如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

賀丹平

問(wèn)題意識(shí)是一種心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)可以促使學(xué)生具有強(qiáng)烈的“推陳出新”意識(shí)，積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。營(yíng)造民主平等的寬松氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，多方面、多角度地激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)可以開(kāi)發(fā)大腦，創(chuàng)新教育。問(wèn)題意識(shí)心理狀態(tài)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)是指學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中意識(shí)到一些難以解決的、疑惑的實(shí)際問(wèn)題或理論問(wèn)題而產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)可以促使學(xué)生具有強(qiáng)烈的“推陳出新”意識(shí)，積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，是開(kāi)發(fā)大腦潛能的重要途徑，也是創(chuàng)新教育的突破口。

一、進(jìn)行能力訓(xùn)練，豐富學(xué)生的問(wèn)題儲(chǔ)備

一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的產(chǎn)生，都是根植于知識(shí)的理解，加強(qiáng)雙基教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的基礎(chǔ)和前提。

首先，應(yīng)注意觀察能力的培養(yǎng)。小學(xué)生觀察事物常常不分主次，馬馬虎虎。教師應(yīng)該有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生，使他們懂得觀察要有重點(diǎn)?？梢圆捎锰峁┲行木涞姆绞?，幫助學(xué)生確定重點(diǎn)，如“課外興趣小組多有趣呀”或“我校喜事多”，其重點(diǎn)分別是“有趣”和“喜”。這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)有選擇地圍繞重點(diǎn)進(jìn)行觀察，頭腦中自然而然地萌生出“怎樣有趣”或“喜在哪里”等問(wèn)題。此外，還要注意進(jìn)行“有次序”“細(xì)致”“抓住事物特點(diǎn)”等方面的訓(xùn)練。

其次，應(yīng)加強(qiáng)思維方面的訓(xùn)練。思維是人腦反映客觀事物一般和本質(zhì)的長(zhǎng)期特征，它總是與問(wèn)題連接在一起的。加強(qiáng)思維方面的訓(xùn)練，對(duì)于問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)起著不可或缺的作用。教學(xué)中，教師應(yīng)抓住教材中的重點(diǎn)字、詞、句等內(nèi)容，進(jìn)行深入的挖掘。如《司馬光》一課，抓住“慌”字，從字音、字形，尤其是從偏旁入手，啟發(fā)學(xué)生提出以下幾個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題：“為什么要用豎心旁？”“一起玩的小朋友怎么慌了？”“司馬光慌不慌？怎么做？”如此等等。教師循環(huán)進(jìn)行一環(huán)緊扣一環(huán)的思維訓(xùn)練，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)也就大大加強(qiáng)了。

當(dāng)然，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)離不開(kāi)想象成分的參與，事實(shí)上，想象總是與觀察、思維等環(huán)節(jié)相伴相隨。教師應(yīng)該利用語(yǔ)文學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生就人物、情景、事件等方面進(jìn)行合理的想象，萌生出與理解課文內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題。

第三，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)的方法。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是觀察能力、思維能力的綜合體現(xiàn)，學(xué)生會(huì)從中獲得一種成功感和自豪感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。為此，教師要做好示范指導(dǎo)工作。

一是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)問(wèn)什么。提問(wèn)有很多種類型，有淺層次的疏通性問(wèn)題，促進(jìn)深入思考的深究性問(wèn)題，品嘗表達(dá)方式的鑒賞性問(wèn)題和評(píng)價(jià)性問(wèn)題，挖掘課文“空白”處的想象性問(wèn)題等。如學(xué)習(xí)《詹天佑》一文，一開(kāi)始，學(xué)生只是提出一些疏通性問(wèn)題，如詹天佑是什么人？他做了什么？他為什么要做這些工作？還可以啟發(fā)他們進(jìn)一步思考：還有一些更想知道的問(wèn)題，如“詹天佑是在什么情況下接受了修筑鐵路的任務(wù)？詹天佑接受任務(wù)后怎樣完成任務(wù)？詹天佑在修筑京張鐵路的過(guò)程中，遇到了哪些困難？為什么說(shuō)“這件事給了藐視中國(guó)人的帝國(guó)主義者一個(gè)有力的回?fù)簟薄⒆寣W(xué)生討論比較這兩組問(wèn)題，哪些問(wèn)題更有思考價(jià)值。經(jīng)過(guò)討論，使他們認(rèn)識(shí)到，在促使自己深入思考的地方，應(yīng)留意重點(diǎn)的詞句，選擇性地提出問(wèn)題，養(yǎng)成咬文嚼字、認(rèn)真推敲的好習(xí)慣。

二是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣問(wèn)。在好奇之處可“趣問(wèn)”，如《小蝌蚪找媽媽》的“小蝌蚪游啊游，身體發(fā)生了什么變化呢？”在難以體會(huì)之處可“聯(lián)問(wèn)”，如《跨越百年的美麗》，“為什么說(shuō)居里夫人的美麗跨越百年”？聯(lián)系居里夫人的事跡深入地問(wèn)；在思維活躍處可“曲問(wèn)”，如《草船借箭》，“假如魯肅忠心向主，向周瑜告密，諸葛亮該怎么辦？在課文空白處可“添問(wèn)”，如《狼和小羊》一課，當(dāng)狼向小羊撲去，接下來(lái)可能會(huì)發(fā)生什么事？在不認(rèn)同處可“駁問(wèn)”，如《草船借箭》，“諸葛亮明明是設(shè)計(jì)騙箭，為什么偏偏說(shuō)‘借箭呢？”

二、精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，多方面、多角度地激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

1.充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，給予學(xué)生鮮明生動(dòng)地視覺(jué)刺激?，F(xiàn)代教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)之一在于能夠化靜為動(dòng)，化抽象為直觀。從這一點(diǎn)來(lái)看，是符合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律的，也是當(dāng)今教改的一個(gè)努力方向。語(yǔ)文課上的課件演示也正是看中這一功能而方興未艾。以《千年夢(mèng)圓在今朝》為例，用課件播放神舟五號(hào)飛船發(fā)射楊利偉飛天的情景，讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的感情進(jìn)入了文中，遠(yuǎn)比教師單純講解的效果好得多。

2.憑借疑點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題意識(shí)情境。課文的題目、含義深刻的句子、與眾不同的用詞及標(biāo)點(diǎn)、文中人物的特殊行為、奇特的自然現(xiàn)象、結(jié)構(gòu)的安排、內(nèi)容的選擇等，都可以成為設(shè)境的憑據(jù)。如《草蟲(chóng)的村落》，草蟲(chóng)的村落會(huì)是什么樣的？

3.設(shè)疑創(chuàng)境，把握問(wèn)題時(shí)機(jī)。依據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，循序漸進(jìn)的誘發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。如教學(xué)《田忌賽馬》，課前審題引導(dǎo)質(zhì)疑：田忌是什么人？他與誰(shuí)賽馬？賽馬的經(jīng)過(guò)怎么樣？誰(shuí)勝誰(shuí)負(fù)？通讀全文布疑，齊威王的3個(gè)等次的馬都比田忌的強(qiáng)，可卻輸了，真是不可思議！這到底是怎么回事？激發(fā)問(wèn)題矛盾，引導(dǎo)讀文探究。課中設(shè)疑，引導(dǎo)深入品析：齊威王會(huì)贏嗎？齊威王“夸耀”自己的馬，可以說(shuō)成“夸獎(jiǎng)”嗎？為什么？課后，改變課文本身的條件，設(shè)疑：假如再賽一場(chǎng)，齊威王會(huì)贏嗎？由淺入深的引導(dǎo)，由易到難的設(shè)障，自然而然地把學(xué)生帶進(jìn)問(wèn)題的氛圍中，逐步悟出問(wèn)的規(guī)律，找到問(wèn)的途徑。

4.要注意問(wèn)題設(shè)置的難度和密度。問(wèn)題的設(shè)置要有一定的難度，要能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極地思維活動(dòng)，要使他們通過(guò)努力能夠達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”，可以“跳一跳、摘果子”；同時(shí)應(yīng)疏密有間，有一定的停頓時(shí)間，以適應(yīng)學(xué)生的思維規(guī)律和心理特點(diǎn)，特別注意不要一直問(wèn)個(gè)不停，否則學(xué)生應(yīng)付都來(lái)不及，哪有時(shí)間去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和思考問(wèn)題？當(dāng)然，要注意質(zhì)疑環(huán)節(jié)的安排，這應(yīng)根據(jù)具體的實(shí)際情況而定。如教《西門(mén)豹》第一自然段時(shí)，讓學(xué)生找出關(guān)鍵的詞語(yǔ)“荒蕪”后，設(shè)計(jì)了一個(gè)巧妙的質(zhì)疑環(huán)節(jié)——“這個(gè)詞語(yǔ)可以提出什么問(wèn)題？”學(xué)生提出了“荒蕪是什么意思？為什么荒蕪？西門(mén)豹看后會(huì)怎么辦？”等幾個(gè)主要問(wèn)題，伴隨著課文講解，學(xué)生注意力集中，問(wèn)題意識(shí)也得到培養(yǎng)。

5.培養(yǎng)自學(xué)能力，促進(jìn)問(wèn)題意識(shí)的發(fā)展。鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生在特定情境下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的一種基本訓(xùn)練。自學(xué)能使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、鉆研問(wèn)題。善于自學(xué)就能活躍思維，發(fā)展能力。自學(xué)往往是求知欲所驅(qū)動(dòng)的，而求知欲是從“問(wèn)題”開(kāi)始的。如閱讀課文一般安排在每一組課文后面，其閱讀的方法基本在本組的前面課文中已經(jīng)講解過(guò)，教師就該放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)，切忌把閱讀課文上成講讀課。講得過(guò)多，反而不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，也不利于問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。