古風悠悠，意韻留香

魏建民

詩詞賞析是培養(yǎng)和提高學生語文綜合能力的一條重要途徑，是語文教學中不可缺少的重要內容。新《語文課程標準》明確指出：初中年級“誦讀古代詩詞，有意識地積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”。古詩詞是我國歷史文化的沉淀，也是民族文化的精髓。培養(yǎng)中學生良好的古典詩詞賞析能力，對于提高學生的文學修養(yǎng)，豐富學生的情感體驗，提升學生的審美能力具有及其重要意義。

語文教學古詩詞賞析意境一、古詩詞在初中階段的教學意義分析

（一）豐富學生的想象能力

想象能力是一種創(chuàng)造性思維，是學生必須具備的一種基本能力。詩詞中有很多是豐富的想象和大膽夸張的聯想，讓人神思飛揚，浮想聯翩。閱讀賞析古詩詞，可以培養(yǎng)學生想象和聯想的思維能力，進而提高語文綜合能力。

（二）培養(yǎng)學生的語言表達能力

詩詞是以含蓄、精練的語言表露詩人內心情感的文學藝術。古詩詞語言凝煉，在濃縮的語言里飽含豐富的情感。中學階段，對古代詩詞的賞析，是建立在對語言理解的基礎上的，注重在咬文嚼字的過程中，探究詩詞的主題。通過教師引導學生誦讀和賞析古詩詞凝練、韻律化的語言，能夠豐富學生的語言和詞匯積累，培養(yǎng)學生良好的語言表達習慣，提高學生的語言感悟能力。

（三）提升學生的審美能力

“詩言志”“詩緣情”，詩詞，以抒情達意為主。在古代詩詞中，蘊含執(zhí)著而深沉的家國情懷，熱烈而真摯的親情主題，社會人生的理性思索，樂觀豁達的處事心態(tài)等積極、蓬勃、昂揚的感情基調，是我們的民族文化精髓?？梢约顚W生追求真、善、美，培養(yǎng)高尚的人格。因此，賞析古詩詞中的美的情感，對學生的思想教育有潛移默化的作用，豐富學生的情感體驗，促進學生審美能力的提升。學生在對詩詞意境的品味中，升華自己的情感。

（四）激發(fā)學生的愛國情感

古代文人將自己的親情、友情、愛情、愛國情以精煉的語言文字寄托在詩詞當中，體現以天下為己任的憂患意識，抒發(fā)百折不撓的民族氣概，通過對這些作品的賞析，可以培養(yǎng)學生積極樂觀的處事態(tài)度，對人生的理性思索和愛國情懷。

二、古詩詞賞析方法

初中語文教材中收錄了大量經典的古詩詞。在語文教學中，教師應充分考慮到初中學生的個性特點和認知水平、情感價值觀等因素的局限，注重引導學生從教材中積累詩詞賞析技巧，循序漸進，提高學生對詩詞的審美能力，學會觸類旁通，自覺地運用到同類作品的賞析之中。

（一）感悟主旨

詩人寫詩，往往是有感而發(fā)，是真實情感的強烈流露。賞析詩詞，首先要通過誦讀，讓學生了解詩的內容，初步感知詩詞中蘊含的感情基調。一般可以根據以下幾個步驟來確定：

1.詩風、詞風。通過了解作者所處的時代背景、風土人情、人生際遇、性情特點等，把握分析作者的詩風、詞風特點。如李白的傲視權貴，壯志難酬；杜甫的窮困，亂世流離的不幸及憂國憂民的情杯；杜牧、蘇軾屢遭貶謫的坎坷仕途；岑參、范仲淹的邊塞軍旅生涯；李商隱、陸游報國無門的無奈；李清照命運流離的凄愁苦悶；李煜國破家亡的小家愁，等等。

2.標題。有些詩的標題就表明了的主題（詞牌名與內容無關，另當別論），如標題中出現“送”，表明是送別詩，往往是表達真摯友情的；出現“塞上塞下”，表明是邊塞詩，往往表現的是戍邊將士們的愛國思鄉(xiāng)之情；出現“秋”“月”，則往往是悲秋之作，抒發(fā)的常常是思鄉(xiāng)懷人之情，等等。

3.意象。意象往往具有象征意義，如“胡馬”“單于”“樓蘭”象征入侵的敵人；“柳”“長亭”與送別有關，古人有折柳送別，長亭相送的習俗；“雁”“月亮”借以抒發(fā)思鄉(xiāng)懷人之情；“落花”“落木”“殘紅”傷感時節(jié)；“杜鵑”“子規(guī)”，叫聲哀婉，令人凄涼哀傷；“梅花”“荷花”“青松”象征堅強、高潔、正直，等等。

（二）分析表達技巧

1.抒情方式。抒情是詩詞的靈魂，詩人就是藉此來抒懷言志的。教師在教學中應明確詩人常用的抒情方式：直抒胸臆、敘事、寫景、議論等，有助于學生理解詩人的思想情感。具體為：①直抒式，直抒胸臆。如《關睢》《蒹葭》，愛慕之情流露大膽、直接、強烈而真摯?！班l(xiāng)書何處達，歸雁洛陽邊”“日暮鄉(xiāng)關何處是？煙波江上使人愁”“近鄉(xiāng)情更怯，不敢問來人”等都直接抒發(fā)了思鄉(xiāng)之情。②敘事式，即通過敘事來抒情，如《木蘭詩》《石壕吏》等。③寫景式，這是最主要的抒情之式。情景相生，寫景就是為抒情服務的。如《西江月》《錢塘湖春行》《天凈沙·秋思》等。④議論式，即通過評論來抒情。如“興，百姓苦；亡，百姓苦”?！皷|風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”等。

2.修辭方法。修辭的運用，可以豐富詩詞表達的情感，分析修辭方法有助于理解詩詞的內容。詩詞中常用的修辭方法有比喻、擬人、夸張、對比、襯托、對偶、頂真、雙關、通感等。如李白的詩句“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！薄帮w流直下三千尺，疑是銀河落九天。”充分運用了夸張的修辭，增強了詩的氣勢，襯托了意境，使感情更加豐富。

3.表現手法。詩詞中常用比興、襯托、用典、借古諷今、借景抒情、托物言志等表現手法來增強詩詞的表現力，以利于情感的表達。如“關關雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。”運用了起興的手法，使得委婉含蓄，言有盡而意無窮；再如，龔自珍的“落紅不是無情物，化作春泥更護花。”用了托物言志的手法，詩人移情于物，更形象貼切地表達自己愿意獻身祖國的壯志情懷。

（三）詞語賞析

學會賞析精詞妙語，是賞析古詩詞的較高境界，也是具備審美能力的體現。詞語的理解賞析，主要是分析其在詩詞中的含義和運用之妙處。如“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”，王籍以“蟬噪”襯托“林靜”，用“鳥鳴”顯現“山幽”，動中寫靜，充滿生氣，詩中有畫，畫中有詩，在幽深的山林之中，“蟬噪”“鳥鳴”，情景相生，動靜結合，意境深遠而韻味無窮。

在教學中，教師要注重引導學生充分發(fā)揮想象，通過詩詞品讀、賞析，提高學生的想象、思維、表達、審美等語文綜合能力，豐富學生的情感體驗，從而繼承和發(fā)揚優(yōu)秀的中華歷史文化，樹立愛國熱情和民族自豪感。

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