以趣味教學引導初中生英語學習

施桂麗

眾所周知，“興趣是最好的老師”這句話，其精神實質在于激發(fā)學生英語學習的內在動力，使學生認識到英語學習不僅僅是一項學習任務和一種工具性需要，其學習過程中還有很多的趣味存在，以使學生感受到英語學習的價值與意義。由此，亦可見激發(fā)學生“興趣”的重要性所在。那么，在英語課堂教學開展的過程中，英語教師應該怎樣發(fā)現(xiàn)并挖掘出這些趣味點，以引起、濃厚學生的感受與學習興趣呢？我以為，可以從以下幾點入手。

一、課堂設計要生動活潑

生動活潑的課堂設計，與教師個人的人格魅力和教學智慧是緊密相連的，其授課藝術的精湛與教學技巧的靈動、對教材細節(jié)的深入把握與對學生特點的精準認識等，直接影響著學生對英語學習趣味的細微感受。所以，教師在教學過程中務必要從學生的角度出發(fā)，從細節(jié)著手，深入關注學生趣味點的挖掘。

1.可以借助情境創(chuàng)設，激發(fā)學生的趣味感受。情境創(chuàng)設的目的，或是拉近學生與教學內容之間的距離，或是利用學生喜歡挑戰(zhàn)性任務、渴望成功解決問題的心理特點來完成教學內容，或是讓學生感受到生活中有“它”（教學內容）、學習“它”（教學內容）是有用（意義與價值）的，無非如此。這也是教師進行情境創(chuàng)設的三點考慮。對情境創(chuàng)設目的的認識上升到如此高度，在教學過程中，教師只要遇到有此三要素之一點，即可借助情境創(chuàng)設來激發(fā)學生的學習興趣。事實上，這三點是緊密相連的，只是哪一點更加突出的問題呢？例如在學習“在餐館就餐的情形”（仁愛版，七年級上，第三單元第2話題）時，我即采用了情境創(chuàng)設的方法進行。事先由學生準備好必要的用具（如桌布、逼真的菜單、紙做的服務生帽子、真實的食物和飲料等），課堂上現(xiàn)場布置餐廳情形，兩位學生發(fā)分別飾演顧客和服務生角色。根據預習，完成下面就餐對話：

Waiter：“Can I help you？”

Customer：“Yes，I would like rice ，some chicken and a glass of apple juice . ”

Waiter：“Would you like some fish？ It's very fresh！”

Customer：“That's Ok， thank you.”

Waiter：“Wait a moment， please.”

模仿這樣的示范表演（對話），再由其他學生分別成組練習，即可使學生在輕松的氛圍中熟練的掌握新句型。在這個過程中，為激發(fā)學生參與的積極性，從準備、布置情境、到對話開展，均由學生在老師的指導下自主組織進行，無疑更加使學生感受到這一學習過程中的樂趣所在。

2.可以借助圖畫誘導，增強學生的趣味感受。去書店翻一翻出版社最新出版的給孩子們看的圖書，即可發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的青少年書籍早已進入了“讀圖時代”。出版社的這種口味迎合說明，生動有趣的圖畫對孩子們的吸引力是巨大的。看課本，書中配發(fā)的大量插圖也說明了這一點。所以，教師在教學過程中，要盡量以直觀有趣的圖畫來引導學生的學習，尤其是在某些實物不方便帶進課堂的情況下。除前面提到的課本插圖外，這樣的圖畫還可包括教學掛圖、照片、掛歷，或者是學生們喜歡的海報、賀卡、漫畫等等，只要與教學內容有關，均可。適時把它們帶進教學課堂，無疑會使學生們的學習有了一個便宜的載體，使教學活動更加直觀、生動，既有利于激發(fā)學生興趣點，關注教學內容，又便于學生視聽結合，強化記憶與理解。

3.可以借助活動參與，鞏固學生的趣味感受。初中一二年級的教學過程中，在教學任務不是非常特別的情況下，教師可以有意識有目的地、適當地抽出一些時間，引導學生開展一些趣味性強的英語活動，以使學生在活動中既可以感受到英語學習的趣味、價值與意義，強化英語學習重要性的認識，又使學生在參與活動過程中鞏固所學知識，提高運用能力，將對英語學習重要性的認識付諸于行動與實踐。這樣的趣味性活動，可隨時隨地因教材內容的需要靈活采取與進行，甚至僅僅是該活動趣味性強、與教材無關亦可。這樣的活動很多，如英語小詩的翻譯，學唱英文歌曲，英語小笑話、小故事講授，看簡單地英語視頻、動漫和電影，英語講演，英語習俗講授，英語書寫比賽，英語名人名言朗讀與識記，等等。不拘形式，適時而靈動地開展這些活動，會使學生強烈感受到英語學習的趣味與快樂，進而提高學生的英語學習動力、積極性、主動性以提高學習效果，就是很自然的事情。

二、利用多媒體技術開展教學活動

1.利用多媒體技術創(chuàng)設良好的英語交際情境。很多的語言交際情境是很難由教師以某種實物來制造或者語言來描述的，而巧妙利用多媒體技術的特點與優(yōu)勢就可以解決這個難題，并因其與學生的年齡、心理特點相適應而使學生樂于參與。值得注意的是，利用多媒體技術營造英語交流的情境，需要教師事先對話題設置、情境表現(xiàn)方式、交流項目內容、人員角色搭配等諸多問題進行充分而周到的考量，避免臨場出錯影響活動進行，也影響了學生對其趣味性的感受。

2.在這一過程中，教師要力求避免使學生僅僅停留在視頻圖像、音響、圖形和文本等的“讀圖聽音”的“看客”與“聽客”階段，要使學生在一種仿真交際的情境中，不斷地動手、動口、動腦，鍛煉其英語思維能力，提高其英語運用與交際能力，進而提高其讀、寫、聽、說、譯的綜合能力。否則，這樣的利用多媒體創(chuàng)設情境，就是一種偽利用、偽情境，其教學效果是值得懷疑的。

綜上所述，無論采用什么樣的方法與手段，來激發(fā)、強化與鞏固學生對英語學習的趣味性感受都不是最終目的。以其趣味性來做學生英語學習的引入之鑰，進而培養(yǎng)學生自主學習的態(tài)度與能力才是最終目的。這又要求教師在趣味教學的過程中，不斷加強對學生的學法指導，“授人以漁”，既做規(guī)律性指導也做針對性指導，而這也是英語教師的趣味教學過程中必不可少的教學內容之一。