小學(xué)低年級(jí)英語詞匯教學(xué)的誤區(qū)及應(yīng)對(duì)策略

安艷珍

詞匯是語言的基本材料，是英語教學(xué)中的重要教學(xué)內(nèi)容之一。由于低年級(jí)學(xué)生年齡小，好玩，不愿把更多的精力花費(fèi)在記單詞上。這就要求教師在詞匯教學(xué)中注意教學(xué)方法，幫助他們?cè)陬^腦中建立起一座抽象符號(hào)與具體事物之間的橋梁。但是目前教師在教授詞匯時(shí)尚存在一定的誤區(qū)。

誤區(qū)一：注重單詞的機(jī)械朗讀，忽視對(duì)單詞的認(rèn)讀

許多教師在進(jìn)行單詞的教學(xué)時(shí)，忽視了對(duì)單詞的認(rèn)讀，都只是機(jī)械的叫學(xué)生跟著老師朗讀，或者把注意力都集中到了圖片上，讀完后還是不認(rèn)識(shí)。這是在低年級(jí)英語教學(xué)中不能忽視的一個(gè)問題。低年級(jí)在學(xué)生的寫方面不做要求，并不等同于不要求學(xué)生識(shí)記單詞，但是要求對(duì)單詞的字形有感官上的認(rèn)識(shí)。在我的課堂中出現(xiàn)了這樣一個(gè)問題，1BUnit 5中doctor 和old 的圖片都是一個(gè)女醫(yī)生，學(xué)生多對(duì)這個(gè)詞和圖片感到糊涂，分不清doctor和old有什么區(qū)別，這個(gè)時(shí)候教師就不應(yīng)該把注意力放在圖片上，而應(yīng)該轉(zhuǎn)移到單詞上來，比較兩個(gè)單詞，在具體的語境當(dāng)中做不同的處理，old可以結(jié)合之前學(xué)過的爺爺、奶奶等單詞教學(xué)。在用卡片對(duì)詞匯進(jìn)行操練的時(shí)候，也不要忽略純單詞卡片的運(yùn)用。

誤區(qū)二：小組訓(xùn)練和個(gè)別訓(xùn)練不能有效開展

在詞匯教學(xué)中教師要根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)多種方法來訓(xùn)練學(xué)生對(duì)詞匯的掌握，對(duì)于低段學(xué)生，對(duì)單詞的模仿練習(xí)是必不可少的，但是注意一點(diǎn)，在訓(xùn)練的時(shí)候不要流于形式，而是要學(xué)生動(dòng)嘴的同時(shí)，更要?jiǎng)幽X，而不是“隨大流”地機(jī)械地讀。在訓(xùn)練時(shí)要注意對(duì)學(xué)生語音語調(diào)的糾正。另外讀的時(shí)候，要注意讀的方法，防止開小差。

誤區(qū)三：教材不能合理靈活地使用和處理

在處理教材上，根據(jù)教材來劃分課時(shí)，一切跟著教材走，這是老師們?nèi)菀缀鲆暤膯栴}。實(shí)際上，課時(shí)的安排要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，前一段內(nèi)容的掌握程度來設(shè)計(jì)，可以適當(dāng)調(diào)整、增減一些內(nèi)容。比如2A 的教學(xué)時(shí)，在教授Unit 5和Unit 6的兩個(gè)句型“What are these？”及“What are those？”時(shí)，因?yàn)榇鹁涫且粯拥?，所以可以結(jié)合起來教。也可以在一個(gè)單元中幾個(gè)部分不按順序教，只要能讓學(xué)生簡(jiǎn)單的掌握單詞，沒有必要一定要單詞歸單詞教，可以與句型、對(duì)話、歌曲等結(jié)合起來教，達(dá)到學(xué)會(huì)的目的就可以了。

那么針對(duì)上述教學(xué)中存在的誤區(qū)，我們?nèi)绾胃玫淖尶菰锏脑~匯學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)生所喜愛的呢？我在平時(shí)的教學(xué)中采取了以下對(duì)策：

對(duì)策一：充分運(yùn)用各種教學(xué)資源呈現(xiàn)和鞏固所學(xué)單詞

在小學(xué)低年級(jí)的英語詞匯教學(xué)中，教師可從采用多種教法入手，在教學(xué)中充分運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法，利用教學(xué)資源和各種現(xiàn)代技術(shù)手段（如電視、錄相、錄音、電腦等）、語言、教材、板書、實(shí)物、掛圖、模型等直觀教具結(jié)合在一起，形象地、有層次地將所學(xué)英語詞匯展現(xiàn)在學(xué)生面前，采用聽、做、說、唱、玩、演的方式，以活動(dòng)為核心組織教學(xué)，為學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)與運(yùn)用英語詞匯的實(shí)踐機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，大膽表達(dá)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)英語，并用英語進(jìn)行交流。從而強(qiáng)化學(xué)生的視聽感覺，盡量做到能聽的讓他們聽，能看的讓他們看，能摸的讓他們摸，充分發(fā)揮多種器官的作用，讓學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中，引發(fā)興趣，激發(fā)求知欲，使學(xué)生在愉快和諧的教學(xué)氣氛中滿懷激情地學(xué)習(xí)，較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生表演欲望較強(qiáng)的心理特點(diǎn)，我在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)了表演的游戲。例如：在學(xué)習(xí)1AUnit6 Onthe farm的動(dòng)物詞匯的學(xué)習(xí)時(shí)，我在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行扮演動(dòng)物游戲時(shí)，我特別加強(qiáng)了對(duì)pig， cow， duck及cat這三種動(dòng)物的英語名稱的教學(xué)，我一邊教學(xué)生說I ama cow. （pig， duck， cat）同時(shí)反復(fù)地讀cow， cow， cow（ pig， pig， pig...）。這不僅能大大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，而且能夠使他們更快地運(yùn)用這些單詞與句型來表達(dá)自己對(duì)動(dòng)物的情感。

對(duì)策二：設(shè)計(jì)多種教學(xué)方法，嘗試激發(fā)學(xué)生的交際及聽說能力

詞匯教學(xué)不能單一的定位為簡(jiǎn)單的幾個(gè)單詞的教學(xué)，而是通過單詞的教學(xué)及擴(kuò)展，使學(xué)生掌握相關(guān)的句子及語境，能夠在實(shí)際生活中運(yùn)用，這就需要教師在短短的四十分鐘的課堂當(dāng)中，由單詞→句子→應(yīng)用設(shè)計(jì)出適合學(xué)生年齡的方法。以1A Unit 8 What can you do？為例。

1. Listen and do.聽聽做做，適合小學(xué)低段的學(xué)生愛動(dòng)的特點(diǎn)，用句型“I can...”操練。首先教師說生詞，學(xué)生做動(dòng)作。然后可以交換老師做動(dòng)作，學(xué)生說生詞，最后可以讓一個(gè)學(xué)生說詞，其他同學(xué)做動(dòng)作。這樣不僅鞏固了單詞，還操練了句子。

2. Guessing game.出示動(dòng)作模糊圖片或是部分剖面圖，讓學(xué)生猜一猜。培養(yǎng)學(xué)生的觀察判斷能力，以及提高課堂上的注意力。

3.Whatsmissing？復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的動(dòng)作單詞。在游戲中，不僅復(fù)習(xí)先前所學(xué)的單詞，并穿插了新知，有利于引出下一步的學(xué)習(xí)。游戲的設(shè)計(jì)有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)還能引出新知。

4.Lets try. 鼓勵(lì)學(xué)生自編對(duì)話或歌謠，自己編游戲或動(dòng)作，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和目的性。英語詞匯的教學(xué)方法很多，一般不能孤立運(yùn)用，通常交叉使用多種方法更好。但不管運(yùn)用何種方法，都是為了高效率地讓學(xué)生記住并學(xué)會(huì)使用生詞。教師平時(shí)還要求學(xué)生多說、多讀、多寫，使詞匯教學(xué)貫穿于英語教學(xué)的全過程，才能達(dá)到對(duì)生詞的內(nèi)化和長(zhǎng)期記憶的效果。

總之，英語的詞匯教學(xué)是一個(gè)快樂與痛苦并存的過程。我們只要學(xué)會(huì)以科學(xué)的態(tài)度對(duì)待教，以快樂的心情來學(xué)，無論什么樣的單詞，我們都能讓學(xué)生記住。