā)現(xiàn)，百分之七十六的學(xué)生認為教師花在英語習題和語法講解上的時間多于和學(xué)生交流溝通的時間，喜歡上英語課的學(xué)生英語成績普遍較好，指出教師很少關(guān)注后進生，忽略了她們的心理發(fā)展。同時，伴隨著多媒體工具在教育領(lǐng)域的普及，一些英語教師熱衷于對現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，喜歡進行“課件示范”或“知識放映”，信息化手段的過渡應(yīng)用削弱了生態(tài)主體間的信息交換，回避了教學(xué)中的個體差異性。

2.花盆效應(yīng)影響了學(xué)生知識習得的有效性。教育生態(tài)學(xué)中的“花盆效應(yīng)”源自植物與自然界的關(guān)系，即花盆里的植物受到花盆這個局部生態(tài)環(huán)境的制約，一旦離開此環(huán)境融入真正的自然環(huán)境便失去了生命力。教育生態(tài)學(xué)以“花盆效應(yīng)”借指人為創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境的局限，當前初中英語教學(xué)亦存在“花盆效應(yīng)”影響學(xué)生知識習得成效的現(xiàn)象，例如教師以升學(xué)考試為目的，將教學(xué)活動僅僅歸結(jié)為對有限的教材知識的傳授，重視英語課本知識的輸出，對于英語教學(xué)的外圍資源利用不足，忽略了英語與社會生活之間的關(guān)系，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低下，學(xué)生知識面狹窄。又例如初中英語教學(xué)的人文環(huán)境缺失，生態(tài)視野下的英語教學(xué)要求脫離“花盆”空間返回自然環(huán)境，即促使英語教學(xué)活動發(fā)生在英語的語言文化環(huán)境之中，不僅具有針對語音、詞匯、語法等知識與技能性訓(xùn)練，還要提供學(xué)生語言習得的具體情境，幫助學(xué)生接受語言文化的熏陶與塑造，培養(yǎng)學(xué)生的語言文化素養(yǎng)。

二、初中英語教學(xué)的生態(tài)空間構(gòu)建

1.避免頂端優(yōu)勢，提升課堂活力。初中英語教學(xué)的生態(tài)空間構(gòu)建首先要解決教師和學(xué)生的共生關(guān)系受阻問題，一方面應(yīng)避免英語教學(xué)中的“頂端優(yōu)勢”。頂端優(yōu)勢在自然界中是指植物頂芽優(yōu)先生長使得側(cè)芽受到抑制的情況，教育生態(tài)學(xué)中的“頂端優(yōu)勢”則是指教師對學(xué)業(yè)不良群體與學(xué)業(yè)優(yōu)秀群體的差異性對待造成的學(xué)生兩級分化現(xiàn)象。對此，教師應(yīng)保障學(xué)業(yè)不良群體與學(xué)業(yè)優(yōu)秀群體的英語教學(xué)資源、教學(xué)活動、語言實踐機會均等，對于成績薄弱的學(xué)生應(yīng)投入更多的情感溝通，保護其學(xué)習興趣與自尊心，賞識學(xué)生的長處，采用多元評價手段激勵后進生成長，營造良好的師生關(guān)系，避免頂端優(yōu)勢加劇。另一方面，針對教師教學(xué)方法與生態(tài)主體之間的失衡，教師應(yīng)注意觀察學(xué)生對教學(xué)方法的耐受范圍，特別是多媒體教學(xué)必須與學(xué)生的英語學(xué)習行為相協(xié)調(diào)，不能一味地夸大現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的作用，應(yīng)認識到所有的教學(xué)活動都必須指向?qū)W生對英語知識的內(nèi)化與吸收。同時，教師與學(xué)生的共生關(guān)系打造還有賴于師生良性互動，教師除了關(guān)注英語知識信息輸出量與吸收量的平衡，還應(yīng)增強英語課堂的教學(xué)活力，因此初中英語教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，在重視學(xué)生個體差異性的基礎(chǔ)上提升學(xué)生參與教學(xué)的積極性，利用小組合作的學(xué)習方式，增加趣味性濃厚的課外實踐活動，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)科的情感認同。

2.加強資源的合理配置，注重雙邊文化輸入。初中英語的生態(tài)空間建設(shè)還應(yīng)打破“花盆效應(yīng)”的教學(xué)局限，提升學(xué)生知識習得的有效性。首先是教學(xué)資源的開發(fā)利用，初中英語教學(xué)生態(tài)空間的建構(gòu)致力于打造開放性的教學(xué)系統(tǒng)，教師應(yīng)關(guān)注英語的延伸教學(xué)，在教材內(nèi)容之外尋找優(yōu)越的教學(xué)資源，強化學(xué)生英語知識習得與社會生活的關(guān)系，例如報刊雜志資源、網(wǎng)絡(luò)資源、電影電視資源等等，這些課外資源可以彌補教材背景知識的不足，擴充學(xué)生英語知識面，促進英語教學(xué)內(nèi)容與實際生活語境的相適性、互補性。其次是英語教學(xué)的文化因素融入，即教師提供學(xué)生諸如西方社會習俗、風土人情、政治經(jīng)濟等語言文化資料，幫助學(xué)生了解語言背后的思想價值觀，奠定學(xué)生跨文化交際的基礎(chǔ)。值得注意的是，初中英語教學(xué)的文化輸出不能僅僅局限于西方文化輸出，還應(yīng)考慮對中國本土文化的滲透，可通過中西文化對比教學(xué)方式實現(xiàn)雙邊文化的輸出。例如英語對家庭成員的稱呼習俗差異、節(jié)假日與慶祝方式的不同、表達感謝和致歉的區(qū)別等等，讓學(xué)生多看、多聽、多說，可結(jié)合初中生特征，創(chuàng)設(shè)生動的對話情境，鼓勵學(xué)生用英語表達感受、經(jīng)驗，進行師生交互、生生交互的課題討論，逐步提升學(xué)生的英語表達能力與語言文化素養(yǎng)。

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