淺談初中數(shù)學作業(yè)批改的有效性

周根森

批改作業(yè)是學校教學中的一項常規(guī)工作。它對于學生獲得學習指導，彌補學習缺漏和知識缺漏，對于教師檢查教學效果，調(diào)整教學方法和方案，發(fā)揮著十分重要的作用。數(shù)學作業(yè)作業(yè)批改有效方法現(xiàn)在的農(nóng)村初中學生大多數(shù)都是留守少年，因此加強教師與學生之間的溝通，使教師真正走進學生的心中，了解他們的積極需求，提高他們的學習興趣，這些都可以通過對作業(yè)的批改，拉近師生間的距離。批改作業(yè)是教師教學活動中的一項常規(guī)工作，它對指導學生學習，檢查教學效果，調(diào)整教學方案，起著很重要的作用。同時也是教師與學生溝通的橋梁。只有充分調(diào)動教師的創(chuàng)新意識，改進批改方法，提高批改質(zhì)量，讓學生真正享受到老師的智慧與關(guān)愛。

一、正確面對數(shù)學作業(yè)批改中存在的問題

1.數(shù)學作業(yè)每天都有。教師必須要花費相當多的時間培養(yǎng)他們的做作業(yè)習慣，備課，平時的總結(jié)性練習、月考、課后訂正等也要花費很多時間，有時晚上還要加班，教師感到批改作業(yè)真累。

2.以往的作業(yè)批改單調(diào)重復，沒有什么情趣。新課改的突出特點是要開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生能力，讓學生做學習的主人。以往的作業(yè)批改方式，學生只管做作業(yè)，教師只管批作業(yè)，為節(jié)約時間教師常用“√”“X”“A”“B”“C”“優(yōu)”“良”“很好”“好”等簡單符號來評判學生的勞動，學生由這些符號只能知道哪個題錯了，但不知道錯在哪里，為什么錯，訂正時要花費大量的時間和精力，而且又要應付新學內(nèi)容的作業(yè)，哪還有時間和心思去認真思考已經(jīng)做過了的作業(yè)，對錯誤的認識和糾正的過程就自然免了。

3.有的學生平時的作業(yè)做的全對，但是一到考試，什么都不會，作業(yè)與考試反差大，學生的學習成績失真。學生做作業(yè)，教師批改作業(yè)是課堂教學的延續(xù)，是師生雙方獲得信息的重要途徑。可是，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有部分學生作業(yè)做得很不錯，令老師無法分清學生的學習成績的好壞，一到考試成績卻露陷了。究其原因才知道是作業(yè)惹的禍，作業(yè)不會做或者沒有時間做，還有的懶得做，若不完成就要被老師批評或懲罰。為了應付老師的“批改”只好抄襲作業(yè)或“參考”他人的作業(yè)，或是所謂的讓同學“教”，而實際則是同學說答案，他記答案。因而教師也就免不了被蒙騙，長此以往，學生的學習成績也就可想而知了。

二、嘗試數(shù)學作業(yè)批改中的有效方法

作業(yè)批改作為教學過程中的一個重要組成部分，應把培養(yǎng)學生的能力，尤其是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，放在首要的地位。批改作業(yè)的方式是多種多樣的，用得好能夠激發(fā)學生的學習積極性和主動性，成為他們學習的動力，反之會流于形式，甚至造成學生的心理負擔。為此，我做了以下改革嘗試：

1.自我批改，或互相批改。自我批改是指教師把收齊的學生作業(yè)瀏覽一番以后，與詳細答案（包括必要的解題步驟、過程或某些提示）一起發(fā)給學生，要求學生對照答案改正自己的作業(yè)，并在作業(yè)本上寫出有關(guān)體會或疑問?；ハ嗯?，就是同桌之間相互交換作業(yè)，對照教師提供的答案互相交換批改的方法。教師把學生的疑問進行統(tǒng)計，然后有針對性地進行習題講評。案例：上完二次函數(shù)第一節(jié)課后布置的課堂作業(yè)（課內(nèi)5分鐘完成）二次函數(shù)y=πx2的二次項系數(shù)為____，一次項系數(shù)為____，常數(shù)項為____。二次涵數(shù)y=2x2-x-1的二次項系數(shù)為____，一次項系數(shù)為____，常數(shù)項為____。判斷下列函數(shù)中，哪些是二次函數(shù)并說明理由。

（1）y=x2；（2）y=-1x2；（3）y=2x2-x-1；（4）y=x（1-x）；（5）y=（x-1）2-（x+1）（x-1）

對于這種基礎(chǔ)性的課堂作業(yè)，如果老師自己去批改就會浪費時間，而讓學生去互相批改，一則可以節(jié)省老師的很多時間，二則也發(fā)揮了學生的主動性，學生又有了成就感也就增加了學習興趣，我們老師何樂而不為。

2.分組批改。分組批改作業(yè)，是指不同水平的學生安排在一起，組成一個小組，上課前5分鐘由教師提供參考答案，小組內(nèi)互相批改，并把典型范例題批改的情況向老師匯報。這種批改方式徹底扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的學生寫、教師改的局面。學生人人都動手、動腦和動口，極大地調(diào)動了他們的學習興趣和積極性，符合整體效應的原理。

3.當面批改。所謂當面批改，就是教師把作業(yè)收齊后，根據(jù)學生學習成績、學習能力和心理差異等，找某些特殊的學生來當面批改其作業(yè)。針對學生的知識差異，為了更好地做到因材施教，對教學中的重難點練習，做到人人過關(guān)，可以利用課余時間與學生面對面地批改作業(yè)，及時地指出學生作業(yè)中的錯誤，并要求學生馬上改正。

4.精批細改。這種批改方式是教師把作業(yè)收齊以后，不是對全部作業(yè)作詳細批閱，而只對部分學生的全部作業(yè)或是全體學生作業(yè)的一部分題目或一部分學生作業(yè)的部分題目進行詳細的批改。這種方可以了解各個層次學生的學習情況，看他們是否對所學知識都已掌握，以便對他們進行分類輔導，全面提高教學質(zhì)量。

5.評語批改。評語批改是教師與學生不見面的交流，是一種無聲的教育。教師批改學生作業(yè)，不僅可以督促學生的學習，還可以培養(yǎng)學生的自信心。有經(jīng)驗的教師把作業(yè)批改作為師生感情交流的極好機會，作為培養(yǎng)學生自信心的好途徑。在作業(yè)批改中，學生可以感受到老師的學識和修養(yǎng)，體驗到民主的氛圍、平等的交往和進步的快樂。有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學生的未來；如種子，能深埋在學生的心里?！币郧埃瑪?shù)學作業(yè)的批改比較單一枯燥，缺乏師生情感和思想的交流，缺乏激勵性語言。當學生作業(yè)中出現(xiàn)審題、判斷等方面的錯誤時，老師可以利用評語進行方法指導，讓學生找出正確的解題方法。

三、收獲改變數(shù)學作業(yè)批改后的成果

教師利用數(shù)學作業(yè)批改這個環(huán)節(jié)，因材施教，架起一座溝通教學雙方的心靈之橋，讓學生感覺到老師對他們的關(guān)心，無論是從情感上還是從知識上，都能激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣，使不管什么層次的學生都喜歡上數(shù)學課，覺得數(shù)學好學，使學生的個性和潛能都得到充分的挖掘，促進了數(shù)學課堂教學的質(zhì)量的提高。

實踐了一個多學期作業(yè)批改，我收獲著改變數(shù)學作業(yè)批改后的成果，不僅激發(fā)了學生解題的主動性和積極性，又增強了學生主人翁意識，為學生創(chuàng)造了一個自主、自尊、自信的作業(yè)環(huán)境，使學生樂在學習中做，喜在批改中學。更重要的是，可以激發(fā)我們老師的創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)新的信心和能力，使我們在實踐中努力學習理論，不斷探求解決問題的方法，不斷創(chuàng)造改進教學的方法，提高教學質(zhì)量。這種研究是提高我們教師業(yè)務水平的一種有力的促進因素，也是我們廣大教師不斷地自我完善、自我發(fā)展的有效途徑。批改作業(yè)方式改變之后，使我有了更深的認識：教師對學生關(guān)注，促進感情交流，真正拉近了師生之間的距離；提高了教師創(chuàng)新的信心和能力，使教師更加具有活力；學生主動性和自我要求提高了，增強了學生自學的積極性；學生修正錯誤的意識不斷增強，提高了課堂教學效果。