建立探索性學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

運曉杰

小學數(shù)學改革的重要目標是改變學生數(shù)學學習的方式，要讓學生積極主動地探索，發(fā)現(xiàn)解決數(shù)學問題的方法，發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律。在教學中，教師應轉變角色，成為真正的組織者、引導者與合作者。探索性學習創(chuàng)新意識學習情境一、創(chuàng)設生動有趣的學習情境

每個剛入學的學生，都是抱著美好的愿望上學的。因此，保護并激發(fā)這種學習的愿望和興趣是教師考慮的首要目標。興趣是最好的老師，教學的藝術不在于傳授本領而在于激勵、喚醒和鼓舞，恰當?shù)慕虒W情境能喚醒學生強烈的求知欲望，激發(fā)學生的思維的熱情和情趣，使學生處于一種積極思維狀態(tài)，使他們保持持久的學習熱情，從而獲得最佳教學效果。

教學第一課《可愛的校園》這課時，我是這樣創(chuàng)設情境的：首先，利用故事情節(jié)把孩子引入到動物世界中。師問：動物學校今天開學了，動物學校是什么樣子？想不想去看看？這時學生們的好奇心被激發(fā)起來了。出示掛圖，師：動物學校漂亮嗎？你們看到了什么，能告訴大家嗎？同學們都瞪起了眼睛仔細觀察。于是我把事先剪好的小動物貼片按著學生們說的一一貼到黑板上，學生們覺得非常有趣。師：你最喜歡哪種動物，有幾個？這時，每個學生都動手數(shù)、動口說、動腦想，學習熱情非常高，都爭著搶著要說，要到黑板前寫。

第一堂課，學生們就深深感受到了學習數(shù)學的樂趣，從而激發(fā)了學習數(shù)學的愿望。

二、引導學生獨立思考與合作交流

動手實踐，自主探索和合作交流是小學生學習數(shù)學的重要方式。蘇霍姆林斯基說過：在人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。因此，數(shù)學教學要努力創(chuàng)建有利于學生主動探索的數(shù)學學習環(huán)境，關注學生的自主探索和合作學習，使學生在獲取作為一個現(xiàn)代公民所必須的基本數(shù)學知識和技能的同時，在情感態(tài)度和價值觀等方面得到充分發(fā)展。

例如，教學“10的加減法”時，我是這樣設計的：

課題：10個蘋果分成兩堆，每堆有幾個？有幾種方法？列出相應算式。

教學過程：

1.動手實踐

每個人準備2個蘋果，5個人一組，每組10個蘋果。學生動手實踐，按課題分蘋果。通過這個過程，使學生在生活經驗的基礎上，體會數(shù)的意義，增強學生對數(shù)學的體驗和認識，發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

2.小組交流

小組內每個同學都講述自己的分法，并對其他同學發(fā)表自己的看法，列出相應的算式。通過這個過程，培養(yǎng)學生數(shù)學交流的能力，并通過交流使學生學會傾聽別人的意見，樂于表達自己的想法。

3.全班匯報，整理歸納

每組推薦一名代表，向全班同學報告小組的實踐成果。這一過程，主要想培養(yǎng)學生歸納整理的能力和分析問題的條理性以及學生間合作交流的意識。學生們在這個過程中認真思考，努力探索，基本的分法都想到了。有一小組的同學竟然連10個蘋果一堆，另一堆一個蘋果也沒有的分法都想到了。列出了算式：

10+0=10，0+10=10

10-0=10，10-10=0

可見，在動手實踐、自主探索和合作交流中，學生的創(chuàng)新火花得以充分的發(fā)展。在整個教學過程中，引導學生有條理地進行思索與探討，使學生有充分的思維空間，經歷研究與探索的過程，體驗探索與思考的快樂。

三、組織學生開展有趣的直觀教學活動

在課堂教學中，應充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣的直觀形象的數(shù)學活動，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在具體的活動情境中理解和認識數(shù)學知識，加強體驗，豐富直觀經驗。

在課堂實踐中，我經常組織學生們做游戲，開展有趣的實踐活動，例如，在學習《分類》這一單元時，同學們拿來自己家的玩具，分組做開商店的游戲，學生們自己動手整理分類，擺放物品，經歷了分類的過程，體驗了分類的含義和方法。又如，在學習第五單元，《位置與順序》中“前后”這一課，我就組織學生賽跑，模擬賽車游戲。讓學生通過直觀的實踐活動來體驗前后的概念和前后順序的相對性。學習“左右”這一課時，讓學生結合自身體驗充分感知左右，如左手、右手，左耳、右耳，左腿、右腿等，領會左右的意義，并組織學生進行“左手模右耳，右手舉起來，左邊的同學往右轉，右邊的同學往左轉”等活動。使學生感受到學習數(shù)學的有趣和快樂，獲得積極的情感體驗。練一練中第三題，是學生走樓梯，左邊三個學生下樓梯，右邊三個學生上樓梯，問：他們都是靠右邊走嗎？組織學生討論時，氣氛特別熱烈，有的說是靠右邊走，有的說靠左邊走。持兩種意見的同學誰也不服誰。這時我說：我們去實踐一下，看誰說的對！同學們來到樓梯旁走樓梯，親身體驗上下時自己是靠哪側走的，觀看別的同學上下樓梯是從哪側走的。使學生們獲得直接的體驗，讓學生明白了從走路者的角度來看，都是朝右走的。

在課堂教學實踐中，我深深體會到，教師應充分利用活動的素材，創(chuàng)設寬松愉快的學習氣氛；遵從兒童知識規(guī)律，挖掘他們潛在的能力。只有這樣，才能充分發(fā)揮他們的主體作用，真正讓孩子們成為數(shù)學的主人。

四、鼓勵學生多層次、多角度地思考問題

學生從不同的思考角度和生活經驗出發(fā)，解決同樣的數(shù)學問題可能會有不同的方法。學生運用自己的方法解決問題，他們會對解決的問題有深切的體驗，會取得學習數(shù)學的經驗。這些體會和經驗為學生的表達奠定了基礎。所以在教學過程中，應尊重學生在計算方法上的差異性，積極鼓勵學生獨立思考、鼓勵學生從自己的生活經驗和思考角度出發(fā)，開放的多層次多角度的去思考問題，提倡算法的多樣化。

例如，“猜數(shù)游戲”中“想一想”這幅圖，小老鼠背土豆，袋里有7個土豆，走在路上，口袋破了，4個土豆從口袋里掉出來，要列出算式□+□=7，7-□=□，學生們展開想象，列出了3+4=7，4+3=7，7-3=4，7-4=3。我認為能列出這幾個算式就可以了，正準備做其它的題，可是同學們卻說還能列出算式，有個學生列出7-6=1，他說：小老鼠回到家，7個土豆掉了6個還剩1個，我覺得很有道理，及時給鼓勵。同學們深受啟發(fā)，發(fā)揮自己的想象力，列出了他們認為合理的算式：1+6=7，6+1=7，5+2=7，2+5=7，7-5=2，7-2=5，7-1=6。還有個同學說：0+7=7，它的7個土豆都掉沒了，小老鼠發(fā)現(xiàn)袋子空了，又回去把這些土豆都找回來了。同學們都給他鼓掌，認為他說得好！在他的啟發(fā)下，同學又想出了，7+0=7，7-7=0，我說：同學們，你們真了不起！自己總結出了7的加減法，真棒！同學們都高興得跳起來，在學習中充分體會到成功的喜悅。

課堂教學中，學生的許多想法有時連我備課時都意想不到，他們的思維靈活，反應敏捷并敢于想象，敢于提出問題，非常樂于表達自己的想法。

通過教學實踐，使我深深體會到了教學改革的重要性，找到了我們教師在改革中所應扮演的角色。感受到了學生的學習應是在教師的引導下通過學生自己的獨立思考及師生之間、同學之間的交流探討中而得到的，教師在教學中應與學生積極互動，共同發(fā)展，給學生創(chuàng)設各種情境，營造學習氛圍，引導學生主動探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，發(fā)展學生的個性。在教學過程中應給學生充分展示自己的舞臺，使每個學生都能在數(shù)學學習中得到充分的鍛煉和發(fā)展。endprint