談化學導學案的使用

康江蘭

目前，很多學校和教師都在摸索借助“導學案”進行教學，通過導學案的形式，突出和強化重要知識，幫助學生對知識框架進行有效構(gòu)建，作為補充學習資料輔助教學，并對學生學習方式和策略的形成提供學法指導?；瘜W“導學案”以生為主“導學案”是教師設(shè)計的以引導學生預(yù)習、探究為方式，以提高學生學習能力和主動學習自主獲得知識為目的的方案，是集教師的教案、學生的學案和評價方案于一體的方案，三案合一，解決了教與學、說與做、看與聽的辯證關(guān)系，達到優(yōu)勢互補、和諧統(tǒng)一?！皩W案”的教學過程中，老師起著引導作用，而學生的主動學習、自主探究是學習中最重要的行為?？偠灾?，導學案作為教學工具之一，其主要功能在于幫助學生當好學習的主體角色，促進學習方式的優(yōu)化。

根據(jù)化學學科的教學特點，結(jié)合我校及學生的具體情況，我們所構(gòu)建的“？導學案”教學流程框架如下：

一、“導學案”的具體教學實踐過程

1.課前預(yù)習階段

教師將“導學案”編寫好后，提前1～2天發(fā)給學生。“導學案”中，首先應(yīng)該讓學生明確學習目標，并在“導學案”的指導下對課堂學習內(nèi)容進行自主預(yù)習，嘗試解決“導學案”的第一部分——“課前預(yù)習”。同時，教師要對學生進行適當?shù)膶W習方法指導，如要求學生用紅筆劃出書中的重、難點內(nèi)容；鼓勵學生根據(jù)“導學案”上的問題有目的性地看書，并標出自己尚存的疑點和不明點，帶著問題走進課堂。

學生課前依據(jù)“導學案”預(yù)習是“導學案”中非常重要的一個環(huán)節(jié)，因為在此過程中既充分體現(xiàn)“導學案”的導學功能，又實現(xiàn)了“以生為主”的教學思想。

2.課堂討論、探究階段

有了學生的課前自學作為基礎(chǔ)，教師在課堂上組織學生就“導學案”中的探究式問題展開討論。對于一些基本知識，可以采取師生互問的方式。對于一些重點難點知識，一般在教師指導下分組討論。在此過程中，教師一定要及時針對討論過程中學生碰到的問題，給予適當?shù)狞c撥、提示，引導學生進行正確的思維，最終由學生自己得出結(jié)論。

對于“導學案”中的檢測題，盡量在課堂上給學生充分時間去思考。在課堂習題階段，教師應(yīng)該鼓勵學生充分提出自己的觀點、解題方法和依據(jù)，以此充分暴露出各種類型學生在解題過程中所反映出來的知識上或者思維上的缺陷，及時給予指導和糾正，讓學生既鞏固所學，又使學生學有所用，并獲得一種成就感，達到事半功倍的效果。

3.課后鞏固、小結(jié)階段

在每份“導學案”最后都應(yīng)該預(yù)留一定空白，由學生自主進行本節(jié)知識的歸納總結(jié)，然后在其后給出教師的參考小結(jié)。學生通過對比自己與教師的小結(jié)，可以及時發(fā)現(xiàn)自己知識上和認識上存在的問題并加以改進。長期堅持下去，可以極大地增強學生的歸納能力。此外，教師要通過部分批改“導學案”的方式及時掌握學生知識掌握情況，以便及時查漏補缺。

二、傳統(tǒng)與創(chuàng)新教學模式有效結(jié)合

為了使有效課堂達到有理有序，教師的場外監(jiān)控、指導起關(guān)鍵作用。在課堂上，教師的指導點撥就是學生在“山窮水盡疑無路”時的方向標，是學生探疑解難的切入點，是以舊知解新知的紐帶，是知識間邏輯層次的銜接點。沒有教師的點撥，課堂教學就是一團亂麻。教師點撥的內(nèi)容：

（1）對知識銜接的點撥。利用“導學案”進行課堂教學時，為了使學生注意到知識間的聯(lián)系，形成體系，使零散的知識點形成知識鏈（或網(wǎng)），教師就要根據(jù)學生的探究情況，適時適當點撥。

（2）對知識邏輯層次的點撥。這一點很重要。它的作用有兩個：一是對課堂探究達到有序的一種手段，在教師的引導下，從一個知識環(huán)節(jié)進入另一個知識環(huán)節(jié)。二是引導學生由淺入深，注重知識間的因果關(guān)系和邏輯順序，學會用前知解決后疑，在“導學案”的編排上，要突出這樣的導學目的。

（3）對課堂學習情緒的點撥。在有效課堂上，學生的學習情緒要恰到好處，不要過分追求熱火朝天、好聲連連、掌聲不斷的熱鬧場面，這樣會造成學生過分追求身動而影響了心動。過于沉悶，又會影響學生的學習興趣，喪失學習的主動性，這時，適當?shù)募钍呛苡斜匾?。同時，恰當?shù)狞c撥還可以使學生的情感、態(tài)度和價值觀得到提升，提高學生的進取心和社會責任感。

（4）對課堂調(diào)控的點撥。這里包括知識調(diào)控和組織調(diào)控。前者是對學生探究知識、層次節(jié)奏等知識方面的把握和點撥，而后者是指對個別學生的學習行為、課堂紀律及合作方式等方面的指導。

（5）對疑難問題的點撥。對于有效課堂，我們反對把一切都推給學生的做法，有的教師認為講得越少越好，這樣的認識是不對的。杜絕對同一難題亂哄哄地無休止地反復討論探究，避免偏失了探究的方向和主題，出現(xiàn)學生在場上隨意踢球的現(xiàn)象，那永遠也沒有破門的機會。既浪費了時間，也無收獲可言。有時臨門一腳，還需要教師的幫助。對于學生難以解決的疑難問題，教師的“傳道、授業(yè)、解惑”的作用仍不可少，而且對教師的講解絕對不能有時間的限制，必須以效率作為用時多少的唯一標準。

三、使用“導學案”的體會與反思

經(jīng)過兩年多的實踐，我們?nèi)〉昧顺醪降某晒?，對于“導學案”的優(yōu)點有了一定的體會，不過也發(fā)現(xiàn)了實施學案導學時面臨的一些現(xiàn)實問題。具體地說，有以下幾個方面：

1.師生均面臨巨大挑戰(zhàn)

從教案到“導學案”的改革，在前期實施階段，教師必須花費大量精力和時間去編寫不同層次的“導學案”，工作量大；學生多了借助“導學案”提前自學，做好學習筆記這一項，一時不適，使師生負擔加重。另外，對于學生學習自覺性與主動性也提出較高要求。不過經(jīng)過一階段實踐適應(yīng)后，只要備課組分工明確，教師工作量就會相應(yīng)減少。而學生學會了使用“導學案”，減少了學習的盲目性，提高了學習效率，實際上減輕了學習負擔。

2.“導學案”設(shè)計時需要注意層次性和難度控制

“導學案”是學生自主學習時的依托，設(shè)計出引導性好的“導學案”就顯得十分重要。在此要防止老師把“導學案”等同于作業(yè)，探究式問題和習題沒有層次，難度偏大，課后題量太多，缺乏典型性，造成學生對這樣的“導學案”敬而遠之，失去了“導學案”引導學生學習作用。另一方面，還必須避免出現(xiàn)“形式主義”，使“導學案”成為教師、學生新的負擔。

當然，對于“導學案”這樣一種新事物，教學實踐中出現(xiàn)各種各樣的困難始終是難免的，這也是激勵我們繼續(xù)開拓進取的動力。我們深信，只要老師充分發(fā)揮學生的主體地位，提供適合學生積極主動、自主探究的學習條件，鼓勵學生參與討論，落實學生主體地位，只要教師有讓學生在探索的天空中自主飛翔的滿腔熱情和嚴謹務(wù)實的科學精神，一定能讓“導學案”這種教學模式進一步趨于完善，最終結(jié)出更為豐碩的成果。