整體優(yōu)化美術(shù)課教學(xué)探討

高強(qiáng)

教學(xué)方法的優(yōu)化選擇，首先依賴于指導(dǎo)思想的正確和教學(xué)觀念的更新，這是最能發(fā)揮教師主動(dòng)作用和創(chuàng)造性的領(lǐng)域。為此，必須建立在“三吃透”的基礎(chǔ)上，吃透大綱、吃透教材、吃透學(xué)生。

中學(xué)美術(shù)整體優(yōu)化教學(xué)效果在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師必須以新的教學(xué)觀念為指導(dǎo)，深入鉆研教材，明確目的、任務(wù)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，了解學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀和認(rèn)知心理，按照由淺入深、由表及里的規(guī)律，全面考慮，才能找到適合于本節(jié)課堂教學(xué)的最佳方案。

美國加利福尼亞大學(xué)的心理學(xué)教授羅伯特·加涅博士根據(jù)對學(xué)習(xí)過程分為八個(gè)階段，這就是：引起動(dòng)機(jī)、了解、獲得、保持、回憶、概括、作業(yè)和反饋，這八個(gè)階段分別以學(xué)習(xí)中發(fā)生的心理活動(dòng)為依據(jù)。作為審美為主線的美術(shù)課教學(xué)，不僅有一般學(xué)習(xí)的共性，又有它的獨(dú)特之處。美的欣賞，想象的延伸，非畫面表象所包攬，而美的創(chuàng)造，又?jǐn)U展了作業(yè)內(nèi)涵，變鞏固為創(chuàng)造，變規(guī)則型為多樣化，但畢竟有規(guī)可循。如果說學(xué)是教的規(guī)律的基礎(chǔ)，那么教的規(guī)律當(dāng)以學(xué)的角度去研究。

一、創(chuàng)造性地進(jìn)行課堂整體設(shè)計(jì)

根據(jù)目的找方法，依據(jù)規(guī)律定行為。美術(shù)教學(xué)應(yīng)當(dāng)致力于培養(yǎng)審美感受能力、藝術(shù)思維能力，而這些必須依賴于活生生的教學(xué)過程達(dá)到。教科書并不能完成此任務(wù)，需要再創(chuàng)造。因此，課堂的整體設(shè)計(jì)應(yīng)該是科學(xué)的，新穎的，實(shí)效的。而啟發(fā)式教學(xué)與審美教育是其中不可分割的組成部分，且貫穿始終。一般地說美術(shù)課堂教學(xué)分為知識(shí)傳授和課堂作業(yè)兩大塊組成，即美育和術(shù)育，當(dāng)然兩者又互為作用，不可截然分開。如在教授繪畫的構(gòu)圖時(shí)如先講概念因素，后講法則地講解，必定違反學(xué)生的認(rèn)知心理和學(xué)習(xí)規(guī)律，效果不會(huì)好。經(jīng)反復(fù)思索，我構(gòu)想出“四步走”的路子。前奏為范畫引起動(dòng)機(jī)，第一步以問答式分析范畫，進(jìn)行審美感受和藝術(shù)思維，分析出構(gòu)圖因素，歸納出概念。此為了解、獲得階段。第二步讓學(xué)生用老師預(yù)先畫好的三套逼真的靜物圖片（每套三至四個(gè)），分別在黑板上組成三組靜物畫，認(rèn)識(shí)構(gòu)圖的可變性，引出構(gòu)圖法則，把握開合聚散規(guī)律，了解重點(diǎn)，均衡、多樣統(tǒng)一的道理。在幾位學(xué)生在黑板上作畫的同時(shí)，其他人根據(jù)自己的意愿畫出構(gòu)圖形式簡圖。由于課堂形式新，圖片感召力強(qiáng)，容易引起參與和興趣，學(xué)生情緒大振，課堂氣氛活躍，學(xué)生急切想表現(xiàn)的心情溢于言表。此為獲得，保持階段。第三步以課本圖例為主，讓學(xué)生區(qū)分不同形式的構(gòu)圖，深化所學(xué)知識(shí)，啟發(fā)認(rèn)識(shí)構(gòu)圖的作用。此為加快、概括階段。第四步作業(yè)和講評（反應(yīng)和強(qiáng)化階段）。

此課融啟美、輔德、益智于其中，含啟發(fā)式教學(xué)的審美，創(chuàng)造性思維于其里，順乎學(xué)生的認(rèn)知心理，符合感性到理性，具象到抽象和先易后難循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律，把握住了知識(shí)的廣度和深度，因而課堂效果較好。

二、課堂設(shè)計(jì)重視興趣引發(fā)和氣氛創(chuàng)造

有人說：“魂在藝存，魂喪藝亡”作為課，課堂氣氛的失色等同于藝術(shù)的喪魂失魄。教師善于誘發(fā)學(xué)生濃厚的興趣是形成活躍課堂氣氛的重要一環(huán)。課堂教學(xué)，本身應(yīng)該是一種注重人的興趣、情感、精神、活力得以提升和釋放的整體行為過程，而興趣無疑是課堂教學(xué)得以成功的搖籃。

學(xué)生的興趣一部分是由自身審美素質(zhì)自發(fā)的，大部分則需要教師優(yōu)化教與學(xué)氛圍而誘導(dǎo)引導(dǎo)，這是課堂設(shè)計(jì)中不可忽視的方面?，F(xiàn)在教學(xué)已進(jìn)入多媒體時(shí)代，幾乎每個(gè)學(xué)生家里都有電腦，我根據(jù)學(xué)生興趣設(shè)計(jì)了書籍封面設(shè)計(jì)欣賞課。所制作的教具，是幾張精心選擇放大成8開的優(yōu)秀的書籍封面設(shè)計(jì)作品。有畫面、有色彩、有內(nèi)容，學(xué)生一看就勾起他們強(qiáng)烈的閱讀欲望。學(xué)生興趣高漲，課堂氣氛必然活?；钴S中有智性開發(fā)，動(dòng)的過程中有美的陶冶和創(chuàng)造，把教與學(xué)的活動(dòng)變?yōu)閷W(xué)生的心理需要，變?yōu)橄硎苊馈?chuàng)造美的快樂，其收效，非呆板的灌輸所能比擬。

三、課堂設(shè)計(jì)突出審美想象和創(chuàng)造力的培養(yǎng)

美術(shù)課教學(xué)離不開隨堂欣賞，美的欣賞給想象扎上了翅膀。作品本身形象不是意境，它是想象的觸發(fā)劑，想象的母體。欣賞者由讀到想就是創(chuàng)造性地想象活動(dòng)。給你一顆露珠，讓你想象黎明的清新；給你一個(gè)貝殼，讓你想象大海的浩淼；給你一彎明月，讓你想象夜空的靜寂；給你一組五星，讓你想象祖國、黃河、長城。讓你去想吧，沒有疆界，無所謂邊際。不以說天有多寬，想象的天地就有多寬，海有多深，想象的情就有多濃。想象的觸覺，是具有藝術(shù)家素質(zhì)的眼睛和頭腦，學(xué)生需要的，就是這樣的觸覺。

如果說課堂的整體設(shè)計(jì)來源于教師駕馭教材能力的話，那學(xué)生的創(chuàng)造力則是情趣、審美素質(zhì)和豐富想象力的結(jié)合。課堂設(shè)計(jì)的大骨架是通過直觀的欣賞展開藝術(shù)思維，歸納出抽象的設(shè)計(jì)原則，由設(shè)計(jì)原則返還而展開創(chuàng)造性想象，進(jìn)行“心畫”“口畫”“手畫”的創(chuàng)作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力?！靶漠嫛闭?，教師敘述一幅招貼畫的構(gòu)圖，構(gòu)思、色彩、學(xué)生形成意象畫面，并讓學(xué)生加題目?！翱诋嫛保寣W(xué)生通過老師的命題，構(gòu)思畫面，并通過語言表述出來。最后是“手畫”，即完成作業(yè)。所謂“三畫”，旨在有意識(shí)地加大加深形象思維，進(jìn)行想象培養(yǎng)，這種由易到難的思維與想象過程，必然以學(xué)生固有的雙基知識(shí)作基礎(chǔ)。長此下去，必有碩果。

四、課堂設(shè)計(jì)注重語言情感和德育

美術(shù)教育的輔德益智啟美功能被人們所共識(shí)，它指向人靈魂的塑造，提升人的精神境界，觸及精神文明建設(shè)的核心層次。美術(shù)作品總是運(yùn)用無聲卻機(jī)智閃光的藝術(shù)語言去打開欣賞者的天窗，煥發(fā)動(dòng)人的余韻。情，構(gòu)成藝術(shù)作品審美特性的主要特征，它用生動(dòng)的形象來表達(dá)思想內(nèi)涵，它的思想，既有充沛的感情，鮮活的形象，又有哲理深度。當(dāng)我們在審美中來品味作品思想蘊(yùn)含的時(shí)候，能及感情世界，情必動(dòng)人，其思想營養(yǎng)能征服人的心靈。

有人說，自己都激動(dòng)不起來的詩不是好詩，自己都難以動(dòng)情的歌不算好歌，我以為知識(shí)的傳遞本應(yīng)有情感交流，作為教師，連自己都振奮不起精神的課，就談不上是好課，怎么能以其魅力引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入呢？如果把課堂氣氛看作課的魂的話，那么魂系于教師匠心獨(dú)具的課堂設(shè)計(jì)和充沛的感情之中。

課堂如一片沃土，置身于它上面，需要的不僅是汗水，還有科學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)。盼望收獲是欣喜的，那耕耘、澆水、施肥帶來的萌動(dòng)、抽芽、長葉之茁壯，也不失為一種快感。學(xué)無涯，教也無涯。世上無多現(xiàn)成的路，需要人們?nèi)ヌ剿?、去?chuàng)造。新的曙光，總在開拓者的一方。