激活幼兒的創(chuàng)新因子

林蕓

【摘要】兒童時期是創(chuàng)新精神的養(yǎng)成，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以及創(chuàng)新實(shí)踐的磨練的關(guān)鍵期。他對人的一生具有極其重要的意義。我們覺得首先要相信幼兒，給幼兒充分的表現(xiàn)力；其次放開思想，豐富幼兒的感性認(rèn)識；最后通過鼓勵提問，激發(fā)幼兒的主動創(chuàng)造性。

【關(guān)鍵詞】幼兒 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)

創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的一個重要組成部分，創(chuàng)造性人才是對世紀(jì)迫切需要的人才。陶性行知先生曾經(jīng)說過：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！钡處熗鶗鲆暽踔聊⒂變哼@種無處不在的創(chuàng)造性。那么如何來激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能呢？

我想，如果你是個有心人的話，你會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，在日常生活中和游戲活動，孩子在他們身上確實(shí)蘊(yùn)藏著豐富的想象力，閃現(xiàn)著創(chuàng)新的火花。例如：孩子在玩醫(yī)院游戲時，會臨時用一扇門做玩具，小醫(yī)生舉著襯板站在門里，病人站在門外，并用身體貼著門，這就是表示在拍片；再如：小吃店里的小顧客需要調(diào)味品時，服務(wù)員會用圓柱形的小積木湊著顧客的碗認(rèn)真地來回灑幾下，邊灑還邊說，這下好吃了。諸如此類，很多很多，這些創(chuàng)新的設(shè)想，屬于孩子偶發(fā)的創(chuàng)新火花。如果教師能及時鼓勵，積極引導(dǎo)，并加以訓(xùn)練與培養(yǎng)，使他們形成一種思維方式。相信在今后的成長過程中一定會收獲不小，得益非淺。因此，我們應(yīng)充分地去激活幼兒的創(chuàng)新因子。

一、相信幼兒，給幼兒充分的表現(xiàn)力

過去我總是想小班的小朋友是不行的，他們太小了，還不會的，所以常常有一些事盡量去幫助他們完成。在教學(xué)活動中也常常是我教、你學(xué)，我認(rèn)真的教，你認(rèn)真的學(xué)，常常忽略了幼兒的主動性和創(chuàng)造性。其實(shí)，幼兒的好奇心和探索欲都非常強(qiáng)，他們在不停地看、聽、摸、問中，好奇心得到滿足，產(chǎn)生求知的興趣，教師要善于激發(fā)幼兒探索的欲望，讓他們對有興趣的現(xiàn)象；奇怪的事情和今后的發(fā)展等產(chǎn)生的好奇心，主動地進(jìn)行探索實(shí)驗(yàn)。記得有一次，開飯的時間到了，可有幾個小朋友蹲在操場旁就是不去洗手，我走過去一看，只見他們正在聚精會神地看螞蟻，于是我蹲下身子和他們一起觀察。一會兒，一個男孩問：“老師，螞蟻這么小，怎么能搬動那么大的食物？”接著，他一邊用土堆起一座小山，一邊說：“我們做個小實(shí)驗(yàn)吧，看看螞蟻能不能把食物搬過去。”我也表示贊同，實(shí)驗(yàn)開始了，只見一只螞蟻搬著食物來到山腳下，不能往前走了，這時，螞蟻放下食物繞到山坡上，將食物倒著拖過山去。這樣做，滿足了幼兒的探索欲望，支持了他們的探究行為。又如在益智角的玩具“圈圈塔”，我投入下材料去以后，我沒有去刻意提示如何玩。幼兒在操作中已經(jīng)習(xí)慣了自己去探索。從來沒有一個小朋友問：“老師怎么玩？”我發(fā)現(xiàn)這樣做是正確的，兩個小朋友的玩法完全不同，一個是從大到小排列，而另一個卻是不同的，一問，他說：“一個紅的、一個綠的?！睂ρ?，按顏色排呀！雖然不是塔，但也能夠成行呀！這一點(diǎn)充分說明要相信幼兒，給幼兒充分的表現(xiàn)力會給你不斷地帶來驚喜。

二、放開思想，豐富幼兒的感性認(rèn)識

豐富的知識和經(jīng)驗(yàn)，是創(chuàng)造性思維發(fā)展取之不盡，用之不竭的源泉。幼兒的知識和經(jīng)驗(yàn)，大量的是來自日常生活和游戲，以及幼兒喜聞樂見的各種活動中。因此，在平時的教育教學(xué)中，老師要經(jīng)常地有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒去感知、去觀察、去探索、去發(fā)現(xiàn)，鼓勵他們多看、多聽、多做、多想、多問、多說，從各方面擴(kuò)大幼兒的認(rèn)識經(jīng)驗(yàn)范圍。例如，在繪畫活動中，我教幼兒畫小雞。在活動之前，我讓孩子們回家觀察小雞如何走路，如何游戲，怎樣吃食，怎樣玩耍。繪畫活動的時候，我只是教給他們畫小雞的一些方法和要領(lǐng)，畫的內(nèi)容則可以根據(jù)自己的觀察自由選擇。結(jié)果，孩子們的積極性很高，一張畫紙上出現(xiàn)了各種各樣動態(tài)逼真的小雞。就這樣，他們完全靠自己的創(chuàng)作完成了一次活動，原因就在于他們的頭腦中有著豐富的表象，豐富的生活材料。

三、鼓勵提問，激發(fā)幼兒的主動創(chuàng)造性

幼兒的“為什么”是永遠(yuǎn)提不完的，這說明他們渴望知識。過去是老師問幼兒答，十分的機(jī)械，現(xiàn)在我鼓勵讓幼兒經(jīng)過觀察，來問老師“為什么”，這樣會讓幼兒更有興趣的去了解，對那些與眾不同的想法給予支持，激發(fā)其主動創(chuàng)造。例如：美術(shù)活動“小草和小花”中，幼兒出示了一張范例讓幼兒來觀察并繪畫，這時小朋友會問“怎么畫出來的？”“為什么小花是花菜畫的？”并讓幼兒用切開的和未切開的花菜進(jìn)行嘗試，主動創(chuàng)造出小花。有的幼兒用花菜根敲出來，說是一顆小石頭，“對呀！”我沒有說沒讓你畫這個，而是鼓勵他的創(chuàng)造。 幼兒創(chuàng)造性、創(chuàng)造力的強(qiáng)弱，我認(rèn)為越小越有利培養(yǎng)，所以我們要放開手腳，對幼兒與眾不同的想法給予支持，讓幼兒充分的來展現(xiàn)其創(chuàng)造力，做個創(chuàng)新型的老師。

總之，每個幼兒生來就具有巨大的創(chuàng)新潛質(zhì)，就看你如何去發(fā)現(xiàn)、挖掘、保護(hù)，這也是當(dāng)前素質(zhì)教育所關(guān)注的問題。現(xiàn)在，我們已跨過二十一世紀(jì)，在這人才競爭的時代，讓我們積極開拓，大膽創(chuàng)新，改變觀念，從小抓起，從基礎(chǔ)抓起，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的一代新人。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳昌鐸.陶行知“創(chuàng)造的兒童教育”思想及其現(xiàn)實(shí)意義[J].華中師范大學(xué).2003.

[2]李秀.陶行知生活教育理論對適應(yīng)性功能教育的啟示[J].安康師專學(xué)報.2004.