單元主題情境教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的運用

許海峰

結(jié)合體育教學(xué)實踐，對體育情境教學(xué)進(jìn)行了深層的探討，試圖將體育情境教學(xué)法和語文學(xué)科的單元主題教學(xué)思想相結(jié)合，開創(chuàng)體育單元主題情境教學(xué)模式，并著重從體育單元主題情境教學(xué)的特點、單元主題情境教學(xué)設(shè)計的步驟、單元主題情境如何確定等方面，進(jìn)行探討和研究，以求開拓小學(xué)體育教學(xué)的新思路。小學(xué)體育情境教學(xué)單元主題教學(xué)主題情境教學(xué)單元主題情境教學(xué)，是筆者在同時從事小學(xué)語文和小學(xué)體育教學(xué)過程中，融合語文學(xué)科的單元主題教學(xué)和體育學(xué)科的情境教學(xué)的優(yōu)點所提出的一種新的教學(xué)模式。在教學(xué)實踐中，單元主題情境教學(xué)明顯提高了小學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣和熱情，大大提高了體育教學(xué)的課堂效率，并為體育課程的開發(fā)和整合提供了一條新的途徑。

近年來，情境教學(xué)在小學(xué)體育課上應(yīng)用十分廣泛，廣大體育教學(xué)工作者對其也進(jìn)行了深入的研究。但在實踐中也遇到了不少問題。首先，不是每堂課的教材內(nèi)容都能設(shè)置完美的情境，有時一堂課要設(shè)置多個情境，費時費力；其次，每堂課要設(shè)置不同的情境，對教師的要求高，學(xué)生角色轉(zhuǎn)變難度大，教學(xué)組織時間長。因此，體育教師面臨著情境轉(zhuǎn)換過頻的問題。語文學(xué)科中新興的“單元主題教學(xué)”恰好為解決這些問題提供了許多有價值的信息。

一、概念的界定

情境教學(xué)模式是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，通過設(shè)置相關(guān)的故事情節(jié)、場地器材和情感氛圍，提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的情趣，從而發(fā)展學(xué)生基本活動能力，培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣的一種教學(xué)形式。

單元主題教學(xué)是根據(jù)課程實施的水平目標(biāo)，確立相關(guān)教學(xué)主題，教師遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，以主題為線索，開發(fā)和重組相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行連續(xù)課時單元教學(xué)的教學(xué)模式。

體育單元主題情境教學(xué)，就是教師根據(jù)體育課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生實際，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的主題情境，以主題情境為線索，重組、整合、開發(fā)體育教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行連續(xù)課時單元教學(xué)的教學(xué)模式。

二、體育單元主題情境教學(xué)的特點

1.主題性

體育單元主題情境教學(xué)，以確定主題情境為先決條件。以往的體育情境教學(xué)，雖然也有情境的設(shè)計，但在教學(xué)內(nèi)容編排中并不注重內(nèi)容與主題的關(guān)聯(lián)，或是一堂課中有多個情境，或是前后幾堂體育課設(shè)置不同的情境。而體育單元主題情境教學(xué)突出的特點就是主題鮮明，首先設(shè)置一個鮮明的單元主題，然后每堂課、每個教學(xué)內(nèi)容的編排設(shè)計和操作都是圍繞著單元主題展開。比如，先設(shè)置一個單元主題情境為“我是一個兵”，那么學(xué)生在這個單元中的角色就是一個軍人。課時的安排上就可以以“新兵訓(xùn)練”“傳遞情報”“沖過封鎖線”“翻雪山過草地”“轟炸敵軍司令部”等為課時情境，這樣就巧妙地把隊列訓(xùn)練、運球接力、曲線跑、障礙跑、擲準(zhǔn)等教學(xué)內(nèi)容整合成一個單元。

2.激情性

單元主題情境教學(xué)，就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個愉快而不緊張的情境，充分調(diào)動學(xué)生情意系統(tǒng)的功能，使學(xué)生在思想高度集中、精神完全放松的情況下進(jìn)行系統(tǒng)的單元學(xué)習(xí)。通過各種手段的情境渲染，使學(xué)生的情感得到不斷陶冶、升華，個性得到健康發(fā)展。情境的不斷延續(xù)和發(fā)展，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，吸引不斷地探索。

3.連貫性

單元主題情境教學(xué)，以一個主題情境貫穿于整個單元的教學(xué)中，體現(xiàn)了知識、技術(shù)、技能教學(xué)的連貫性。避免了教學(xué)情境、內(nèi)容、形式的頻繁變換，節(jié)約了教學(xué)組織時間，也使在同一個主題情境中培養(yǎng)的意志品質(zhì)得以延續(xù)。

4.德育性

在每一個單元教學(xué)中，學(xué)生都會扮演一個角色，教師應(yīng)該利用“角色”的特點加強(qiáng)思想品德教育。

三、單元主題情境教學(xué)設(shè)計的步驟

1.確立單元主題

創(chuàng)設(shè)具有知識性、趣味性、和符合學(xué)生心理特點的主題。

2.確定連續(xù)課時數(shù)

筆者認(rèn)為連續(xù)課時數(shù)以4～6課時為宜，連續(xù)課時數(shù)不宜過多。

3.篩選教材內(nèi)容

根據(jù)主題和課時數(shù)選出符合教學(xué)主題，符合體育教學(xué)規(guī)律，符合學(xué)生認(rèn)知、能力發(fā)展水平的教學(xué)素材，分析其與主題的關(guān)系進(jìn)行有目的地選擇，并合理組合、編排每課時的教學(xué)內(nèi)容，用樹型設(shè)計圖排列。

4.設(shè)計情境發(fā)展的過程

情境的發(fā)展要合乎情理，合乎邏輯。根據(jù)每課時的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計好情境發(fā)展的經(jīng)過，有利于利用情境的合理發(fā)展引導(dǎo)學(xué)生投入到知識、技術(shù)、技能的學(xué)習(xí)中。

5.設(shè)計連接語

在同一情境主題下，每個課時之間以及課時內(nèi)各個教學(xué)內(nèi)容之間必須要有恰當(dāng)?shù)倪B接過渡語，才能使情境的發(fā)展合乎情理。

四、單元主題情境的確定

1.根據(jù)生活創(chuàng)設(shè)主題情境

體育源于生活，許多競技項目都源自人類的生活勞動，比如投擲源于古人類的狩獵。我們也可以從生活中獲取主題情境，如可以用“田間勞動”為主題安排跑、跳、跨、投等教學(xué)內(nèi)容。

2.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)主題情境

主題情境的創(chuàng)設(shè)離不開教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該和主題情境有關(guān)聯(lián)，我們可以用“NBA訓(xùn)練營”為主題情境，將籃球的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，形成一個單元主題。

3.根據(jù)時事創(chuàng)設(shè)主題情境

國內(nèi)外，每天都有許多事情發(fā)生，特別是有些事情被所有人關(guān)注，包括我們的小學(xué)生。因此，我們可以抓住這些事例創(chuàng)設(shè)主題情境。比如，“北京奧運”“抗震救災(zāi)”“重建家園”等。

4.根據(jù)學(xué)生興趣創(chuàng)設(shè)主題情境

情境教學(xué)最大的優(yōu)勢，就是打破了“填鴨式”的教學(xué)方法，改而從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣入手進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。因此，符合學(xué)生興趣的情境，是學(xué)生樂于接受的。比如，學(xué)生對《西游記》感興趣，我們就創(chuàng)設(shè)“夢幻西游”的情境來重組教材；學(xué)生對《喜羊羊和灰太狼》感興趣，我們則可以利用動畫片的情境來整合教材。

5.根據(jù)特定節(jié)日創(chuàng)設(shè)主題情境

一些法定的節(jié)日來臨前夕，學(xué)校都會采取各種形式的慶祝和教育活動。我們在體育課上也可根據(jù)各種節(jié)日創(chuàng)設(shè)主題情境，如國際勞動節(jié)的前夕，我們可以創(chuàng)設(shè)“勞動最光榮”的主題情境；兒童節(jié)的到了可以創(chuàng)設(shè)“歡度節(jié)日”的主題情境。

五、單元主題情境教學(xué)的要求

單元主題情境教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵，在于重組教學(xué)內(nèi)容，選取的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)符合主題情境。這就要求體育教師對水平目標(biāo)和教材有系統(tǒng)的整體把握，這樣選取教學(xué)內(nèi)容時才能既符合單元的主題情境又不違背課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

在單元主題情境教學(xué)模式中，要求教師要有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力和表演能力。在培養(yǎng)學(xué)生主動探索知識、增強(qiáng)主體意識的過程中，還要運用豐富的語言和肢體來調(diào)動學(xué)生的主動性，激發(fā)學(xué)生的積極性。同時，還要求教師自己也要進(jìn)入角色，并充分利用教學(xué)機(jī)制使學(xué)生同自己情感發(fā)展同步，使情境更加入情入理，達(dá)到誘導(dǎo)學(xué)生情感和促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展的作用。