淺談高中歷史教學(xué)的創(chuàng)新性與有效性

劉月朗

高中歷史教學(xué)應(yīng)該在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上增強(qiáng)教學(xué)的有效性。在教學(xué)目標(biāo)明晰的前提下借助多媒體達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的思考與探究能力；使歷史教學(xué)走向生活化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣；通過問題鏈的設(shè)置整合歷史教材，提高歷史教學(xué)的有效性。

高中歷史教學(xué)創(chuàng)新性有效性實(shí)踐長期以來，歷史教學(xué)高耗低效的狀況還沒有得到徹底改觀。主要表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)不夠明確，以高考為中心確定歷史教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)及難點(diǎn)以及略講與精講。學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)缺乏整體的感知，課堂上只是以被動(dòng)接受體的地位出現(xiàn)，缺乏對(duì)歷史知識(shí)的主動(dòng)認(rèn)知和創(chuàng)新思維。從歷史教學(xué)模式來看，教師課堂只注重灌注理論知識(shí)，而忽視了學(xué)生主體存在探求、交流以及對(duì)知識(shí)主動(dòng)獲取的欲望。因此，提高歷史教學(xué)的創(chuàng)新性與有效性，仍然是目前高中歷史教學(xué)迫切需要解決的一個(gè)現(xiàn)實(shí)課題。歷史教學(xué)的創(chuàng)新性是指教師改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生分析歷史問題的能力為切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式與教學(xué)理念的創(chuàng)新。歷史教學(xué)的有效性則指通過教師的改革、創(chuàng)新教學(xué)思路，把學(xué)生從被動(dòng)接受的地位上解放出來，踴躍參與課堂教學(xué)，提高歷史課堂的教學(xué)效率。

一、確立明確的教學(xué)目標(biāo)，借助多媒體提高歷史教學(xué)效果

歷史教學(xué)要有明確的教學(xué)目標(biāo)，不能急功近利地以高考內(nèi)容作為教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，要以培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史素養(yǎng)為目的，根據(jù)新課標(biāo)要求確立歷史教學(xué)的多層次目標(biāo)。其次教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立還要根據(jù)高中學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)置能夠引發(fā)學(xué)生思考的問題，層層推進(jìn)歷史課堂的進(jìn)展。此外，借助于多媒體教學(xué)，可以有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率。歷史的過去時(shí)與年代久遠(yuǎn)給歷史教學(xué)造成了不小的困難，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于歷史事件、情景沒有切身的體驗(yàn)，很難觸發(fā)及內(nèi)心的共鳴。利用多媒體教學(xué)可以再現(xiàn)歷史情景，使學(xué)生如身臨其境，感知當(dāng)時(shí)歷史人物的情態(tài)及歷史過程的可觸可感的情節(jié)，會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。如教學(xué)視頻《遼沈、淮海、平津戰(zhàn)役》，這類教學(xué)片不僅可以輔助課堂教學(xué)，更重要地可以讓學(xué)生領(lǐng)略鮮活的歷史素材，使學(xué)生對(duì)這些歷史事件有所悟、有所感，宛若經(jīng)歷了浩大的戰(zhàn)爭洗禮。掌握歷史事件的來龍去脈，是學(xué)生學(xué)好歷史的最基本要求，而歷史情景片正好可以提供這方面的保障。如《清明上河圖》《虎門銷煙》《攻占巴士底獄》這些情景片可以形象地反映當(dāng)時(shí)歷史情境。利用多媒體教學(xué)不僅能給學(xué)生留下深刻的印象，更重要地能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)歷史問題情境，構(gòu)建民主的課堂氛圍

教師在課堂中要營造民主和諧的教學(xué)氛圍，同時(shí)問題的設(shè)置要能夠啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，使學(xué)生對(duì)歷史問題有綜合認(rèn)識(shí)，并具有一定的深度。養(yǎng)成探究歷史問題的習(xí)慣與思維品質(zhì)。例如，有的同學(xué)提出：康熙皇帝當(dāng)政時(shí)期，正處在十七至十八世紀(jì)這個(gè)世界歷史發(fā)生劇烈變化的社會(huì)變革時(shí)期，可是康熙皇帝仍舊固步自封，繼續(xù)加劇封建專制制度的統(tǒng)治，只注重發(fā)展農(nóng)業(yè)，不注重工商業(yè)的發(fā)展，實(shí)施閉關(guān)鎖國政策，不能瞄準(zhǔn)世界發(fā)展形勢(shì)，與時(shí)代一起共同進(jìn)步，這是造成中國落后的一個(gè)重要原因。但歷史對(duì)他做出了很高的評(píng)價(jià)，這是否有失公允？針對(duì)這個(gè)問題，我引導(dǎo)學(xué)生展開討論，課堂上形成了濃厚的探究交流氛圍，點(diǎn)燃了學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。歷史教材中有許多歷史事件，因?yàn)楦咧袑W(xué)生的認(rèn)識(shí)能力有限，往往只停滯在對(duì)于事件本身的淺層認(rèn)識(shí)。教師要精心設(shè)置問題，讓學(xué)生深入到事件內(nèi)里，抓住歷史事件的本質(zhì)。在講授俄國彼得一世改革這一歷史事件時(shí)，為了讓學(xué)生深刻理解1961年改革原因、背景、意義等，我對(duì)改革背景進(jìn)行了全面的講述。最后我向?qū)W生提出問題：“假若你是沙皇亞歷山大二世面對(duì)當(dāng)時(shí)的國內(nèi)外形勢(shì)，你將在政治、軍事、經(jīng)濟(jì)諸方面實(shí)施怎樣的改革措施？”學(xué)生通過探究思考，加深了對(duì)于沙皇二世改革的理解。

三、改革課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的生活化

由于歷史事件的間隔性，其中包括時(shí)間與空間的距離間隔，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)，往往感到枯燥泛味，只是一味記憶相關(guān)知識(shí)，做備考之需。學(xué)生處于疲于死記硬背的境地，其主要原因就是歷史課缺乏生活氣息，不能激發(fā)學(xué)生的興趣。鑒于此，歷史教學(xué)應(yīng)該貼近學(xué)生的特點(diǎn)，力爭實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的生活化，縮小學(xué)生與歷史的距離感。一是教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要注意揉進(jìn)鮮活的生活元素，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的親近感。二是在教學(xué)中能夠聯(lián)系現(xiàn)實(shí)解釋歷史現(xiàn)象，或者以歷史現(xiàn)象來詮釋現(xiàn)實(shí)生活。使學(xué)生樹立歷史的現(xiàn)實(shí)觀和現(xiàn)實(shí)的歷史觀。三是教師的教學(xué)語言要充滿生活化氣息，以淺顯的生活化語言，解釋凝重的歷史事件，以與現(xiàn)實(shí)的對(duì)照使學(xué)生領(lǐng)會(huì)歷史事件的復(fù)雜與深邃。四是充分利用生活中或者本地的歷史古跡等元素，引發(fā)學(xué)生對(duì)歷史考究的興趣，使他們了解到歷史的滄桑，引發(fā)學(xué)生的探究興趣。五是要注意歷史習(xí)題生活化的設(shè)計(jì)，習(xí)題應(yīng)該能夠體現(xiàn)學(xué)生對(duì)歷史和生活的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。

四、強(qiáng)化課改理念，加強(qiáng)探究性教學(xué)

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)教師只是照本宣科地講授課本知識(shí)，根據(jù)課本提出問題再根據(jù)課本回答問題。這種保守的教學(xué)模式不僅禁錮了教師的教學(xué)模式也束縛了學(xué)生的思維。所以根據(jù)課改精神就需要對(duì)教材進(jìn)行必要的組合，使知識(shí)網(wǎng)絡(luò)更加清晰，使知識(shí)得以綜合，久而久之就會(huì)使學(xué)生形成綜合分析問題的能力。所以，教學(xué)的過程不僅注重學(xué)生知識(shí)的獲得結(jié)果，更應(yīng)該放在知識(shí)獲得的過程，強(qiáng)化對(duì)于知識(shí)的梳理與探究過程的指導(dǎo)。例如，在講授抗日戰(zhàn)爭的相持階段這一歷史過程時(shí)，教師可采取用問題鏈來使教材得以重新組合的方式，使課堂處于開放狀態(tài)。首先，教師設(shè)置問題：抗日戰(zhàn)爭的相持階段日本的侵華政策有沒有發(fā)生變化，為什么發(fā)生變化？對(duì)國民黨的影響是什么？這樣的問題不僅可以使學(xué)生溫習(xí)以往學(xué)過的知識(shí)，并且這一問題的提出可以使學(xué)生關(guān)注本課的重點(diǎn)內(nèi)容。其次，提出：國民黨政府政策轉(zhuǎn)變，而最終轉(zhuǎn)向反動(dòng)的標(biāo)志是什么？轉(zhuǎn)變的原因是什么？讓學(xué)生根據(jù)以上分析交流：國民黨的反動(dòng)政策具有怎樣的特點(diǎn)？學(xué)生根據(jù)問題將歷史內(nèi)容整合在一起，使問題得到層層剝離與明確，提高了歷史教學(xué)的有效性。

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