對小學(xué)語文課堂提問的理論分析

王曉東

在小學(xué)課堂中，很多科目的學(xué)習(xí)都處于一個(gè)打基礎(chǔ)的階段，學(xué)生群體也剛剛進(jìn)入學(xué)習(xí)生活中，尚未形成良好地學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理。老師在小學(xué)語文課堂中采用提問的方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)考慮到學(xué)生群體的心理尚未成熟、心智尚未健全，學(xué)習(xí)習(xí)慣也沒有養(yǎng)成，需要注意提問的方式和內(nèi)容，注意對提問的環(huán)境和對象進(jìn)行把握。

小學(xué)語文課堂提問理論分析我國教育體制整體面臨著改革，小學(xué)作為學(xué)生打基礎(chǔ)的階段，更是受到重視。在小學(xué)語文教學(xué)中，課堂提問是老師普遍會(huì)采用的形式，不過在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中提問環(huán)節(jié)并不受到學(xué)生的歡迎，容易引起學(xué)生的反感和抵觸，不能發(fā)揮提問應(yīng)有的效果。由于小學(xué)生的課堂習(xí)慣、學(xué)習(xí)觀念等尚未完善，需要老師有較強(qiáng)的引導(dǎo)性。在提問環(huán)節(jié)中，考慮到要直接與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，就更要注意提問的方式和提問對象的表現(xiàn)，避免學(xué)生因?yàn)榛卮疱e(cuò)誤或表現(xiàn)不積極而受到批評，養(yǎng)成對課堂的偏見和抵觸心理。

一、小學(xué)語文課堂提問的價(jià)值分析

1.提問能夠激發(fā)小學(xué)生的主動(dòng)思考行為

在小學(xué)語文課堂上進(jìn)行提問，是對小學(xué)生盡心啟蒙教育的必然要求，也是符合中外教育理論的。在我國古代著名教育家孔子就提出要讓學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中思考，即“學(xué)而不思則罔，死而不學(xué)則殆”。而在小學(xué)生階段，其學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)習(xí)慣還不足以讓學(xué)生形成良好的主動(dòng)思考能力，這也會(huì)影響語文教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化，因此需要借助老師們的提問來激發(fā)學(xué)生的思考行為，促進(jìn)思考的成果轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)成果。

2.提問能夠培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)真聽課習(xí)慣

在小學(xué)課堂上，小學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)出對課堂秩序的無意識(shí)、無概念的破壞。他們會(huì)對一些課堂之外的東西感興趣，注意力容易分散。比如語文課本中的插圖、課桌、窗外的景色、地面、其他同學(xué)的表現(xiàn)等，隨便一些情況都容易讓學(xué)生有走神、失神或交頭接耳的小動(dòng)作。通過課堂提問，單獨(dú)把學(xué)生叫起來回答問題，就可以將小學(xué)生從走神和不好的課堂反應(yīng)中拉回來，讓學(xué)生將注意力重新放到課堂上。經(jīng)常對不注意聽課的學(xué)生進(jìn)行提問，可以讓學(xué)生潛意識(shí)里知道自己的小動(dòng)作被發(fā)現(xiàn)了，這也可以規(guī)范學(xué)生的課堂行為。

3.提問能夠推動(dòng)學(xué)生和老師的交流，了解學(xué)生的掌握情況

在小學(xué)語文課堂中進(jìn)行提問，可以推動(dòng)老師和個(gè)別學(xué)生之間的單向交流。在此過程中老師可以了解學(xué)生對課堂內(nèi)容的掌握情況如何，可以了解學(xué)生是否有認(rèn)真聽課，了解學(xué)生對課堂的態(tài)度和學(xué)生的性格，也可以通過提問互動(dòng)來加強(qiáng)師生之間的感情聯(lián)絡(luò)。尤其是對于小學(xué)生來說，行事多以自己的喜好來進(jìn)行判斷，老師在提問過程中通過鼓勵(lì)回答問題、點(diǎn)評學(xué)生的表現(xiàn)等措施來加深師生之間的感情聯(lián)絡(luò)，可以推動(dòng)學(xué)生形成良好的課堂認(rèn)知和感受，提高學(xué)生的積極性，這對后期的語文教學(xué)和課堂規(guī)范有良好的調(diào)節(jié)作用。

4.便于在班級樹立典型，發(fā)揮帶頭或警示作用

在語文課堂上進(jìn)行提問，對表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，對表現(xiàn)不好的學(xué)生進(jìn)行批評，都可以起到示范和警示的作用。小學(xué)生都有較強(qiáng)的虛榮心，對表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，可以讓學(xué)生們有更好的學(xué)習(xí)動(dòng)力。而其他學(xué)生在看到有同學(xué)接受表揚(yáng)時(shí)也可以得到激勵(lì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，踴躍表現(xiàn)以期同樣獲得表揚(yáng)。而對于一些表現(xiàn)不好，特別是態(tài)度不端正、屢教不改的學(xué)生進(jìn)行提問和批評，也可以讓學(xué)生的自尊心、虛榮心得到一定的懲戒，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這樣做不對，需要改正。而其他同學(xué)則會(huì)在這樣的情況下認(rèn)識(shí)到自己的一些做法不被允許、不被鼓勵(lì)，這也推動(dòng)了班級內(nèi)其他學(xué)生形成良好的課堂規(guī)范和習(xí)慣。

二、小學(xué)語文課堂提問要注意的幾個(gè)問題

1.課堂提問的節(jié)奏不要太頻繁

在小學(xué)語文教學(xué)中，適當(dāng)?shù)奶釂柨梢云鸬搅己玫淖饔茫材軌蛘{(diào)節(jié)課堂氣氛，避免過于枯燥和乏味。但是要控制好課堂提問的頻率，一堂課提問盡量不要超過五次，以免形成恐慌心理?？傮w來看，很多學(xué)生不喜歡課堂提問，主要是怕回答不上來問題，處于難堪的境地。因此，如果老師們打算進(jìn)行課堂提問，可以適當(dāng)?shù)倪x擇時(shí)機(jī)提問一些簡單的問題，不必過于頻繁，否則可能引起學(xué)生的抵觸和不配合，起到相反的效果。

2.提問的內(nèi)容要有選擇性

當(dāng)堂提問問題要適當(dāng)?shù)目紤]難度的問題。小學(xué)生的語文課程中內(nèi)容比較簡單，老師們選擇問題的時(shí)候也不必故意找難度大的問題進(jìn)行提問，這會(huì)增加學(xué)生對提問的恐懼感。此外提問的內(nèi)容最好有一定的發(fā)散意義和代表價(jià)值，比如讓學(xué)生對課堂內(nèi)容進(jìn)行概述或?qū)υ~義進(jìn)行解釋，讓學(xué)生進(jìn)行造句，這種內(nèi)容具有一定的靈活性，可以讓學(xué)生的主動(dòng)思考獲得更大的激發(fā)和鼓勵(lì)。而對于一些單純的知識(shí)點(diǎn)，比如某個(gè)字的筆劃拼音、某個(gè)詞的讀音等內(nèi)容，提問之后也很難根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)提出更有指導(dǎo)性的建議，因此可以適當(dāng)減少這類內(nèi)容。

3.注意學(xué)生的情緒和老師的語氣

小學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)如何，需要老師們敏銳的把握。尤其是學(xué)生的情緒，有些小學(xué)生在接受提問之后會(huì)有較強(qiáng)烈的抵觸情緒，不喜歡提問，也不愿意回答問題。對這樣的情況老師們要注意安撫學(xué)生的情緒，盡量避免生硬的命令和批評。小學(xué)生的心理比較脆弱，容易因?yàn)槭艿脚u而想不開。在我國媒體已經(jīng)曝光的一些校園事故中，有不少學(xué)生因?yàn)槭艿脚u責(zé)罰而跳樓、自殘或情緒出現(xiàn)嚴(yán)重問題，為避免這種悲劇的發(fā)生，有必要做好學(xué)生情緒的安撫工作。多鼓勵(lì)、多理解，少責(zé)罰、少批評，這是小學(xué)語文課堂提問應(yīng)有的規(guī)范。

三、總結(jié)

在小學(xué)語文課堂上進(jìn)行提問是一種進(jìn)行課堂互動(dòng)、調(diào)節(jié)課堂氣氛、樹立學(xué)習(xí)榜樣、規(guī)范課堂秩序的良好方式，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中可以廣泛的普及。不過考慮到小學(xué)生的年齡較小，心理較脆弱，意識(shí)和觀念不完善、不成熟。因此，很有必要做好對提問過程、提問對象、提問環(huán)境、提問內(nèi)容的調(diào)節(jié)和規(guī)劃。在以鼓勵(lì)為主要目的進(jìn)行的提問環(huán)節(jié)中，學(xué)生的情緒可以得到很好的調(diào)動(dòng)，學(xué)生的積極性也會(huì)有顯著的提高。堅(jiān)持以這樣的提問原則和規(guī)劃對于提高小學(xué)語文的教學(xué)成果有良好的推動(dòng)作用，也有良好的實(shí)踐意義。

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